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郑秋钗 从教若干年，“快乐体育”、“终身体育”、“以人为本”、“健康体育”的理念，逐个渗透到我的教学思想。几种理念孰轻孰重，曾经令我迷惑。从学生的角度看，学习自己感兴趣的内容和项目，更乐意接受，枯燥的田径不学。从教师的角度看，挑自己拿手的项目教，危险的单、双杠、足球等项目少教，最好不教，避免麻烦。这样，娇生惯养的学生已失去了吃苦耐劳的意志，健康的个体在体育能力的方面有着很大的缺陷。因而如何培养学生的体育能力就成了我教学的目标。提倡素质教育的今天，体育能力的培养正是体育素质教育的要求。从以往乃至当前中学生体育能力，不难看出中学体育存在着相当严重的问题，在体育教学的教材、教法、组织形式等方面，基本上沿袭命令式、模仿式、检查式的传统教学模式。严重忽视对体育意识、兴趣爱好以及独立自主锻炼能力与习惯的培养。热衷于片面追求竞技体育成绩，或过分强调“达标”及初中升学考试的体育项目检测，导致了本来是学校教育中的素质教育手段的体育，反而成为应试教育的附庸。

一、体育能力培养是体育教学的目标之一

1、能力是知识、技能、智力在一定教学条件和实践途径中逐步形成和发展的综合心理特征。体育能力则是一个人的体育知识、技术技能、素质和体验等诸因素的综合能力，并在参与具体体育活动中可体现出来的各种锻炼方法和健身手段。根据中学生年龄特点，体育能力

福州五佳教育教研中心 的培养必须建立在教师钻研教材的基础上，使教学内容和方法服从于目标，服务于目标，教学手段上注重诱导、激发与调节、控制，在不断改进和革新中做到多样化、生动活泼、富有情趣。激发学生内在力，使自觉参与主动投入，在主动参与中体验成功、感受喜悦，促使能力的形成，巩固并发展。

2、现代教育强调终身教育，终身体育作为一种新思想，是受终身教育思想的影响，随着体育功能、社会经济发展和人们生活观念、行为的变化而产生的。当代社会人们对体育需求的日益高涨，科学锻炼、终身受益，已形成一股社会体育的新潮流。学校体育应以终身体育为主线，以学生终身受益为出发点，着眼未来，奠定终身体育的基础。根据终身体育的思想和学校体育现状，强化学生体育能力的培养，是现代体育教学的目标之一。

3、重视学生体育能力的培养，达到终身受益的目的，作为学校体育工作的基本任务和体育教学的目标之一，也就是将学生的个体行为纳入终身体育行为方式，拓宽了学校体育培养目标的内涵，在培养学生个体行为的基础上发展体育特长，使学生掌握体育锻炼的知识技能，培养和提高学生的体育能力，养成经常参加体育锻炼的习惯，有利于促进全民健身活动的普及与提高。

二、体育能力培养的途径

1、体育学习动机是形成体育能力的关键。

要使学生明确体育运动不仅对身体有益，而且对心理和智力也有益。体育能力的培养是多方面互相促进的，必须从初中一年级新生入

福州五佳教育教研中心 学时抓起，同时运用学校体育中的多种体育活动途径的优势，做到课内外结合，只有具备了体育能力，才能在漫长一生中，能根据自己的工作性质和职业特点，以满足身心健康，达到终身受益。

2、注重培养学生自我评价能力和辅导能力是体育能力培养的主要方法和手段。

1、自我评价是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能力的培养，有没有自我评价能力的学生在练习中所表现出来的质与量都有很大的差别，因为自我评价意识，在技术掌握的过程中，起着信息综合分析器的作用，它对众多的内外部信息进行分析、纠正、选择并确定下一步的具体行动。如果一位学生缺乏必要的自我评价能力，他在练习中只会机械重复、死练硬套。产生错误时，不仅判别不清，甚至有可能由于一再重复导致技术的错误定型。有自我评价能力的学生，根据练习过程中所获得的信息去寻找解决或改正的线索与办法，能更快更好地掌握技术动作。教师在教学中，通过对技术规格及练习的讲评，提供判别标准，明确练习要求，是培养学生形成自我评价能力的基本方式。

2、让学生在分层次练习中培养辅导能力。具体做法：通过一段时间的教学或测验，按学生成绩分三组。譬如以初中女生铅球或实心球为例为3组。第一组：6m以上，第2组5m～6m，第3组5m以下。分组教法与练习是采用“一帮一”的办法，也就是技术动作相对好的第一组来辅导成绩较差的第三组，这样既锻炼和提高第一组学生的辅导能力，同时提高了第三组学生的整体水平。而第二组学生，可利用自

福州五佳教育教研中心 我评价意识来判断自己在练习过程中不断改进和提高，争取早日升入第一组的行列。由于学生之间互帮互学均较自然，更容易接受，这样使整体水平提高更快，同时班集体形成了你追我赶团结友爱的氛围，增强了同学之间的竞争意识。

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文章来源：福州五佳教育网(中小学直线提分，就上福州五佳教育)

 

第二篇：福建省福州市第四十一中学初中教师教学论文：初中英语听力教学的反思

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福州第四十一中：江珍霞

新课标对初中九年级的学生听力所应达到水平提出了具体的要求：要求学生能根据语调和重音理解和说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。要让我们的学生要具备这样的听力能力，无疑对我们的听力教学提出了更高的要求。

回顾这么多年的教学，我发现经常有这么一类学生在考试时，经常听力部分失分很多。很多家长也经常着急地提出这样一个问题：“如何才能提高我孩子的听力？”一些教师往往把学生听力水平低下的原因归结为语言障碍、心理素质欠佳或听的太少等。在引导学生练习听力时，往往采取让学生在课外或课堂上多听多做的方法，但效果不佳。那么我们该怎样提高学生的听力呢？现结合我多年的教学实践谈谈我自己的一些想法：

一． 首先就应对学生进行听力技能的指导与训练。

听力技能主要有以下几种：

1. 语音解码：语音解码能力是听力的基础，不能自动识别语音语调则难以理解

自语言符号的信息。它包括对音节、重读、连读、意群、节奏以及语音、语调等方面的解读。如：在对话：“A： There is a hospital near here . B: Yes .”中，如果回答时用了降调，说明这里的确有一所医院，当加答时用升调时，则说明不能肯定，而是在反问对方。意思完全不一样。

2. 选择注意力：所谓选择注意力是指在听的过程中能将注意力集中于某具体信

息或者是文章的总体信息。否则在听的过程中就可能受观察到来自信息源各种信息的干扰，影响对所欲获取信息的提取。如：在解答听力中常见的听对话，根据对话的内容选择正确的答语这种题目时就应该在听的过程中选择注意力。当要回答的问题是与地点有关时，就必须把注意力集中到与地点有关的信息上；当要回答的问题是与原因有关晨，听力就应该能把注意力集中到原因表达方式上，如：because ,because of, for , as a result of 等短语上。

3. 大意理解：大意理解是听力理解中的核心技能要求之，要求听者够综合所听

信息判断其反映的主题、话题等。如：常见的听短文，给短文加不最佳标题这类题目就是考察学生对短文的大意理解。

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4. 细节理解：细节理解是所有听力教学都必须关注的技能。细节理解表现形式

很多，可以是信息的判断、信息的提取、信息的再现。如：常见的听短文，根据所听内容选择最佳答语这类题目就是考察学生的细节理解。

5. 记笔记：记笔记其实是听力的一种常用技能。当文章中有与我们要做的答题

有关的信息时，都应把相关的信息记录下来。如：电话号码、人名、班级、数量等。以便防止在答题时的遗忘。

6. 词猜测：根据上下文的信息判断说话者所表达的含义是信息理解基础，听力

中我们应能根据上下文的信息判断说话者在讲什么，将要说什么。

7. 推理推论: 推理推论是听力中的一种高层次技能，不仅包括理解事情的前因

后果，理解说话者的言外之意，更要理解语句的言外行为和会话含义。

二． 常见的听力训练的对策。

1.引导学生正确的信息输入和准确朗读。

听力理解依赖于听的信息的输入。如果学生的单词读音的输入映象与听力材料一致，那么学生就能正确理解所听到的内容。所以培养学生良好的听力习惯要从基础抓起，做到每个音节、单词、词组和句子的语音语调准确。

听、说紧密相关。朗读有助于改进语音、语调、增强语感，所以要加强学 生的朗读训练。要对学生进行连读、弱读、句子重音、意群划分等的基础训练，以及句式，词组和意群的整体训练，从帮助学生提高听音判断的准确性。

2.训练学生区分和模仿正确的语音、语调。英语中有不少读音相近但意思不同的词汇，学生需要训练的就是区分和模仿正确的语音语调。

3.充分利用教材配套资源。培养学生养成反复听课本配套的磁带，并且大胆的模仿；把自己平时的英语朗读录音并比较，发现问题并及时矫正。

4.培养学生多听、多说的好习惯。养成“早、晚十分钟听英语”的习惯。形成早上一醒来就放听英语磁带，晚上入睡前听英语的习惯。同时，还要鼓励学生大胆地多开口说英语。如：可在家里对着镜子里的自己说，还可对着墙壁说，积极参加英语角等方式养成爱说英语的习惯。

5.教师在听力训练前的准备阶段要向学生介绍相关的背景知识、解释某些关键词以及解答问题的注意事项等。听力训练的方式也要以常变换。如：听力材料与背景音乐相结合；听录音与朗读相结合等。

6.听力材料的选择应做到：内容丰富; 针对性强；由易到难，逐步深入。

7.教师应尽可能多的用英语组织教学。在听力训练中，学生需要获得更多真实、

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可信的语言输入，所以这就要求我们教师应应不断地提高自身的业务素质。 教师在日常教学中应分阶段地总结、反思自己的听力教学方式和指导思想，探究这些方式和理念是否有效，是否符合本班学生的教学。在不断地反思中提高自己的业务水平。

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