小学数学教师集体备课后的心得体会

20xx年9月开学以来，每周五下午一年级数学组教师集体在学校备一年级数学教材，通过这种集体备课活动使得我受益匪浅，在一次又一次的集体备课中让我懂得了更多，也为我以后的教学指明方向，以前的我对新课程理念只知其然不知所以然，通过集体备课使得我对新课程理念有了全面的理解，下面我具体的谈一下自己的几点学习体会。

1．数学教学与现实生活紧密结合。

新的课程标准指出数学教学由“情景串”引出“问题串”，倡导数学课堂生活化，也就是强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际生活中的问题抽象成数学问题并加以解决，青岛版教材较好地体现了这一理念。所以说，在平时的教学中，充分的利用好课本中的教学情景，将课本数学变为生活数学，尽量创设生活化的的课堂情境，这样将抽象的数学具体化和生活化，从而激发了学生的学习兴趣，也让学生感受到数学并不是孤立于书本之上的，它是与生活有着紧密联系的，是与生活密不可分的，所以数学应该是来源于生活，并且能够解决生活实际问题。

2．教师要有扎实的基本功。

当看到老教师谈及分析教材，分析学生不同的特点时的那种面面俱到，无微不至时，我真的感觉到差距的遥远，老教师的精神也使深深的敬佩，为我们年轻教师做了好榜样，让我们能向上努力再努力，在集体备课的过程中听着大家的发言和讨论，我知道我应该对整册教材要反复的钻研，要对教材理解得足够深刻，从中也感悟到作为老师要教好学生必须具备扎实的教学基本功。

3．要了解低年级学生的特点组织合作学习。

首先低年级的的学生年龄小，自制力差，合作意识差，他们把小组合作学习当作一块玩，使得教师很难调控组织教学。

在小组合作学习中，低年级的学生不会倾听，不会交流，不会合作。优等生抢着说，差生从不发表意见，成了旁听者。

在小组合作学习过程中，低年级的孩子若没有明确的分工、开展小组合作学习就比较混乱；若有分工，也不会听从组长的布置，在小组争抢着分担每个角色。 学生小组合作意识差，小组的集体观念淡薄。有些学习好的学生更愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些学习差的学生，也不愿意与他人合作，对小组的合作学习置之不理。

4．我的几点对策：

在小组合作前先让学生充分的思考，形成自己的想法，然后再小组合作学习。 小组分工要合理，每个组员都要有事情做。一开始，我尝试着给他们分工，这样他们比较满意服从。小组长要引领每个组员轮流发表意见。

教师时刻提醒学生注意认真倾听别人的意见，大胆勇于发表自己的见解。当然这一点是一个长期培养的过程，不是一朝一夕培养好的。

在小组间引入竞争意识，看哪个小组合作学习得好，及时搞好对小组的评价。 总之，合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。当然还有很多小组合作学习的对策还需要老师们的实践和探究。

5.在钟山区二小进行集体培训时，主要讲述了对小孩数感的培养以及生活中无处不在的各种各类的数字及意义。在这堂培训课中

 

第二篇：集体备课个人心得体会

文昌华侨中学物理组 陈 望

（20xx-20xx年度）

课堂教学是教学工作的核心，集体备课是发挥集体的智慧，提高课堂教学

质量的有效措施。“研讨出真知，研讨出效率。” 集体备课作为教师合作研讨的

一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可

替代的作用。集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集

体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误，是教师最快捷的取得进

步的学习方式。

下面就我们初三物理组的集体备课具体操作中的点滴感受总结如下：

一、增进感情，取得最佳合作价值

为了有效提高教学质量，大家要坐在一块商讨教学事宜，就要相互团结，

虚心听取别人的教学见解，有时候，为了解决一个问题，上网共同查找资料。

一起讨论最佳教学方式，就在这个过程中老师们交流探讨倾心而谈，增进了彼

此的感情，更达到了彼此合作的最佳境界。“一种思想与另一种思想交换，可以

形成两种思想。”

二、好的形式催生愉快合作过程

以前我们的教学基本上是独立的，最大限度的吻合就是教学进度一样。形

成了一种同科同室不同的教学内容不同的作业内容不同的教学质量。所以没有

现在的集体备课形式之前，怎么上课用什么课件怎么讲基本上都是自己干自己

的，也没有想过交流讨论，觉得自己的就是最好的。开展目前的集体备课形式

以来，我们从每个课时的目标到重难点设置、例题、课件的选用，从每个知识

点的讲解到配备随堂练习，都进行商量，这样的备课模式水到渠成后便深深地

感觉到：教学步骤有条不紊，思路清楚了，每天的工作也条理清晰了。

三、根据学科特点完善集体备课形式和内容。

集体备课的形式应该多种多样，不能仅限于“课前备课”。我们觉得“课后

备课”也很重要，每节课讲完以后个人都会有很多体会，也总要交流一下的。 当然，“教学有法，而无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各

有自己个性化的教学风格和特长。在具体的课堂教学中，我们每个人教的四个

班情况差别也很大，为此，在结合各班的实际情况的基础上，充分发挥教师的

主观能动性，在集体备课的指导下，结合自己对学生对课堂的把握，因地制宜

地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展，

去创造，并不是生硬的套用集体备课的模式，这样使具有固定模式的集体备课

形式灵活地为教学为课堂服务，使我们优秀的教师团体资源得到了重组和利用。

另外，根据我们在集体备课过程中遇到的问题提出这样几点，有待探讨解

决：

一、集体备课本上的“目标、重难点”能否改为针对具体问题的教研记录？

比如：这一节内容中的重难点怎么处理讲解，甚至可以细化到语言的组织、课

件插件的使用、实验器材的穿插使用等。

二、个人备课本怎样与“学案”结合，才能做到不重复性劳动，不做表面

文章？

三、我们的课堂是以学案为主体的，那么集体备课中怎样才能体现学案的

主导作用呢？

四、作业、课时压缩了的情况下，学生的成绩来源于精讲精练，那么集体

备课中怎样体现？