谈谈英语课程目标之语言技能---课程标准解读读后感 最近阅读了由教育部基础教育英语课程标准研制组组织编写，北京师范大学出版社出版的《英语课程标准解读》，简单谈谈英语课程目标之语言技能---课程标准解读读后感。我翻阅了该书，在阅读英语课程标准时碰到的疑惑在该书中都一一得到解答。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面素养整体发展的基础上。读了这本书后我认识到：一个成功的英语教师在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参加实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。

现在我简单地谈谈我的看法。小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器填鸭式地灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的压法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。学习需要兴趣，就某种意义上来讲，学英

语就更需要兴趣，因而教师要学会把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。注重“以人为本”，发挥学生主体作用。过去的教学常常强调教师的主导位置而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生主体性“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课堂标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。建立新型师生关系，应重视师生情感交流，培养学生学习兴趣。师生关系是以基本的人性观为前提的。教师应该除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和

失落感十分有利。综上所述，英语学习，应以兴趣为先。

作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。

 

第二篇：学习英语新课程标准心得

学习新的英语课程标准改革后所想到的

----旧的不适应现代社会发展的英语观念必须改变

黄建林

长期以来，分数是评价学生的唯一标准，但《标准》中对学生的评价应包括：（一）学习兴趣。（二）情感、策略发展状态。（三）相应学段所学语言知识和技能的掌任务型教学。这种评价能够提高学生高级思维技能。它也使教师了解学生处理信息技能、思考能力、学习态度、小组活动表现以及学生创造力等多方面情况。形成性评价方式包括：学生学习档案、各种学习活动的情况记录、 小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动再现的记录表，学生阶段性地对英语听说读写几项技能发展方面的认识或评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价、阶段测验结果及反思等等。

在新的英语课程改革标准中，学习策略的训练和使用是一个的问题，即学生都要做到两点。第一、要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二、教学中有意识地训练，学生在学习中有意识地使用学习策略。具体而言，我们提出以下几点建议。一、加强反思和监控。二、根据学习风格调整学习策略。三、注重交流和相互学习。四、教师要为学习提供必要的指导。

1.如何为学生的充分表现和自我发展留出空间？使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。由于人有各自的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展。使学生能自主学习不等于放任自流。要使学生能达到自主学习的程度，教师要使学生具备独立自主学习的条件，首先要提供学习的语言材料，并使学生能驾驭这些材料；要交给学生使用语言材料完成的交际任务，还要帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。这一切首先需要发挥自己的聪明才智，根据所学语言内容设计出能够使用所学语言技能情景，实施活动的组织形式和呈现任务结果的方式。所谓给学生留出时间就是说不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言技能知识，使学生没有可实践的时间。所谓给学生留出空间就是不要把语言拜开揉碎讲，使学生没有可动脑筋的余地。

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一般一说教师的讲解就是“扫清障碍”，“化解难点”，“加深印象”，“夯实基础’,其实达到以上的目的并不一定靠教师的讲解。凡是能通过活动能掌握的内容就不要靠讲解去掌握，凡是学生经过努力可以表达的教师应该结合不要急于提供帮助。在上课时候要努力通过设问和应用性交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力。不要轻易直接告诉学生应该说什么？

在英语教学中要培养和发展学生积极的情感态度。关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的基础教育阶段的英语课程不光要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系晚为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。一、语言与情感态度有密切的关系。二、情感态度对语言学习的结果有重要影响。三、情感态度本身就学生全面发展的一个重要方面。四、关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要性之一。我们必须做到以下几点：一、建立良好的师生关系。二、建立情感态度情报沟通和交流渠道。三、结合 外语学习内容讨论有关情感态度的问题。四、帮助学生克服情感态度方面的困难。

英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但本身也是语言学习的目标之一。过去我们经常说，学习是目的，培养是真正的目的。因此，在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。其实，这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。语言交际有口头和局面交流形式。人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言（听和说）或者文字记录的语言（读和写）进行。没有一定语言知识作为基础，就不可能两种形式的交流。基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写的活动过程中来进行并得以巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。在基础教育阶段的英语教学中，处理语言知识。总之，要以人为本，培养学生的实际应用能力。

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