2014国培幼儿园园长培训心得

广西平乐县农场幼儿园 唐忠玉

20xx年12月5日至14日，我到广西幼儿师范高等专科学校参加了国培（2014）—广西农村、普惠性幼儿园园长培训班学习，紧张忙碌的学习、生活使我仿佛又回到了学生时代，让我受益匪浅，感慨颇深。

一、学习内容

（一）教授讲座

广西教育学院院长、博士袁旭的《幼儿园园长领导能力的反思》，台湾彰化师大纪洁芳的《生命教育与师幼成长》，广西幼儿师范专科学校艺术系主任刘锋的《幼儿园创造性戏剧性教育》等接受讲座。

（二）专家、名园长、名师导师讲座

广西幼儿师范专科学校客座专家陈泽铭的《音乐儿童教育》，杨文香的《幼儿的绘本赏析与教学指导》，廖燕芳的《五常法在幼儿园管理中的应用》等。

（三）参观幼儿园

参观了广西大学第二幼儿园和南宁市良庆区秋月胡。到幼儿园听介绍、观摩课例、参观环境，与其园长交流幼儿园管理工作经验。

（四）小组交流、研讨

小组学习，交流各园园本教研经验、制作简报。

二、感悟

通过聆听教授的精彩演讲，专家、名园长、名师导师的经验交流，到幼儿园考察学习，小组交流、研讨，使我对学前教育的情况有了更深一步的了解，体会到她们对其深刻领会，被园长们的敬业精神、钻研精神所折服，她们对幼儿园保教工作的理解和研究深深地打动了我，她们做的好多事我们也在做，为什么我们就没有人家做得好、做得细、做得扎实，为什么自己就不会总结、反思、交流、推广呢？这就是差距。

通过学习，丰富了知识、增长了见识、开拓了视野、更新了教育理念，不仅使我接受了一次系统的理论熏陶，而且对规范幼儿园的组织管理，进一步提升幼儿园的管理水平有着非常重要的意义，给我今后的工作注入了新的动力。对如何做好园长有了新的、更深的认识。 （一）、要学会与人和谐相处，提高自己的品位

与人和谐相处一个最基本的素质就是懂得尊重别人。尊重上级，既不阿谀奉承，又不随意贬低；既不唯唯诺诺，又不盲目服从。体贴老师，信任中层，爱护青年。对同级多看优点，见贤思齐，少看缺点，见不贤而自省。作为一名园长，始终牢记：尊重上级是天职，尊重下级是美德，尊重对手是风度，尊重所有人是修养，这是我努力的目标，我希望自己在工作中能不断促进人与人之间的团结，在交往中能磨砺自己的性格，在困难中能和领导、老师们风雨同舟，在成功中能和大家共享欢乐。

（二）、把握好分寸，掌握好尺度

孟子有句话：权，然后知轻重；度，然后知其长短；物亦然，心甚然。这使我触动很大。幼儿园，一个女性占优势的世界，在美丽温馨的同时也孕育出了诸多的矛盾，这是女性的天性所至。有时一件鸡毛蒜皮的事会大动肝火，闹到园长这里，而我在处理起这类事情时也会很生气，我不希望教师出现不文明的行为，所以会进行严厉地批评，不管是出于什么原因，一阵严厉的批评过后老师们不再做声，但以后和我却再也没有亲近的语言……于园长告诉我，“做领导的要多动脑少管事，更不要在小事上下功夫，要输得起”。老师生气我不气，她拍桌我不拍，她高声我低声，让她产生疑惑……这是一种策略，如果我们和老师吵起来，和老师一起生气，那只能说明一种现象：不成熟！我希望自己能快快成熟起来！同时我还想到了家长问题，在幼儿园，每一种活动的开展都会有部分家长的不理解，甚至有的恶言相向，老师们经常会感到做幼儿教师很累、很难。对待这样的问题我走过不少弯路，但以后不会了，遇事冷处理，先礼后兵，晓之以理，动之以情，而后抓住重点，关键时刻给予一棒，保护好自己，保护好老师。

（三）、 坚持原则，注意灵活

感情是一朵云，理智是一棵树。坚定不移地按照上级的方针政策做事是一个园长义不容辞的责任，尤其单位里的规章制度民主通过后，处理问题就要按章办事。但是讲原则不能空泛，具体问题具体分析，尤其在上下沟通、内外协调方面，更应注意智慧引导、弹性调控。既然上级把重任交给自己，那自己就应该学习多方面的知识，吸取多

方建议，灵活机智地去面对每一个问题。

（四）、励进取，安抚落后

每个单位都是一个小社会，在这个社会团体中要容纳各种类型的人。而我比较得意的是在我们幼儿园有相当一部分教师的业务过硬、品质高尚。对这部分教师除了精神上多鼓励外，还应该在物质上给予刺激，如果一味地让老师讲奉献，无私奉献，觉悟再高的教师也会有思想倦怠，所以鼓励先进要有“激励机制”，物质与精神鼓励相结合， 深深印在了脑海。对待思想比较落后的教师，不能硬碰硬，不能随便批评，最好还是冷处理，个别交流和谈话，对落后的转化要学会等待，要耐心等待这个过程。

三、今后努力的方向

（一）、加强学习，不断提高综合素质

学政治、习管理、学理论、学专业等，时刻关注学前教育的政策、法规、发展动态，不断丰富自己的管理知识，切实转变教育管理理念，让理论提升自己的整体素质，拓展自己的知识结构，深化自己的知识领域，努力营造科学发展的氛围，为幼儿园走上科学持续发展之路积极创造条件，让自己站于教师队伍前沿，当好教职工开展幼教工作的支持者、引导者、合作者与助手，切实做到依法办园，依法治教，努力发挥示范园的辐射作用。

（二）、深入实践，勤于反思

切实树立为家长服务、为幼儿服务、为教师服务的观念，在繁忙的日常事务中科学安排时间，经常深入教职工和家长中，切实解决问

题，充分发挥团队精神，同心同德促进幼儿园科学发展。每天要挤出时间进行反思，反思自己的一切工作，从反思中自省，从反思中明理，从反思中提升自己的管理水平，发挥表率作用。

（三）、增强管理意识

管理意识是指担任领导管理工作的人，在其地位、处境及行为规范的制约下所产生的自觉的心理活动。管理活动的本质特征在于它的目的性，从一定意义上说，管理实践是管理者意志行动的结果。

作为园长要有角色意识、素质意识、目标意识、民主意识、服务意识、经济意识、法制意识、创新意识。明确认识自己的职、责、权、利；既要懂业务，具有指导教育教学和教育科研活动的能力，又要做到一专多能，博学多才，成为全园教职工政治上和业务上的“领路人”，切实做到“精”、“新”、“实”、“正”、“诚”；精心设计幼儿园的发展目标，召开全体教职工大会，大力宣传幼儿园发展目标，以目标激励每位教职工，团结一致，向目标奋进；掌握了解人、说服人、关心人、使用人的本领，做到知人善任；要深入实际，掌握实情，脚踏实地，多做实事，努力为幼儿园创造一个良好的学习、生活、工作环境，在生活上给予关心照顾，时刻把每位职工的冷暖放在心上，尽职尽力，为她们服务；从根本上改变传统的“关门办学”，“等、靠、要”思想，树立强烈的经济意识，效率意识，求真务实，善于用好明天的钱，有钱就可以上规模，上规模就可以出效益，有了经济效益，才能促进发展，才能竞争出活力，竞争出效益；必须时时、处处、事事都体现法律意识，做到心中有法，办事依法，通过法律手段维护幼儿园及教职

工的合法权益；要保持常“新”常“青”，始终给人一种耳目一新的感觉，制度不断完善，设施不断更新，课程不断改革创新。 (四)、加强教职工培训力度，全面提高教师队伍的整体素质 我园教师的实际情况：教师基本不具备幼儿教育的专业知识和专业技能，且文化素质低，教师队伍的不稳定，这对幼儿园的发展来说是不容乐观的。幼儿园科学发展的关键在师资，在现有条件下，我们只有坚持以人为本的原则，加快教师专业成长的步伐，提升师资队伍的整体素质，才能为我园幼儿教育科学发展提供强有力的保障。本着“全员参与、分层指导、共同发展”的原则，通过有计划、有组织、有步骤的学习，加强教师的教学实践能力，稳步提高教师的专业水平，使教师“善于学习、竞争合作、求实创新”，在工作上有个性、有特长。

（五）、完善考核、评价等制度，促使幼儿园科学化、规范化管理，增强教职工的凝聚力

根据幼儿园的实际情况，完善幼儿园的教职工的考核、评价管理制度，加强幼儿园科学的管理体制，增强教职工的主人翁意识和责任感；规范管理，重视有效的过程管理，制定“谁分管谁负责”的责任考评制度；重申、完善幼儿园各项规章制度，保障幼儿园各项工作的顺利开展和有效实施；完善班级管理制度，增强班级精细化管理力度。

（六）、加大园本课程开发的科研力度，办出特色

依托“瑶族文化进校园”和“礼仪教育”，倡导“以人为本”的幼儿园文化模式，形成具有特色的校园文化。

我将以这次学习培训为契机，好好反思自己的教育管理行为，相信自己能学有所用，在工作中做到理论联系实际，科学管理好幼儿园，办人民群众满意的学前教育，促进孩子健康、快乐、和谐发展和教师专业成长，使幼儿园的各项工作不断取得进步。

 

第二篇：操作中体验感悟后提升

操作中体验 感悟后提升

——《体积与容积》教学案例

作者：山西省晋城市阳城县实验小学 卫 波

指导：山西省阳城县教育局教研室 杨振社

教学内容：新世纪版小学数学五年级下册第四单元长方体（二）第一课时“体积与容积”

孩子们都喜欢活泼而生动的数学课堂，容易被新奇独特的活动吸引，他们在动手实践中能很快的进入新知的探究学习，在亲身体验后亦能加深对新知的理解和掌握。本节课的内容对于五年级学生来说，他们已经积累了相当多的生活经验，如：物体有大小之分，往水里一放东西，水面会上升，放入的东西越大水面上升的越高??但究竟什么是体积？什么是容积？他们却很陌生。所以，对体积和容积深刻而准确地理解，明确两者的联系和区别可能就是本节课学生要突破的难点。那么，要怎样轻松的解决这个问题，如何设计好教学的每一个环节呢？还有，本班学生有凡遇活动就秩序混乱的特性，如何让这个活动环节颇多的课堂张弛有度、活动有序，提问有效呢？这些都将是本节课研究的重点。

【教学过程】

（课前活动）请大家起立，原地做几个简单的舒展运动：头部运动、扩胸运劈、下蹲、压腿。

说说你在活动中的感受。

（设计意图：课前几个轻松的活动，不但是为了活跃课前沉闷的气氛，有效抓住学生的视线使其集中精力迅速进入学习状态，更重要的是为了使学生体验课桌椅和人体都占有空间。所以，活动会受影响，动作不能舒展开来，初步感受物体都占有空间。）

生：感觉很开心，老师怕我们太累了起来活动一下。

生：感觉老师非常关心我们，让我们学习的同时不忘好好的强健体魄。

（我有点哭笑不得，因为自己远没有孩子们想的那么体贴，设计这个活动也没有想过是为了让他们强身健体，铭记在心；有点感动，因为孩子们真的很天真，很可爱，时时刻刻不忘感恩他们的老师；同时，有点自责，因为自己好像很自私，设计活动往往只考虑能否服务于教学，很少像他们说的那样真切地关心一下他们的成长。不过我想从这一刻起，我关注他

们——与我们面对面的每一个鲜活的个体，而不再是眼里心里只有死一般寂静的教材和毫无感情的知识体系。）

一、魔术激趣

师：老师很喜欢春节晚会上的刘谦，今天也给大家表演个魔术吧？

师操作：取两个相同的杯子，一个杯子里面倒满水。猜测：往另一个相同杯子里面倒水，能倒完吗？

生思考：可以。

师继续操作：水没有倒完但水杯已经满了，为什么呢？

生出现了很多种不同的猜测，包括水杯里有物体占据了杯子的空间，所以水倒不进去了。 揭示谜底，拿出放置在水杯中的物体，观察：水面下沉，可以继续往里面倒入剩下的水。 （设计意图：曾经看过很多的《体积与容积》课例，老师们都喜欢用“乌鸦喝水”的故事导入，我觉得好，但怎样才能更吸引孩子们的眼球并且引发他们的思考呢？于是我设计了如上的导入环节。魔术是今年很火的一个节目类型，采用这个手法首先新颖。其次，从魔术中引发学生的逆向思考，更能激发孩子们思维的火花。）

二、探究“体积”

1、刚刚大家说了一个名词“空间”（师板书）

你能举例说说生活中哪些物体都占有空间吗？生举例说明。

（设计意图：让学生结合自己的生活经验，和对“占有空间”这个意思的理解来举例，教师从中了解学生的认知基础，及时判断教学环节是否有必要增加环节，强化学生对占有空间的理解。）

2、小游戏：请一排同学出列，同桌伸手摸摸其座位的上空；请这一排同学坐下，同桌再伸手摸。

（设计意图：让学生明确每一种物体，包括人体都是占有空间的，当同桌起立时，座位上空什么也没有；当同桌坐下后，自己的手就能摸到他。通过活动说明人体占有空间。现在我们的很多班级容量大，人数多。经常困扰着我们不能很好地开展数学活动。所以，我们教师要用智慧采集生活中的一切可利用素材，使活动可行。只有人人都参与到活动中，亲身感受和实践，才能理解深入、记忆深刻。此环节不但有趣而且便于操作、形象直观。）

3、同桌互相说说生活中占有空间相对大和小的物体，比如：老师占有的空间大，而张梦晶占有的空间小。

（设计意图：互相说也是为了让每个人都有机会表述自己不同于他人的观点和意见，同时又培养了孩子们数学语言的准确性和完整性，为下个环节建立“体积”模型做铺垫。）

4、引出“体积”的定义。

板：物体所占空间的大小叫做物体的体积。

把和同桌互说时的例子中“占有的空间“替换成“体积”这个名词再说一次。如：老师的体积大，而张梦晶的体积小。

三、探究“容积”

1、出示一个小杯子、一个大烧杯、一个大字典，说说这三个物体哪个体积比较大哪个体积比较小？

小杯子的体积小，而大字典的体积比较大。

2、把小杯子里倒满水，如果选择另外两种物体把水倒进去，你会选择什么呢？（大烧杯）为什么不选择大字典？（不能盛水）

（设计意图：先利用小杯子、大烧杯、大字典三个含有容器的物体比较体积大小，起一个承上启下的作用，了解物体包括容器都有体积，由“体积”知识迁移过渡到“容积”的学习。要盛水选择用烧杯还是用字典，无需教师讲解，学生就已明确虽然大字典的体积大，但它不是容器，所以不能盛水。从而轻而易举的理解了不是所有的物体都有容积，只有容器才有容积这个难点。此环节的设计很好的分化了本节难点，使学生明确了二者的联系和区别。）

3、揭示“容器”

像水杯、盒子、冰箱等可以装东西的物体我们叫作“容器”。

（设计意图：结合生活经验了解容器的共同特征。）

4、探究“容积”

小组合作：想办法验证组内准备的两个容器——水杯，哪个装点水多些，哪个装的水少些？（先交流方法再实验）

汇报各组方法和结论：

组1：用一个小的水杯，分别往两个杯子中盛水，看两个杯子分别需要这个小杯装几次，多的水杯盛水多，反之，就盛水少。

组2：把一个杯子盛满水，往另一个杯子倒水，能倒入全部的水说明这个杯子小，不能倒入说明这个杯子大。

组3：分别往两个杯子里盛一样多的水，再往里面放骰子，直到水满。哪个水杯放入的骰子多那个杯子就大。

组4：把两个杯子倒满水，然后借助第三个杯子，看哪个里面的水在第三个杯子里的水面刻度高，哪个杯子就大。

??

（设计意图：学生合作完成，先交流方法，再操作实验。从猜想到验证，培养学生的创新意识和科学求证的学习态度。这里教师完全放手，没有参与进活动中，只是在巡视中指导学生的合作分工，规范学生的活动秩序。不限制学生的思维，课堂上就会有更多创新的火花闪现，我们的课堂就不再缺失了灵动。）

（始终认为，我们越是没有给定学生方式，我们越能够收获惊喜！所以，当我们有胆量敢于放开让孩子们自主去想办法完成指定任务时，我们都会有别样的收获。你会欣喜于他们的想法那么的多、那么的奇妙！你会惊叹于原来没有我们一厢情愿的“技术指导”，他们的解法一样精彩绝伦！）

板：容器所能容纳物体的体积叫做容器的容积。

5、出示半杯水，里面水的体积是这个杯子的体积吗？

强调必须是满杯水才行。

四、区别“体积”和“容积”的不同

1、小组讨论：（教师提示从测量角度和大小来比较）“体积”和“容积”有什么不同？ （设计意图：这个环节，我没有过多的设计，只是让学生讨论。我认为，通过前面大量的活动，他们能够区分清楚两者的不同，只是担心他们可能不知道从哪方面去表述不同，所以给了个提示。事实证明，我们的学生通过提示和讨论，真的很快就得出了结论。）

五、操作感悟

捏一捏

拿出橡皮泥，第一次捏成球，第二次捏成正方体，第三次捏成长方体。想：体积变化了吗？（没有）

小结：同一物体形状改变，体积未变。

（设计意图：人人动手，在操作中体会，真实的感受同一物体形状改变，体积未变。） 想一想

有8个完全一样的小正方体拼成了一个大正方体，如果从一个角上拿走一个小正方体，表面积有没有变化?体积呢?为什么?

（设计意图：结合前面所学，拿走一个正方体，表面积无变化；区分表面积和体积的不同，拿走一个正方体，体积就由原来的8个变成了7个，明显减少了。）

搭一搭

用大小相同的小正方体,按下面的要求搭一搭。

（1）搭出两个物体，使它们体积相同。

（2）搭出两个物体，使其中一个物体的体积是另一个的2倍。

（设计意图：一小题是为了让学生清楚形状不同，体积一样。而二小题是为了让学生操作理解怎样搭体积才是2倍，为后面体积计算的学习打基础。）

辨一辨

求做一个无盖木箱的用料多少，是求木箱的（表面积）。

求一个无盖木箱占的空间有多大，是求木箱的（体积）。

求一个无盖木箱能容纳多少东西，是求木箱的（容积）。

（设计意图：区别表面积、体积、容积三者的区别。）

填一填

（1）一元硬币和一角硬币相比，（一元硬币）的体积比较大。（体积是物体占有空间的大小，谁占有的空间大，谁的体积就大）

（2）妈妈把豆腐切成了若干块，豆腐的总体积（不变）。（切块后，表面积增加而体积不变）

（3）矿泉水瓶里装满水，瓶子里水的（体积）就是瓶子的（容积）。（理解体积和容积的区别和联系）

想一想

（1）小明和小红各有一瓶同样多的饮料，小明倒了3杯，而小红倒了2杯。你认为有可能吗？为什么？（可能。杯子的大小可能不同，小明用的杯子小一些，小红用的杯子大一些）

（2）小明和小红各有一瓶饮料，两人分别喝了各自饮料的一半，你认为剩下的饮料谁的多？（不一定。如果两人喝的饮料不一样，它们的一半就不样多）

（3）小明和小红各有一瓶同样多的饮料，两人分别喝了各自的一杯饮料，你认为剩下的饮料谁的多？（不一定。如果两个人用的杯子不一样大，喝的就不一样多）

数学故事

在很久以前，一个小镇上有一家面条店，面条店的老板非常狡诈，对伙计也非常苛刻。眼看又要到月底了，该给伙计们开工资了，老板心里非常不舒服，总想找点茬难为伙计们。一天早上，他把一碗面条盛得满满的，让小伙计给客人端去，不允许小伙计洒一滴面条汤。如果溢出一滴汤，小伙计的这个月的工钱就一分不给。小伙计皱着眉头想啊想??

同学们，上了这节课，你们能想出好办法帮小伙计解决这个难题吗？

生交流方法：面条挑出来；换个大碗；喝两口汤；盖个盖子；用筷子挑起面条??

【教学反思】

本节课学生情绪饱满，兴趣浓厚，效果很好。课前活动本来是为了让孩子们体会桌椅和同学都占据了空间，活动比较困难，虽然有人谈到了活动不舒展，但多数学生谈感受时说自己很开心，因为课前的活动让他们感觉老师对他们的关心，很温暖。作为老师，我很惭愧，本来设计活动是为教学做铺垫而安排的环节，却让孩子们如此夸赞一番很是过意不去。那么的忽略孩子们的感受，一个不经意的做法就让他们小小的心灵温暖，我觉得我们确实不得不反思今后的课堂内外，是不是除了可以关心孩子们学习之外，更多关注一下孩子们的情感发展呢？

课中的活动如“观魔术”、“摸同桌感受人占有空间”、“用实验的方法证明哪个杯子盛水多”、“捏橡皮泥证明物体形状改变，体积未变”、“按要求搭一搭”、“数学小故事为店小二想办法”等环节都让孩子们兴奋，他们的想法很让人佩服！

比如：证明杯子容积大小的实验办法时，有的同学想到了把一个杯子里倒满水，往另一个里面倒，看看水是倒不了溢出来了还是倒完之后另一个杯子不满；有的同学往两个杯子里倒了同样多的水，一个里面放了2个骰子水溢出来了，另一个里面放了5个骰子水才溢出来，所以证明第二个杯子装的水比较多；还有的同学想到了把两个杯子倒满水，然后借助第三个杯子，然后看哪个里面的水在第三个杯子里的水面高得出结论。

在帮助店小二想办法时，有的同学说把面条挑出来；有的同学说换个大碗；有的同学说喝两口汤；有的同学说盖个盖子；有的同学说用筷子挑起面条??

皮亚杰认为：“儿童智慧的鲜花是开放在手指尖上的 。切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。”《数学课程标准》也指出：“要让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发生过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”的确，思维往往是从人的动作开始的。学生只有通过自己亲手做一做，才能把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密联系起来，把蒙胧的想法转化为实在的行动，在亲身体验中获得真切、可信的数学知识，才能理解深入、印象深刻。总之，我认为一节好课必须是以学生的认知为前提，以浓厚的兴趣为基石，以充分的实践为主线，以教师的引导为航向，以目标的达成为结果，以能力的提高为终结的课。要让节节课都能有如此的火候，还需我们一线教师天天修炼！

【评审意见】

老师在教学这节课时，非常善于利用身边的教学资源，借助实物和生活中常见的实例，在多次观察、操作、比较中逐步形成和完善学生对体积和容积概念的理解，使得学生对物体体积和容器容积的感受逐渐丰满起来。在课堂上，教师的作用更多地表现为启发、引导、点拨和提升，教学中老师为学生开辟了思考、探索的空间，启发学生去独立思考，鼓励学生去大胆发现，教师适时点拨，总结提升，使整节课都洋溢着一种轻松、民主的气息，也正是因为给了学生这样的舞台，他们才有机会充分地展示自己，获得了更大的发展与提高。