十二五学习心得体会

本人有幸参加了为期8天的十二五学习，认真聆听了各位一线教师从实际教学过程中积累下来的行之有效的教学心得和方法，内容包括如何教写作、教阅读理解、如何进行教学反思、优化英语课堂环节、提高课堂实效性、灵活运用多媒体辅助教学、教学方式转变及有效教学、用行动学习提升初中教师教学知能、新课标下英语作业的优化设计等等，使我受益匪浅。其中，哈市一一三中学生李玲老师的《Writing Strategies》、69中牛君老师的《You are what you real》、60中周作成老师的《初中英语写作教学策略》给我留下了深刻的印象。现在就以上三节课内容进行汇报：

李玲老师从新课标对写的要求入手，明确写作教学的意义，接着分析学生现状，再针对这些现状呈现不同的写作课范例，引发我们对写作课教学的思考：

（一）准备阶段

首先，教给学生如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。

（二）写作阶段

写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。

教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。

（三）修改阶段

俗话说：“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。最好是能面批。因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。作文经教师审阅后，学生还要继续修改。这样反反复复练习的机会就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。

69中牛君老师所讲授的是中学生阅读理解拿分策略，虽然功利性很高，用她自己的话来说是只能培养学生的做题技巧培养不了他们的理解能力，但对于在有限的时间内快速阅读得出正确答案却很有效。

她拿哈市中考阅读题型来举例，实际上跟我们中考题型大概差不多。把一个个小题目按照类型可分为：猜词题、细节题、中心题三大类。那么，如何做猜词题？可以利用英语构词法来猜，用上下文来猜。如何做细节题？颠覆阅读顺序，

先读题干再读文章（带任务读），要求读题干时划出关键词和定位词，这些都是出题者设“圈套”的地方。如何做中心题呢？英语的特点是喜欢单刀直入，直接说明文章大意的就是正确选项。根据每道大题又可分为科普题、图表题等，策略如上，只不过叫我们选择的我们把它当做“连连看”叫我们判断正误的我们把它叫做“找茬”，其实，是用游戏的方法对待难题，教学生用轻松自信的态度拿分。

最有趣的是周老师讲授的简笔画教学法。画画也能教英语吗？当然可以。研究表明，大脑的左半球对语言有较强的接受能力而右半球对图画有较强的接受能力。因此，用简笔画辅助教学，能同时发挥大脑两半球的不同优势，取得事半功倍的效果，从而获得较高的学习效率。简笔画的特点是：笔画简单、生动、形象、直观。比如在教学生写作时，老师就可以用简笔画建构语言情境，激发写作兴趣，吸引注意力，培养其发散思维能力。

接下来的两个小时，周老师在黑板上给我们举了很多例子，有教单词的教句子的教作文的，无论什么内容，被他轻轻松松几笔就描绘得惟妙惟肖，活泼至极。别说孩子了，就连我们这些成年人都聚睛会神的盯着他的粉笔看啊猜啊不时爆出阵阵笑声。周老师事实上已经57岁了，但是从外表上根本感觉不出他已经如此高龄，我想，这跟他一直使用这种轻松愉快的教学方法有关吧！

通过这些天的学习，使我们这些当老师的也当了一回学生，领略了这些同样奋斗在教育第一线的出色的同行们的风采。一字一句无不彰显着他们独有的魅力和深厚的底蕴，对教育的理性思考，对教育的无限热爱，对教育的万丈激情，感染着在场的每一个老师！如果没有苦和累的磨砺，怎会有这么夺目的表现呢！成果的背后更承载着他们的努力与收获。现实是残酷的，适者生存。现今的教育模式早已不是一本教科书、一根粉笔、一个教杆就能存活的课堂模式了。多媒体教学也早已取代了单一、古板、老旧的老式的上课体系。而他们却能提前跃出“龙门”，掌握先进的教学手段及方法，并毫无保留地展示给我们。

在他们的讲解中，没有难懂生涩的理论，没有华丽繁复的表述，而是用最平实的语言，最容易让我们接受的方式向我们传达了最直接的信息，让我们有了一个系统的认识，让我们在今后的教学中少走弯路，更易于把握住知识的要点。 在此次培训中，除去对知识的学习和吸收，更多的是自我的反思。反思自己的教学，反思自己的课堂，反思自己的专业成长。愿这次培训引发的反思能成为我不断前进的动力，能成为成功的敲门石，能成为我坚定航向的指路标。只有把培训中学到的知识技能转化成自我前进的内驱力，我才会在教学中有所成。

 

第二篇：十二五中继教“教师的教学技能”学习心得体会2

十二五中继教“教师的教学技能”学习心得体会

平塘民族中学 周金顺

这次中继教培训，是适应教育发展的需要，教育大业，人才为本；科教兴国，关键在人。当前国内外教育发展形势使得人才资源已成为最重要的战略资源，一个国家、一个地方、一所学校加快发展的关键因素在于人才。美国总统奥巴马认为，是教育改变了他的一生！奥巴马曾在竞选中表示：“现在是最终履行为每一个孩子提供世界一流的教育的道德责任的时候了因为全球经济竞争不允许我们有丝毫的懈怠。米歇尔和我之所以今晚站在这里，唯一的原因是我们获得了教育的机会。”而这次培训的目的，就是为了培养一支综合素质高、业务能力强的高素质教师队伍，努力提高教育教学创新能力，努力提高教育事业发展水平。在学习中，我感触很深，如果说在培训期间我能有一些进步和收获的话，那要归功于培训班的领导以及各位授课老师对我们的谆谆教诲。在这里我对你们为我提供这次难得的学习机会表示衷心的感谢！向所有付出辛勤汗水的培训班老师表示诚挚的谢意！通过培训，使我对今后的教育教学工作充满信心。在彼此的研究、讨论中，提高了教学的方法的掌握。在相互的观摩中，我的业务能力也有了进一步的提高。回顾本次培训的全过程，感触比较多。 教学技能是教师最基本的职业技能，它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式，是教师把掌握的教学理论转向教学实践的中介，这一环节的有效实施，对于提高教师教学质量、完成教学工作任务、增强自己的教学能力有着十分重要的意义。通过学习,我知道了教学技能的特点，教学技能有以下3个明显特点：

一、教学技能获利的情境性教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例

研究、行动参与等方式才有效。

二、教学技能表现的默会性：

著名英国科学哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。除了那些能用符号明确表述的“显性知识”外，教师拥有一种独特的知识，那就是一种凝结在经验里的、只可意会面而难以言传的“默会知识”。美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育学家佐腾学称之为“实践性知识”。教学技能是教师实践取向的“默会知识”中最主要的组成部分，在实际的教学活动中，教学技能往往是在关于技能理念知识没有成“焦点意识”的情况下，按照“教育实践的逻辑”很顺畅而自然地加以应用的。

三、教学技能构成的复合性：

教学活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教学活动中任何一种行为方式或具体操作，都是被教学活动的整体所决定和支配的，这也就使得各种教学行为方式存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。通过教师教学技能的特点和教学技能的分类,使我明白了教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。这些

学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。学习环境的功能是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持。人际关系是指学生之间和学生与教师之间的人际交往。学习环境是学习者产生学习行为的容器，是对学习行为的支持。发挥情境的作用：教育情境是对教育效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定教育意义的氛围与环境。促进师生的交往：在学习环境中积极的人际环境最为重要，能使学生能够成为学习活动之主体的“应答性学习环境”或“参与型教学”环境、“对话型教学”环境。这样的环境应当是：充分的交往互动、平等的对话沟通、活跃的相互作用、和谐的心理气氛、共同的合作参与。提供学习的“支架”：是“帮助学习者把经验组织起来，形成解决问题的适宜结构，使学习者在形成科学理解的最近发展区上得到及时的支撑”。 做为一名教师，教学技能的应用与教学活动时一体的，并在教学活动中形成的发展，从表现心事上看，板书、多媒体课件、演示和实验等都是教学技能：同时它又是借助于教师语言在头脑中进行的智慧活动方式，如思考、判断等。但有一些技能如每个教师边写的教学教导，是由教师单个人行动完成的，只凭老师自己的操作就可实现。这和在课堂教学中教师与学生相互作用的教学行为不一样，所以相对来说是封闭式的教学技能。做为一名从事教育教学工作的老师，每天都在从事着教学实践的活动，就应具备多方面的教学技能，不断提高自己的整体素质，在教学时间活动中自觉的训练和总结经验，实质不断地得到发展

20xx年x月x日