中小学英语读书笔记分享（二）

前言：为增强理论内涵，提高专业素质，提升专业引领的底气，我们中小学英语教研大组在倪丹英老师的带领下，勤读书、勤摘记、多反思、善提炼，努力营造读书学习好氛围。08学年我们阅读了很多书刊，并摘录了期中的精华。为辐射学习氛围，促进 共同成长，我们将逐一上传我们的读书笔记，敬请全体教师分享。同时，我们也殷切期待：更多的老师会加入我们读书学习的行列。让我们一起打造学习型的教师队伍！

一、摘自《中小学外语教学》03年第9期

1．设计有效的小学英语课堂教学活动（上）

——兼评全国第二届小学英语观摩暨研讨课

北京师范大学外文学院课题组

设计有效的小学英语教学活动应当遵循以下一些基本原则：

一、设计活动应有明确的语言教学目标

二、活动要有利于激发学生学习英语的兴趣

1、活动要符合学生的年龄和认知特征

2、活动应尽量贴近学生的真实生活

3、活动的难度应符合学生的认知水平和语言水平

三、活动的内容应层次分明，活动的形式应多样化，活动之间的过渡应自然

1、活动的形式应多样煞费苦心

2、各项活动的衔接要自然，在活动的难度上应体现出一定的梯度性，各项活动的量要适度

（1）活动之间的衔接

（2）活动的梯度性 指在活动的内容和活动的形式上应体现出一定的层次；也就是说，教学活动的设计要做到由简到鳘，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。

2．对英语词汇教学的几点思考

河北唐山师范学院 贾砚萍

1、帮助学生了解英语词汇的构成规律

2、培养学生运用元认知策略

3、指导学生运用精加工策略

4、帮助学生把握好影响词汇学习的相关因素

二、摘自《中小学外语教学》03年第11期

3. 英语语法教学几种新方的法的尝试

浙江鄞州中学外语组 林燕

1、对话法

在对话和阅读教学中，不少教师常组织开展学生与学生之间的对话活动。在语法教学中也可以运用对话的方式。采用对话方式教学语言知识点不仅让学生装学得生动、有趣。而且能够使学生通过参与实践活动，运用所学的语法知识，有助于学生加深对知识点的理解和记忆， 是一种行之有效的语法教学方法。

2、叙述法

在对活和阅读课上，教师常让学生就课文内容进行复述，笔者在教学语法时采用的叙述法就是从这里悟出的。采用叙述法教学语法知识点不仅能让学生在自己感兴趣的话题中积极动脑，合理地开展想象，还能使其自如地运用所学的语法知识表达自己的思想。此方法可以起到事半功倍的成效。

3、图片、动静画或实物法

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图片、动画和实物具有生动和直观等特点，能有效地吸引学生的注意力，因此常被教师用于课文的导入教学法环节中。笔者尝试将图片和实物用于语法教学也起到了理想的教学效果。 运用图片和实物教学语法可以有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，不仅能够激发学生的闪趣，还能够提高课堂教学的效果。

4、朗读—归纳—运用法

教学语言点时，不少教师常将该语言点的几种用法先逐条地向学生进行介绍，然后再让学生做一些针对性的练习。这种方法的缺点是教师灌输多，学生积极动脑少。其实，教师在教学时可以先把一些句子或短文呈现给学生，让其朗读这些句子或文章，从特定的语境中去揣测句意或文意，学会自己归纳和总结词或句的用法，然后再在语境中运用所学的知识。

三、摘自《基础教育外语教学研究》06年第12期

4. 对中学英语教学中教师话语的探索性研究

川北医学院外语系 何丽芬

有效地调整与组织教师话语体现了新课程标准的新理念。教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性；在交流出现问题时，师生之间进行意义协商，通过交互调整，鼓励学习者重新组织自己的语言；在反馈方式方面，语言教师应给予学生积极、正面而有效的反馈，而不是挖苦、讽刺或打击学生，让其失去信心。这正如新课程所倡导的“提高学习者用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别着重提高学生用英语进行思维和表达的能力”以及在情感方面“保护学生的自尊、增强学习者克勤克服困难的信心。”

有效地调整与组织教师话语也是实现“以学习者为中心的主题教学模式”的必要手段。“以学习者为中心”要求师生之间是双向交流而不是单向交流或单向传授。在传统的以教师为主导的课堂中，教师的话语占据了课堂大部分时间，教师的话语大大超过学习者的话语量；而“以学习者为中心”的课堂能给学习者提供更多使用目标语的机会，教师的话语量应少于学习者的话语量。这就需要调整和组织教师话语。 课堂提问大致分为参阅式提问和展示性提问。参阅式提问指的是无确定的答案，学生回答时可以各抒已见、自由发挥的提问；展示性提问指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定的答案说了崃的提问。提问对于课堂教学的重要性是显而易见的。

教师话语的另一重要功能就是对学生课堂表现做出反馈。反馈的方式既可以是积极反馈也可以是消极反馈。反馈的方式既可以针对学生话语内容，也可针对学生装话语的形式。研究表明，积极的反馈比消极的反馈更有助于改进学习者的行为。

适当地运用和调整教师话语功能即教师话语量、提问方式、交互调整、反馈方式能激发学习者的兴趣。增强他们的学习信心。

中学生生性好动。要让他们一直集中注意力不太现实。所以，提问是非常重要而有效的帮助学生集中注意力的方法。有研究表明参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言学习。Nunan（1987）进一步证明当教师使用参考性问题时，学习者使用语言更为复杂，更接近自然环境中的话语。 教师应重视课堂教师话语的质量。教师在课堂教学中应给予适当的输入量；要提问方式方面注意参考性问题与展示性问题结合，充分发挥学习者的思维和想象能力；对于学习者的回答，教师应给予积极有效地反馈方式。这样，在课堂教学活动中。语言教师能够调动学习者的积极性，激发学习者的学习兴趣，从而取得较好的效果。

5. 朗读在中小学英语教学中的几点思考

合作民族师专外语系 李琳

一、朗读有助于激发兴趣

二、朗读有助于形成正确的语音语调

三、朗读有助于记忆词汇

四、朗读有助于加深对课文的理解

五、朗读有助于培养说的能力

六、朗读有助于提高书面表达能力

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四、摘自《教育信息报——教师周刊》第162期

6. 提高课堂提问的有效性

丽水市莲都区囿山小学 刘海燕

课堂提问是初中英语教学中的一门艺术，是教师在组织、引领与实施教学过程中必不可少的一种教学行为，是教师和学生之间常用的一种互相交流、启发思维的教学方法与手段。它可以“温故知新”，引出新的课题；可以发“愤悱”之功，启迪学生思维；可以采取归纳之势，概括总结出新的知识。课堂提问作为一种常见的教学方法贯穿始终，它在激发学生独立思考，引导学生开展有效的双边活动，检查学生学习效果等方面起到的促进作用是毋庸置疑的。对如何有效地运用“提问”，提高课堂教学效率，我认为关键在于教师要把握好“问”的目的、“问”的时机，在不同的阶段采用不同的提问方式。在此，我结合具体案例，谈谈在课堂“导入、探究、巩固、总结”阶段的提问策略。

一、“引”——提问要简单有效

引，即诱发、引导。在激活学生头脑中已有相关旧知的同时，教师应努力把新知从它的“生长点”上引出来，使旧知蕴藏着的新知内核显露出来。课堂导入新环节的主要功能是回顾旧知，为新知铺垫；创设情境，引出探究的问题。

在这一环节，教师提出的问题一般不需要学生作深入思考，问题的答案也较简单明了。因此，教师的提问必须具有明确的导向性。

二、“点”——提问要开放有度

点，即启发、点拔。在把握教材及学生已有认知水平的基础上，通过层层递进的提问，引导学生去分析问题、解决问题，变教会为学会。在学习新知的探究阶段，是教师实施课堂教学目标，解决重点、难点的阶段，更是让学生积极思考，培养、训练学生良好思维品质的阶段。因此，在这一阶段，教师不但要善问，更应注意在“点”上下功夫，使每一个问题都能在学生的学习过程中起着点拔、催化的作用。

三、“活”——提问要促思有方

活，即灵活，善于应变。在课堂巩固和深化环节，教师要给学生提供充分的练习时间，要善于设置问题，引导学生自己去发现、归纳、总结；要善于设置问题，让学生产生悬念，进一步激发学生的思考。

四、“理”——提问要全面有序

理，即梳理、整理。通过提问把本堂课所学的知识形成网络，使之条理化、系统化。每节课结束时，教师通常都要让学生总结学习过程，回顾学习内容，谈谈自己的收获和疑问。

五、摘自《英语辅导报——初中教师版》2006—2007学年上学期第19期

7. 英语课堂提问的“三要”与“三勿”

山东省汶上县汶上镇第二中学 李福荣

课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。教师要把课堂问题设计得合理、恰当和有意义，才能吸引学生的注意力，激发其学习热情，启发其思维与想象，培养和提高其交流能力。

“三要”的核心是提问要有层次性：

1、要正确把握提问频率

2、要遵循学生思维的规律

3、要关注学生个体间的差异

这样有的放矢地进行多角度、多层次、多方位的提问，既能调动各个层次的学生的学习积极性，又能使每个学生有所收获，使其回答问题后，内心产生成就感，把回答问题当成蝇一次展示自我能力的机会，进而增强学习自信心。

《学记》云：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”这告诉我们，在课堂教学中应该努力做到“三勿”：勿牵、勿抑、勿达。

总之，教师要努力走出课堂提问的误区，竭力寻求提问的妙法，精心设计，“或者扶其肩，或者携其腕”，使每一个提问都化为点燃学生智慧的火花、激发学生学习兴趣的发动机、培养学生积极思维的有效工具。

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六、摘自《英语周报——高中教师版》2005—2006学年第52期

8. 引导学生主动参与课堂教学

江苏省海安县曲塘中学 史小明

一、引导学生参与听

二、引导学生参与说

三、引导学生参与读

四、引导学生参与问

“学贵有疑，学则须疑”，疑是探求知识的开始，也是探求新知的动力；疑是创新的开始，也是创新的动力。因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生质疑，引导学生学会发现问题，提出问题。

要使学生会提问，需经历从敢问到善问的过程。要使学生敢问，教师就要尽力唤起学生的主体意识，营造民主、平等、和谐的教学氛围，使他们敢于把疑问或不同的见解提出来。学生装能做到善问，关键在于教师引导。一开始，学生装可能会出现乱提问的现象，教师应做提问方式上的指导，引导学生对所提问题进行比较筛选，评议问题的价值性。对一些商多大价值、学生自己能解决的浅显问题就不必提问，要启发他们提出值得讨论与探究，并且与教材重点内容关系密切的问题，让学生懂得只有深入思考，才能提出高质量的问题。通过有意识地引导学生参与提问，学生的质疑能力会不断提高，主体作用就能得到发挥。

五、引导学生参与思

六、引导学生参与议

七、引导学生参与练

八、引导学生参与演

七、摘自《基础教育外语教学研究》05年第4期

9. 新课程标准下语法教学的定位与对策

湖南益阳市第十六中学 何静令

一、新课程标准下忽视语法教学的原因

1、对传统的语法翻译法的批评

2、对新教材编写体系和指导思想理解不深刻不全面

3、对交际法的片面理解

二、语法教学的重要性

1、培养交际能力不是不要教语法

2、从学习英语的环境来看，必须学语法

3、从学习英语的目的来看，要学好语法

4、从高考试题改革形式来看，更须掌握语法

三、任务设计与语法教学的结合

1、拼图式任务 2、信息差型任务 3、解决问题型任务 4、选择决定型任务

10. 初中英语“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实验研究报告

山东省枣庄市第二十八中学 李长忠 李思军

为使“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式良好地操作运行，还应注意以下问题。

1、备课要求

（1）学期备课 （2）单元备课 （3）课时备课

2、预习要求

（1） 期前预习 （2） 周前预习 （3）日前预习

3、课后要求

（1）精要安排课后作业 （2）及时批改作业 （3）重视课后辅导 （4）积累教学经验

4、时间要求

5、课型要求

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八、摘自《基础教育外语教学研究》04年第9期

11. 如何提高外语记忆效率

东北财经大学国际商务外语学院 王玉珊

一、教师如何帮助学生提高记忆效率

1、课堂之前 ——教师在备课时所应注意的

2、课堂之中

（1）教师首先应该精神饱满，教师的情绪可以直接影响到学生。

（2）在课堂之中经常做测验也是很有效的方法。

（3）教师的板书形式、示范时的朗读节奏、讲解时的动作表情等都与学生的记忆情况有关。

（4）短时的记忆只有经过不断的重复、加工，才能进入长进的记忆。

二、学生如何提高自己的记忆效率

1、认真识记、及时记忆、主动记忆

2、谐音记忆、对比记忆、手写记忆

12. 英语教学应着重阅读能力的发展

江苏省海安县城南中学 陶婉华

阅读是学习和运用语言必备的基本技能，扎实的阅读能力是运用英语这一载体，获取信息的重要素质，对学生终身有益。

一、精选题材

1、阅读材料比较浅易

2、阅读材料是真实、有意义的

3、阅读材料有磁石般的吸引力

二、指点方法

1、从读题入手

2、适时“浏览”

3、巧用who，what，when，where，why

三、注重导读

1、阅读技巧的渗透，对“新词”指导学生，是猜测它的词义，还是巧妙地绕开它。

2、评价与点拨，要及时表扬阅读速度快、效果好的学生，对遇到阅读障碍的学生，进行简明扼要的点拨，给“走错”或“迷路”的学生装讲几句“悄悄话”，给他们一盏“航标灯”。

九、摘自《中小学外语教学》04年第2期

13. 新课程标准实施过程中应处理好的几对关系

西北师大附中 文亚光

一、教育理念与教学方法的关系

教育理念是指人们对于教育现象（活动）的理性认识，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育理念体系。教育理念具有民族性、国际性、导向性、前瞻性和规范性等特征教育理念以教育规律为基础，它反映了教育的本质和时代的特征，蕴含着教育发展的思想。

教育方法是指师生为完成一定的教学任务所采用的教学方式、途径和手段。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识和技能、获得身心发展的方法。教学方法是建立在一定的教育理念之上的。在同一教育理念下，可以有多种不同的方法。

二、教学内容与教学形式的关系

语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能的培养要通过第节课教师精心设计的活动来实现。语言教学中如何处理教学内容与教学形式之间的关系决定着教学的效果。教学形式应该为教学目标服务。

三、语言基础知识教学与实现课程其他功能的关系

教师应认识到：综合语言运用能力的形成必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略 5

和文化意识等素养整体发展的基础之上。

四、传授英语基础知识与培养综合语言运用能力的关系

首先，语言知识是表情达意的必需手段，是语言学习的中心， 是英语教学的立脚点。

其次，语言学习的最终目的是培养交际能力，而要具备交际能力必须先获得语言能力。

优化基础知识教学就是要在英语教学中正确处理语言形式、语言意义和语言功能三者之间的关系。

14. 常规的任务 新课标的理念

浙江江山中学 姜发兵

英语教师在日常教学中经常使用常规的教学方法（比如，听写、提问和讨论等）。虽然这些方法都已被广大教师所熟悉，但要从中体现出新课程标准所倡导的教学理念却需要每个教师潜心钻研。立足于这些常规的教学方法，研究如何把常规教学方法与新课程标准的理念结合起来，是当前中学英语教学研究的一个热点话题。

一、把常规教学任务提前做

二、让学生在常规任务中自己去发现问题和思考问题

三、换角度，找载体，给常规任务以核心

四、延伸常规任务，使任务更加生活化

五、给常规任务提供更明确的信息

六、让常规任务动起来

总之，新课程标准的精神和理念就蕴藏在常规教学活动之中。常规教学活动只有在内容和形式上不断更新才会显示出生命力。对常规教学活动的微小改变都可以使课堂更为愉悦和民主，使学生的学习兴趣更加高涨，使学生真正成为学习的主人。

15. 利用英文歌曲进行听力训练

江苏南京市教科所 陈静波

一、利用歌曲进行听力训练的意义

1、将歌曲用于听力教学可以满足大多数学生的心理需求，能够有效培养学生学习英语的兴趣。

2、利用歌曲培养听力可以降低学生听力训练时过高的焦虑感。

3、利用歌曲培养听力能让学生接触真实的语言材料，而且歌曲一般都有韵律和节奏，便于上口，易学易记。

4、在一节课开始时听一首简短的歌曲既能帮助学生迅速集中注意力，又可以使学生迅速进入学习状态；还可以通过歌曲内容来复习或激活学生的已学知识，为将要学习新知识作铺垫。

二、运用歌曲进行听力教学的原则

1、歌曲在难度上应具有层次性和可接受性

2、兼顾语言的真实性和教学的可操作性

3、兼顾歌曲的趣味性和教学的目的性

三、利用歌曲进行听力训练的方法

1、听歌曲，理解大意

2、听歌曲，做完形填空

3、听歌曲，将歌词排序

16. 对小学英语课堂教学的几点观察与思考

江苏无锡市锡山区教研室 钱希洁

一、明确教学目标是把握教材的关键

1、了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系；

2、确立单元教学目标；

3、合理划分课时，初步确定每课时的教学内容；

4、分课时备课。在分课时备课中，要注意以下几点：

1）教学目标的具体化；

2）重点和难点的定位；

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3）学情分析；

4）教学策略分析；

5）教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。

二、教学活动形式应为实现教学目标服务

三、激发学生的学习兴趣需要语言知识作支撑

四、情景创设有意义才能使课堂具有活力

五、开发教学资源是发展学生学习能力的契机

六、对学生的评价必须客观

七、善于发现并提出问题是学生形成自主学习能力的动力

十、摘自《中小学外语教学》04年第3期

17. 提问策略在英语教学中的应用

北京教育学院 王媛

教师在英语教学中合理地运用提问策略不仅能启发学生的思维，及时评估学生的进步的检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效在控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题有能力。有效在运用提问策略需要教师把教学内容转化为面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的学习动机与学习行为，帮助学生在解决问题的过程中掌握新的知识点，学会学习的方法，逐步提高其自主学习的能力。

一、利用提问实现教学目标

1、利用提问引起学生对学习内容的兴趣

教师应通过设计问题情景和营造学习气氛来引起学生对所学内容的关注，激发其认知需要和学习兴趣，使其形成学习期待，为全面展开教学活动奠定基础。教师为达到这一目的所设计的问题应符合学生的认知水平，并能起到引发学生回忆、联想、预测直至理解所学内容的作用。

1、 根据教学目标的需要设计不同类型的问题

教师应设计能逐步引导学生完成不同的学习内容和达到不同的学习目标的问题。

1）让学生复习学过的知识时，教师应设计回忆性问题，这些问题主要用来检验学生是否记住了所学的知识；

2）如果教师设定的教学目标旨在了解学生是否真正理解了所学内容，则应设计理解性问题；

3）在记忆和理解的基础上，教师往往要求学生找出事情发生的原因和结果等，以帮助学生装概括和整理所学的知识，此时教师应设计分析性问题；

4）为培养学生综合性思维的能力，教师时常让学生根据所掌握的知识分析问题，并得出自己的结论或看法，此睦教师应设计综合性问题；

5）教师让学生阐述观点、评价价值或说明原因时应设计评价性问题。

教师根据教学目标提问时应注意提问的层次。

二、利用提问传授学习方法

教师通过提问的方式让学生感受和领悟学习策略与学习方法会收到事半功倍的效果。

1、通过提问引导学生初步理解文章的大意

2、通过提问引导学生掌握阅读技能

三、通过提问培养学生的自主学习能力

学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐步形成的。教师应创造条件，利用提问促使学生自主学习。

四、提问时应注意的问题

1、提问时教师应有的教态

教师应认真聆听学生的回答，鼓励他/她继续说下去，即使他/她的回答不正确，也不要打断。学生回答完毕后，应有1-2秒的停顿以确保学生将话说完。教师还可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。教师重点要听学生所说的内容，而不能仅仅期待教师想要得到的答案。

2、提问的顺序及等待回答的时间

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教师应每次只提问一个问题。提问要先从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解和分析性问题，最后提问评价性问题。

有研究表明，学生理解一个问题至少需要秒钟时间，因此教师提问后应留给学生3-5秒的思考时间。这样学生给出答案的正确率会明显提高。学生回答问题后教师要用短暂思考，以便更恰当地评价学生的回答。

五、提问技巧

1、调动全体学生回答问题的积极性

2、正确对待学生对问题的不同反应

教师可以参考以下策略对待学生回答问题时的不同表现。

（1）如何对待回答问题的学生

教师要积极肯定学生的回答或提出的问题

（2）如何对待回答不出问题的学生

如果学生回答不出教师所提的问题或答案不正确，教师不要急于告诉学生正确答案，而应当用另一种方式进一步解释所提出的问题。

总之，教师要全面考虑学生的个体差异，注意保护学生回答问题的积极性；要做到耐心启发，步步引导，使提问策略能真正直屋优化英语课堂教学的作用。

18. 学生英语学习中的情感态度个案研究

浙江宁波效实中学 周胜敏

任何一个班级都会有个别学习困难的学生，采用常规的教学方式往往难以奏效，因此需要教师对其进行全面而深入的研究，并给予特殊关照。通过实施个案研究，可以了解个别学生的实际情况和问题的症结所在，诊断问题形成的大原因，然后有针对性地提供矫正的方案和策略。

第一步：关注学生的情感，通过形成性评价正面激励

第二步：加强学习策略的指导，帮助学生形成自主学习的能力

第三步：明确目标，强化自我评价

启示：

1、学生要养成良好的学习习惯需要毅力和意志，同时也是在考验教师和家长帮助和教育孩子的毅力和意志。教师必须从心底里接纳和欣赏每一个学生，并持之以恒地帮助他，不能虎头蛇尾，不能灰心气馁，要相信每一位学生都能成材。

2、教师要注重运用形成性评价，以发展的眼光评价学生，不以某次考试成绩作为评价学生的唯一标准；要全面地、动态地评价每一位学生，并让每一位学生在不同的阶段都能品尝到学习成功的喜悦。

3、教师不能为了实施个案研究而忽视其他学生，这样不但会对其他学生不公正，也会影响全班的整体学习效果。

十一、摘自《中小学外语教学》03年第1期

19. 高中起始阶段英语听力教学研究

浙江萧山中学英语组 陈英

听力教学应以传授技能为主，融讲解与检测为一体，以听为中心，并与说、读、写相结合。听力教学的形式不应是单一的，其教学目的是让学生通过听力训练，增强其语言感知能力，提高其听力理解的水平。 三项能力综合训练听力的方法：

（一） 听力技巧训练

听力训练的特点是时空的限定性、信息接收的被动性和材料内容的保密性。学生普遍感到语速快、来不及理解和记忆失控等是听力理解的主要困难。因此，听力教学应有计划和有步骤地对学生进行听力基础训练，使学生较全面地掌握听的技巧和方法。

1、 听前预猜 指从所给的文字材料中找出微观背景知识，建立信息框架，缩小信息结构范围，帮助学生弄清所听文章的类型、结构和大意，从而激活学生的相关背景知识。

（1）根据标题进行猜测

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（2）根据课后练习进行猜测

2、抓主题句、关键词不达意和信号词

（1）根据听力材料的内容、文体禾和语言特点，明确训练重点

（2）运用各种教学方法和手段，突出主题句、关键词和信号词，帮助学生在听懂和理解这些词的基础叟领会全篇材料的意思。

（二） 听、说结合训练

1、听前问答

2、听后解释

3、听后问答

（1）根据材料内容回答教师所提出的问题。

（2）根据材料内容互相提问和回答。

4、听后讨论

（三）听、写结合训练

1、听前听写

2、听中记录

3、听后整理

（四）三项能力综合训练的形式和步骤

听力技巧、听与说、听与写三项能力综合训练组成了一个训练活动的完整体系。这一体系分为听前感知、听中理解和听后迁移三个阶段。

20. 如何在英语教学中创造性地使用教材

福建三明市教研室 蒋秋阳

一、调整教学内容的顺序

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

1、单元之间的调整 指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。

2、单元内的调整 指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。

3、课内调整 指重新调整和组合某一课时中几个部分的顺序。

二、重新调整和组合教学内容

三、拓展和补充教学内容

教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的，教师应运用遗忘规律来引导学生记忆单词，同时采用多种方法帮助学生扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。此外，教师还应设法拓宽教学资源的途径，比如，广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等。教师应充分利用这引起资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。

四、更新教与学的方式，活化教学内容

教师在教学中应磁强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。 教师对教学设计的合理性不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力。

教学设计应留给学生更多的创造空间，通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和使用效率。

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