我在小学语文教学“有效学习评价”的尝试与体会

我从事教育教学多年，对于教学评价想说一句“爱你并不容易”，有效的评价可以促进学生的健康全面发展，是学生成长必须的教育需求。但是如何在语文教学中进行有效评价是我们值得积极深思和不断探索的。我觉得语文教学评价不单单是对学生的一些好的表现和正确的行为给予鼓励性的评价就行了。当学生出现不好的、甚至错误的行为或表现能通过评价让学生对自己有全面、正确、恰当的认识和定位。认识到行为上的不足、想法上的错误进而予以改正。我觉得在学生错误时的当头棒喝与他们在表现优秀时锦上添花式的表扬，一样符合学生的发展和社会教育的需求。而我们往往忽略这种批评式的评价。这里我简单谈谈我在语文教学中，发现学生的不良举动或行为时，我如何尝试通过评价让学生矫正的。

案例一:给同学起绰号事件

在我的一节语文课中，有一个同学回答问题时因为紧张而磕磕巴巴。这时坐在他后排平时比较活跃的曹翔同学在下面与同位轻声说了句话，他的同位便忍不住嗤嗤笑起来。这引起部分同学的注意。我用眼神示意同学们安静下来，并准备继续上课的时候，刚刚回答问题的同学气愤地报告刚曹翔同学给他起绰号。说他刚刚回答问题像“周杰伦”，我听了后没明白，说这是在夸奖你感觉你像歌星挺好的啊。同学们听了全都哄笑起来，其中一个同学说：“这是说他说话和阿伦一样磕巴。”这时我用一个平静的眼神注视一下全班，我问同学：“当别

人有缺点、不足、或者错误，我们应该用什么样的态度去对待，是应该用体谅与包容的心态去对待，还是以挑剔甚至刻薄的方式去对待？”同学们纷纷发言：“应该用宽厚和容忍，原谅和不计较他人。”“以一种谅解和包容的心态和行为去对待与自己不同的观点和意见、与自己不同的性格和志趣、甚至是别人的过错和冒犯。”“人与人应该是多样化的共处与合作。”……这时那位起绰号的同学已经羞愧的满面通红。我说：“是啊，宽容是美德的重要内容，我们的生活需要宽容，我们需要宽以待人。今天别人读书磕巴，曹翔同学给别人起绰号是一种错误的做法，但是我们也应该宽容他今天的行为，而且我们也相信他今后不会再这样做了，是不是啊同学们？”“是，”全班同学齐声说。而曹翔同学也抬起头注视着我，用他那坚定的目光告诉我他一定不会再给同学起绰号了。

案例二:不能及时完成作业的解决方法

我在20xx年秋我接任四年级语文课，当时有个学生经常不能按要求完成作业，我多方面了解到这个学生完不成作业的主要原因是做事拖拉。我批评了几次也没有明显效果，怎么办呢？于是我决定采取新的方法。在一次语文课上，我点名让那个做事磨蹭的学生站起来，然后自顾自的继续上课，然后悄悄地观察他，开始他还有耐心等，但是渐渐地他等烦了，举手要说话，但是我依然不管不顾的继续上课，直到他实在忍不住，大声问：“老师你让我站在这儿做什么？我都站半天了。”我这才装作忽然想起来的样子。对他说：“不好意思，我刚刚让你回答问题的，后来我忘记了，这样真是误事啊。”并且诚恳地

向他们道歉，并保证下次不会这样了。到了第二天这个学生按时完成了作业。我及时地在全班学生面前表扬了他，这个同学感觉到自己行为上的不足，慢慢改掉了迟到的坏习惯。在这个案例中单独使用批评或者的表扬对他效果都不明显。无法矫正学生行为中的不足。需要他知不足而后进，只有遵循教育规律的评价，它的功能性才能得以实现，才能使评价成为语文教学中重要的、必须的、有效的、合理的有机组成部分。

案例三：突发事件

在语文课堂教学经常会遇到各种突发事件，有些只能算课堂中的校插曲，对我们教学没有什么影响，但是有些突发事件会导致我们的一节课无法按照教学计划完成既定的教学任务或者教学目标。我们别忙着考虑如何惩治引发这些意外造成这些突发事件的“罪魁祸首”，我们需要思考的是对他们的言行我们怎么进行恰当的、有效的评价，如果影响不大就一言带过达到防微杜渐的目的。如果有需要矫正的不当行为，就要及时疏导以达到惩前毖后、治病救人的效果。我就遇到过这么一节出现突发事件的语文课，当时我正在上五年级的一节语文课《精彩极了和糟糕透了》，正在上课的时候，忽然坐在第三排中间的左瑜同学哇地一下吐了一地。吐出的东西溅到周围几个同学身上，这几个同学纷纷站起来，弄的桌椅板凳又稀里哗啦一阵乱晃，还有一个同学的凳子倒在了吐出的秽物上。同学们都忙着捂着鼻子往一边躲闪，只有一个女同学去搀扶左瑜同学。我看看乱糟糟的地面，又看看那些躲闪的学生。我感觉到平时教育同学们要相互关爱互相关心，与

他们的生活联系不大，对于他们无法有较强的行为认同和思想的共鸣。语文教材中那一个个具有高尚品质的人物形象对他们是空洞的，不可触摸的。我觉得这是将语文课中的思想教育与生活结合、将理论与行动相密切联系的契机。于是我首先询问左瑜同学的情况，知道她是因为受凉引起的呕吐，吐完以后没什么不舒服的感觉，不需要和家长联系。然后我拿着铁簸箕和笤帚，到外面端了半簸箕沙子，将沙子覆盖在脏物上。然后注视了一下周围的学生，对他们说：“今天有一件事情，让我看了很失望。”学生们听了不解地面面相觑。我接着说：“今天左瑜同学受凉引起呕吐，她吐了以后你们首先考虑的是什么，你们有没有担心她看看她是什么情况，你们有没有及时的把秽物及时处理。你们没有甚至怕脏躲得远远的，想想你们的举动、看看你们的行为，你们认为你们做的怎么样？”听了我的话学生们纷纷露出惭愧的表情，有几个同学急忙将地上的赃物扫到一起，用铁簸箕搓了出去。而其他的同学讲桌椅板凳整理好。当教室恢复平静后，我说同学之间要相互关心，相互友爱不能因为这样那样的原因、或者考虑这样那样的因素，应该不计较个人得失不考虑利益因素。学生们听到这里纷纷点头，我觉得这节语文课对学生思想教育的效果比单独讲解或做思想方面说教强的太多了。

我虽然做了一些尝试也取得了一些成效，但是依然有许多需要探索和改进的地方。我今后要继续总结不断提高。

 

第二篇：小学语文教学心得体会[1]

小学语文教学心得体会 作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命?我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。 开学之前，我浏览了一下新书，根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。

上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。 其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实 1

践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。而实际操作过程中，总有太多的不如意。有时明明是A想法，上课时却变成B法了。越是想上好，越容易出差错，不成熟，令我汗颜。

有人说教学是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教 2

学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在新课标的指引下，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无 3

效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形成学生良好的思维品质，这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢？经过半个学期的学习与实践充分证明：科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索，在前阶段提出了课堂提问有效性的几项策略：

（一）态度真诚

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获 4

得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然，以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生，这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，思考的结果也千差万别，无论答案怎样，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，真诚而又耐心地加以引导和启发。另外，提问要尽量照顾不同层面的学生，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生，从而调动每一位学生回答问题的积极性。

（二）因人施问

孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答，以增 5

强差生的自信心，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。

（三）注重实际

教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。引领学生去关注身边的生活，了解文章的内容，思考作者表达的思想情感。

（四）体现整体

传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲劳。提问应注 6

意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。

（五）创设情境

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。

（六）重视体验

设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。要切合学生实际，让学生有话可说，能激发思维，形成热烈的课堂气氛。

总之，语文教学是一门复杂而丰富的教育，它不同与数学，语文教学要求语言文字教学和情 7

节、内容教学相结合，相辅相成。做一名语文教师很不简单，教学中，我常常感叹自己的知识浅薄，我深知自己要学习的东西太多太多，不管是教育理念还是实际教学，都需要我不断去摸索去尝试，才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。而低年级的语言文字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，在低年级“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在以后的教学中我要特别重视“说”和“读”的训练。今后的教学中，我会更加努力，让自己的语文教学迈上更高的台阶！

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