2015四年级语文教材培训心得体会

西城中心校红旗西路小学 赵新娜

当我们自己摸、爬、滚、打着走过一年又一年，回首来路，我们感慨着、微笑着、憧憬着、也有好多迷茫与困惑……急需专家的点拨指导。久旱恰逢甘雨时，20xx年8月18日，在区教研室刘主任的精心组织安排下，盐湖区全体四年级语文教师齐聚解三学校，聆听了解三学校陈江艳老师对教材的解读，很大程度上解决了教学过程中的疑难和困惑，本次培训，收获颇丰。现把培训体会归纳如下： 一、培训内容实用性强。

本次培训分别就四年级教材的特点、各部分的具体编排以及课文教学的策略和方法等作了详细而缜密的介绍，让每一位教师对教材有了一个系统性和整体性的把握，为今后的教学奠定了基础。

二、了解了教材特点

（一）以专题组织单元，加强整合。

（二）改进呈现方式，突出导学功能，促使学生学习方式的转变。 在单元导语中提示学习内容；精读课文和略读课文之间有连接语提示学习方法;?精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目； 以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。每组课文后面安排了对本组课文词语进行自查自测的“词语盘点”；“语文园地”中设置了“我的发现”、“展示台”、“宽带网”等栏目。?

（三）拓展语文学习的资源，丰富语文学习的渠道。

1 资料袋。2 宽带网。3 展示台。

给学生提供展示课内外语文学习成果（综合性学习）的舞台，激励学生在生活中学语文、用语文。

三、明确了各部分的具体编排

（一）识字写字

1、 方式：

（1）随精读课文安排。

（2）略读课文中安排要求认的字。

2、 识字与学词的结合：

“词语盘点”（四年级）

读读记记：要求认的字构成。

读读写写：要求写的字构成。

（二）阅读教材

1.精心设计专题，精心选择课文。

2. 全面更新导学系统。

（1）在精读课文中安排提示语。

（2）改进课后思考练习的形式和内容。

设计课后讨论题目的思路——全面考虑提出问题的角度，促使学生思维能力与语言能力同步发展。①复述型问题。②演绎型问题。③概括型问题。⑤想象型问题。⑥感想型问题。

习作能力提高

阅读教材中寻找机会及时练笔。（1）根据课文仿写 （2）根据课文内容续写 (3）根据文本结构练写 （4）根据空白点想象补充。

（三）口语交际教材

注意引导：

1、规范的语言。2、礼貌的交流。3、虚心的倾听。

（四）习作教材

1.在习作的类型上，兼顾写实和写想象。

2.注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。

3.重视习作以后的交流和展示。

4.注意引导学生修改自己的习作。

（五）语文园地

“我的发现”：进一步扩展到读写方法和习惯方面的发现。关于词句运用的明贬实褒的语言现象；用熟知的事物进行比照的方法；广告中乱改成语的错误做法。

关于读书方法和习惯：读文章时要想象画面；边读边想提出问题；查字典并联系上下文理解词语；认真细致地观察才能表达清楚。

四、彻悟应充分利用好教材。

我们常说，好课的前提是备好课，而要备好课，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情。教材是最重要的教学资源。只有下功夫，刻苦钻研教材，正确地理解每篇课文的内容，明确编者的编写意图，作者的情感以及学着的学情才能充分地利用好教材的资源。

总之，通过这次的教材培训学习，让我深深地体会到：教师课前必须要吃透教材，引导学生与文本对话，走进文本的过程，既要平

等互动，又要充分调动学生对文本探究的兴趣，只有这样才能真正使学生与文本作者的心灵发生碰撞，达成情绪上的共识，收到预期的成效。

 

第二篇：学习四年级语文教材剖析心得体会

学习四年级语文教材剖析心得体会

当我们手挽着手走过一个又一个课改学年，回首来路，我们感慨着、微笑着、憧憬着……在此学期，我又要将对四年级语文这一套新教材进行学习和摸索，在学习了新教材剖析后，我有如下几点体会：

一、教师应如何吃透教材。

一位教育家说过“为了上好一节课，你是一辈子都在备课。”这阐明教师要“吃透教材”必需要日积月累的学习和提高。反之，教师在“吃透教材”的过程中也必定能使自己的教学理论、实践经验、个人素养得到不同程度晋升，达到双赢的效果。

我个人以为,教师要“吃透教材”必需做到以下两个方面：

1、教师读通课文，从不同的角度去读课文。

首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的构造，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情绪，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。

其次从学生的身份去读课文，了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积聚程度生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。

2、研究教材，选准好切入点。

抓好切入点，选准切入点能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待。切入点的选择重要根据教学重点难点的需要，以及学生学习、阅读的规律而确定。

二、怎样才干提高语文课堂教学的实效性。

有人说：“语文是残暴的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。”如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度的加大，课堂改变成为学生自主学习的场所，教师的教学设计与实行的自由度也随之扩大。那么怎样才干提高语文课堂教学的实效性呢？本人以为：要抓住三个症结环节：一是精确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实行教学。精确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特色及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的迷惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、争议点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目的、教学内容以及教学方法和策略。只有这样，才干更精确地体现教学的动身点和归宿感。

进行教学设计，首要的是确定教学目的和教学内容。有两个因素必需考虑：一个是课标的要求，特殊是课标规定的年段目的，不可越位，也不可不到位。即一堂课，让学生学到什么知识，培育学生什么能力，让学生得到怎样的思想教育，这是教师在进行教学设计时必需考虑的问题。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前

了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。学起于思，没有学生的思维参与的课堂，就像一潭死水，而互动的课堂就是一个充斥活力的课堂，让我们的语文课堂充斥了生命力。

灵活机动地实行教学体现在上课环节上，要关注学生的听讲状况、互动情况。我们教师必定要摒弃那种“我讲我的，学生做自己的，老师很累，学生没有收获”的现象，建立以学生为主体的教学观念，改良教学方法和教学手腕，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣。”所以教师要发明民主协调气氛，唤醒学生的主体意识，充分挖掘学生的思维火花，辅助他们形成良好的学习习惯，实现三维目的的合理达成。在课后反馈环节上，课后也要通过检讨作业、反馈练习、谈话聊天、互动反思等多种手腕关注学生的收获程度，疑难问题的解决程度，从而做到追踪记录，及时总结。我们只有眼中有学生，全部过程中发现问题及时处置，才干在“发现问题——诊断问题的病因——反馈解决”这样的良性循环中不断提高课堂效率。

三、教师要有针对性的进行教学。

阅读教学要有根本式，如，叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；如，自学──领导──练习的“学、导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，琢磨写法──积聚语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。

阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读领导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；教师必需放下架子，俯下身子，和学生零距离，心贴心，引领学生走进文本，潜心感悟。

对于童话、寓言，可以采用“初读，知次序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式。

对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，剖析问题，解决问题”的教学模式。

对于写法有特色，且学生学得来、用得上的课文（如，简略的阐明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式。

对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式。

对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交换感受”的教学模式，体现自主学习，合作交换的精力。

对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精力，抓好“设计计划，分组活动，辅导交换，展示成果，小结收获”几个环节……

总之，通过这次的教材剖析学习，让我深深地体会到：教师课前必定要吃透教材，引导学生与文本对话，走进文本的过程，既要平等互动，又要充分调动学生对文本探究的兴趣，只有这样才干真正使学生与文本作者的心灵发生碰撞，达成情绪上的共识，收到预期的成效。