初中化学教学反思

化学科任教师：席勇

一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。

教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、做好中考复习工作，争创中考考出好成绩。

中考复习工作的好坏，是直接影响中考的成绩，所以中考复习工

作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应中考题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高中考成绩而不断地进取。

 

第二篇：谈新课程中的初中化学教学反思

谈新课程中的初中化学教学

世纪之交，又一次基础教育课程改革正以令人瞩目迅猛之势在全国推进。本次课改成功关键，在于课堂教学有效实施。初中义务教育阶段化学教学，以提高学生科学素养为主，力争使每一位学生掌握未来社会所必须的化学基础知识、基本技能、科学方法。化学教学应关注学生参与体验过程，促进学习方式转变，注意培养学生创新精神和实践能力。

要达到以上教学目标，在课堂教学中从以下方面着手：

一、离开教师的教学是不存在的。只有高素质教师才能培养高素质学生。教师课下多付出，把基点放在研究新课程标准、分析教材、精心设计教学方案上。明确各单元课题教学目标，哪能些知识是需要理解的需要掌握的，哪些知识了解就行了。教师依据新课程标准和教材，制定合理、科学确切教学目标，使它在教学中起“导向作用”。然后根据教学目标精选教学内容，教学内容安排从简到繁，从易到难。课堂教学必须符合学生认知规律，结构化、系统化知识才是真正知识，从一个知识点联想到另一个知识点，找知识点内在联系，使知识点联系为一个整体。力争学生掌握知识系统清晰，应用自如。

二、传统课堂教学是“教师教，学生学”，这虽然是学生最快获得知识途径，但不利于发挥学生主体意识，一般是被动接受知识。新一轮“课改”强调教师作用是组织、引导、鼓励、促进。教师在

教学中，应面向全体学生把握主体和主导辩证关系。学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。根据学生已有认知结构、经验基础，引导学生主动感知，使学生带着问题去阅读教材，自学合作讨论。例如：在进行元素化合物知识教学时，联系已有氧气物理性质和用途，学生通过比较归纳，找知识点联系，总结学习化合物性质方法，避免孤立记忆，避免教师面面俱到，增加学习自主学习体验。

三、教师授课中应采用多各方式和策略。例如：在讲元素、化合价、相对原子质量较抽象知识时，采用接受式教学。避免知识错综复杂，混淆不清，把元素、化合价编成“顺口溜”或“歌诀”朗朗上口，易于熟记，让学生们制成元素卡片，组合化学式，扮演单质、化合物大家庭，以游戏参与形式提高学生学习兴趣。化学式计算，化学方程式计算等化学技能技巧培养，应通过练习法，教师教会学生科学系统的学习方法，善于总结规律，提高学习效率，使学生舍去“疲劳战术”脱离“题海”，轻松愉快地掌握知识。对一些基本概念，形成规律认识，应进行化学探究性实验，拓宽教学。教学时教师提出要解决和探究问题，提出有利于解答假设，创设该问题背景，使学生处于情景中。教师有目的的组织学生相互交流讨论，这既有利于培养学生交流与合作能力，也利于发展评价能力。教师引导学生猜想结果，进行探究性实验验证。例如探究“分子动力实验”，学生对“变红”原因可能提出几种猜想，提出假设，通过实验验证，这样比直接告诉学生结论，效果要好许多。新教材设计许多实验，如“活动与探究”引导学生多动手实验。学生通过合作探究，

一起动手组装仪器，完成操作过程，一起发现问题，解决问题。

四、教师鼓励学生提出不同观点，即使观点不切实际或不正确，教师也要肯定学生敢讲出自己观点的勇气。要允许学生中途打断教师讲课思路，进行提问，然后教师针对问题给予答复，也可用实验手段，加深学生感性认识，这样给学生一个平等、民主教学氛围，更好地激发学生参与教学活动积极性。例如：讲质量守恒定律一节，教师先做好两个演示实验引起学生实验兴趣，培养科学认真态度。有的答对的学生“思路”出错学生讲“失误”透过表面现象，分析问题实质，课堂气氛活跃起来。长期训练有利于学生求异思维，勇于探索素质培养。

五、课堂教学中要精讲精练，不要满堂灌，让学生自己看书思考、提高，全面培养提高学生各方面能力。近年来中考命题注重考核学生运用知识能力、探究能力、计算能力，尽量避免“高分低能”考生出现。“讲”讲知识学法，课本重难点，讲学生知识缺漏，疑难易错地方，着眼于知识网络形成，做到讲方法、规律、讲关键。“练”多练基础、精练综合，练习题精心选择编排，要使学生练一次补一次缺漏，上一个台阶，长一份信心，并做到讲什么练什么，讲练同步。习题选编切忌过早涉及一些学生还没学过知识，以免急于求成，事倍功半。教师精练针对性习题，教师在教学中选择学生不经细想易得出似是而非错误结论习题，以对学生思维深刻性加以训练，使学生深入探究问题，全面细致思考问题，教师还应选择一些信息迁移题和一题多解题，培养学生知识和能力迁移性，知识活学活用。

教师还可选一些既可用常规繁杂方法求解，又有解题捷径习题，使解题速度大大提高。例如：各省市中考压轴题一般可采用元素守恒法解题化繁成简。

习题讲评中灵活运用审题、解题、点题、变题，进行教学中注意引导学生注重审题，善于找出题目中突破口，注重其中隐蔽因素。有时学生遇到题目感到无从下手，往往是对题目含义不理解所致，教者教会学生从问题叙述入手，指导学生很好完成找已知条件所求，教会学生将问题尽量理解清晰、鲜明，教者向学生渗透“问题解决”微妙之处是存在对题目的最初认识过程中。解题过程应力求直观、详尽、规范，边完成解题细节，边用逻辑推理或直观观察方法加以验证。解题决非释题，分析终结，常常是“问题再分析，再释题开始”，使学生能在解题受挫时，回到已知去，寻找新的解题方法，教者应提倡进入反思环节，引申与拓宽。学生在反思环节中不仅将问题处理完善，而且将对知识认识得更为深刻，这对习题类化，对学生掌握解题思维规律，都有很大裨益。

课堂教学中科学安排教学程序，切勿违背循序渐进原则。只有先学会元素、化学式写法，才能书写化学方程式。教学中注意运用各个教学环节，利用实验手段和现代化教学设备，以最优化课堂教学传授知识，培养能力，以实现课堂教学高效率、高质量。