1. 谈谈对高等教育的理解 高等教育即使一个终极性的问题，又是的差异引起的，二教育水平的提高使因受教育不同而产生的相对一个启始性的问题。终极性是因为高等教育学的所有探索和研究，最收入差别减小，三对教育投资的增加可以提高全社会中劳动所得终都是为了回答这个根本性的问题；启始性是因为高等教育学在进行所占的比重，降低财产所得所占的份额。因此，教育以及高教在研究之前，首先要对自己的研究对象进行界定，明确其特性与范围。现代经济增长中具有缓和、降低社会收入分配不公平的经济价值。 因此我们可以对“高等教育”的概念做如下界定：高等教育是培养高23. 简述高等教育的科学价值 科技发展改变人类的生产方式和级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础上的传授高深学生活方式，在促进科技发展的过程中，高教功不可没，表现出其术与技能的专业教育。①高等教育是一个相对的概念，其“高等”、“高独特的价值：①实现科学知识再生产的重要手段；②创造新的科级”、“高深”都是相对于整个教育系统中的中等教育和初等教育，相学知识的重要阵地；

对于所有人才资源中的中初级人才，相对于整个知识大厦中的中初级24. 高等教育对文化的促进作用：传承、改造和创新方面；

知识而言的。因此只有相对的意义而无绝对的标准。②高等教育是培25. 高等教育对基础教育的作用 高等学校的招生制度在一定程养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的重要本质特征。③度上制约着基础教育的方向和内容；高等教育的个人收益率会影高等教育是在一定的形式与机构之中实施的，对高等教育机构进行分响基础教育阶段学生进一步学习的热情和动机；高等教育为基础析，也有助于我们加深对“高等教育”的认识。④从高等教育对象上教育提供的师资力量直接影响着基础教育的教学质量和水平；高理解高等教育的性质。高等教育招收的是中学毕业生及其同等学历等教育所崇尚的观念和思维方式及其社会发展的变革趋势，也多者，其主体部分是18~22岁左右的青年，这个年龄段的青年都已结束少影响基础教育中所灌输的观念和思维方式的变革；高等学校的了中学阶段的学习，具备了一定的知识和能力基础，身心渐趋成熟，规模和数量影响基础教育的竞争程度。 从而决定了高等教育不同于其他层次教育的许多特殊本质。 26. 高等教育的个人价值：高等教育的社会价值从根本上说是通过2. 中学后教育：广泛；第三级教育：同义；大学教育：狭义； 培养人才得以实现。ａ提高个人的知识与能力水平；ｂ养成良好3. 古代高等教育的特点：与其他性质的教育活动混合在一起进行的； 的综合素质;ｃ提高个人劳动效率，增加个人收入;ｄ提升个人社4. 博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所 会地位；

5. 中国古代高等教育中春秋战国时期私学繁荣，最著名的是齐国的27. √高等学校的职能 答：①培养高级专门人才；培养高级专稷下学宫，也是世界中实际教育史上最早的大学。和古代私学有关的门人才是高等学校的基本职能，也是高等学校最古老的职能。②重要高等教育机构是书院 发展科学的职能；19世纪初，德国洪堡以新人文主义思想为指导6. ,太学的建立,标志着中国封建社会官立大学制度的确立 创办柏林大学，他提出“教学与科研相统一”的原则，首次将科7. 近代西方高等教育起源于中世纪大学。学生的大学：意大利的波学研究确立为大学重要的、甚至是根本性的任务。自洪堡和柏林隆那大学；先生的大学：法国巴黎大学；中世纪大学特点的是：行会大学开始，发展科学遂成为高等学校的第二职能，并且成为一项性、自治性、国际性。中世纪大学实行的是专业教育， 世界性的普遍原则。高等学校将科学研究作为其重要职能，也是8. 早期中世纪大学，主要有四大学科：文、法、医、神学。教学方由高等学校自身的特点所决定的。③直接为社会服务的职能。广法主要有读课和辩论 义上说，培养人才、发展科学都是为社会服务，这里所说的第三9. 大学制度发源于欧洲中世纪。（单选） 项高等学校职能，指的是直接为社会服务，其主要途径有：人员10. 洪堡思想：a秉持“完人”教育目的观；b强调纯粹科学的教育，培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等。服务的职能最早反对实用目的的职业性教育；c教学科研相统一；d学术自由； 是在美国的高等学校中确立的，“威斯康辛思想”的提出，遂确立11. 洪堡时代 19世纪，洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则：为高等学校的第三项职能且为各类大学普遍接受，高等学校直接①教学与科研相统一的原则；②学术自由的原则 包含三层意思：一服务于社会的职能也是高等学校自身智力资源的具体体现。 高是大学要有自主性和独立性，办学不受任何权利干扰；二是学者要有等学校的三项主要职能相互联系，相互渗透，其中，培养人才 是思想自由和言论自由；三是教学过程要有教育自由。 高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校12. 威斯康辛思想 ①把学生培养成有知识能工作的公民；②进行科的根本理由；发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校学研究，发展科学与文化；③把知识传播给广大民众，直接为全州社培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本会与经济服务。 与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想。 质要求；社会服务是高等学校前两项职能的在当地社会的合理延13. 德国洪堡于18xx年创立的柏林大学是德国大学教育的第二次革伸与实际运用，既是高校对当地应尽的义务，也是高校本身发展命。他提出了“教育与科研统一”、“学术自由”两条原则。（单选） 的内在需要。 14. 19xx年提出的威斯康辛思想是高等学校三大职能确立的标志 28. √P88高等教育目标的意义（作用） 答：高等教育目标规定15. 18xx年成立的京师同文馆是开办最早、最具代表性、最富高等教了在一定社会中，要把教育对象培养成为什么样的人才这一根本育性质的学校，是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校 性问题，其意义是由它的性质决定的，具体表现在：①高等教育16. √大学生的身心特殊性（高校教育对象身心的特殊性）：大学生是目标是高等教育活动的总方向；②高等教育目标是高等教育活动经过各种选拔考试选拔出来的，既具有与同龄人一样的各种一般身心的依据，是一切高等教育工作的出发点。③高等教育目标是高等特征，又表现出许多特殊性，主要表现在以下几个方面：一、他们具教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用，高等教育有较高的智力水平；二、具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面；不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。总之，高等教三、他们具有较好的品德修养；四、他们具有较为远大的理想；五、育目标是高等教育内部与外部联系的中介，是高等教育目标理论面对的压力较大；六、他们的心理成熟度还不够高。 与高等教育实践之间的纽带。

17. √经济发展对高等教育发展的制约作用 高教发展的每一阶段都29. P91制定教育目标要真正促进人的素质全面发展应处理好的几与经济关系密切，可以归纳为：①经济制约着高等教育发展的规模；对关系 ①心与身的关系，即心理素质和身体素质② 德与才，道②经济发展制约高等教育发展决策；③经济制约高等教育结构的完善德品质与才智 ③品德素质内部的社会性品德与个性心理品质 ④程度；④经济促进高等教育终身体制的形成。⑤影响课程设置⑥影响才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系 人才培养要求； 30. P102高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级18. 政治发展对高等教育发展的作用 政治对高教发展的作用是指专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。 高教发展的什么方面受到政治的影响。从一般内容上看，政治直接制19xx年《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育必须贯彻约高等教育发展的情形十分显著。表现在：①政治制度的方向规定高国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结等教育的发展方向，即高等教育机构的设置、人才的培养、教育内容合，使受教育者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建的取舍和教育方式的选择均以是否有利于封建国家政治统治秩序为设者和接班人。

依据；②阶级关系规定高等教育发展的利益追求；③政治任务影响高31. 高等学校专业具有双重性质：职业性和学科性 等教育的发展重点；④主流意识形态影响高等教育发展的主要环节，32. 高等学校课程分类：普通教育课程、基础课程、专业基础课程、表现：一影响高等教育的发展思想；二主流意识像太子高等教育改革专业课程、必修课程、选修课程

过程中发挥着相当明显的作用；⑤教育民主化运动促进了高等教育机33. 专业的层次结构：我们高等学校本科专业分为：11个学科门会的扩展，表现：一扩大高教机会，二调整教育结构，三改革高等学类（科）、71个种类（类）、249种专业（种） 校入学制度；⑥建立国家高等教育体制，包括两方面：一国家举办高34. 专业的内部结构：即各专业人才培养的规范 教机构，二规范社会高教机构。 35. 专业口径 指专业业务范围的覆盖面，也即专业培养人才的职19. 科技进步对高等教育发展的作用 科技进步对高教发展的影响业适应面。国际上的高等教育按其可分为“大专业模式-通才教育”呈现全方位和深刻性的特征。①促进了新的高教职能的产生，拓宽了和“小专业模式-专才教育” 高教的发展空间②改变了高等教育的专业设置，丰富了高等教育内36. √简述高等学校的课程结构

容；③改革了高等教育的层次结构，研究生教育层次不断扩大；④促高等学校课程体系按纵向与横向结构来分类。

使高等学校强化科学研究；⑤强化了高等院校与产业的联系；⑥提升高校课程的纵向结构又称层次结构，从学生身心发展规律、专业了高等教育的社会地位，为高等教育的发展营造了理想的社会氛围。 发展规律、专业教育规律角度，对高等学校课程进行的功能和层20. 基础教育与高等教育发展的关系 教育是个系统工程，基础教育次划分的，它将高校课程分为四种类型：普通教育课程、基础课和高教是这一系统工程中相互联系、相互制约的两个重要组成部分，程、专业基础课程（技术基础课程）、专业课程。

也是人才培养和人才成长过程中的两个重要阶段。概括的说，基教制高等学校课程的横向结构主要指各类必修课程和选修课程内在的约高教发展的主要方面：①基础教育质量制约高教质量。影响高教质逻辑关系，它将高等学校课程分为必修课程和选修课程两种类型：量的一个最基本和最重要的因素就是高等学校生源，高校的优秀生源①必修课程，必修课程是指某种专业甚至所有专业的大学生必须主要是基教造就的，促进高教质量的提高，必须改革基教，先行提高学习的课程；②选修课程，选修课程是在一定范围内允许学生选基教质量；②基教规模影响高教规模。基教规模的扩大或缩小，直接修的直接或间接与专业培养目标有关的课程。 影响高教规模，如果两者没有协调彼此促进关系，两者都会受到抑制； 37. √高等学校课程的主要特征 ①专业性 高教要把具有一定21. 简述高等教育的政治价值 高教的政治价值主要表现为培养高文化、科学知识和基本能力的大学生培养成高级专门人才，要依级政治领导人才，灌输统治阶级的意识形态，以促进社会政治延续，据发展专门职业的要求或发展某一专门领域文化、科学的要求开促进个体政治社会化等方面。①促进社会政治延续。主要表现在：一设专门化的课程；②探究性 高校课程必须领导学生探究并掌握高促进社会政治目标的实现，高教能直接为统治阶级培养政治领导人深的、专门化的文化、科学知识，通过指导大学生从事科学研究才，还能通过培养政治意识和政治热情，提高高级专门人才参与实现活动培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力；③前沿性 高社会政治目标的能力；二维持和发展社会政治关系。高教通过适应社校课程应该把大学生引向专门职业的最新工作范式、方法、技术会职业结构的变化来实现社会政治阶层的重组；某些社会阶层通过接上及其发展的前沿，了解目前专门职业所面临的问题和可能的发受高教，增加其文化资本从而提高其政治地位；②推进社会政治生活。展方向，利交接某一专门领域的研究现状、存在的问题和可能的高教通过提高统治阶层的文化水平而使管理趋于科学化，可提高民众发展方向 的政治素养，从而增强国民的政治参与意识；③促进个体政治社会化。38. P119高等学校课程文件：课程方案（教学计划）：高等学校专综上所述，高教是实现个体政治社会化的重要工具，是主流政治得以业课程方案是按照高等学校培养目标制订的指导教与学活动的规传播与发展的重要场所。 范性文件。包括专业培养目标，学习年限（学分总计），课程设置22. 简述高等教育的经济价值 高等教育既受社会经济发展的制约，及其主要教学形式和学时（学分）的分学期分配；课程标准（教又对社会经济发展有促进作用，表现在：①作为经济增长的动力和源学大纲）：是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该泉：因为通过高等教育可以提高人的知识与能力，从而提高劳动生产课程主要内容的教学指导文件。一般分为三部分：说明部分（阐力。；②有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。教育发挥着明本课程的教学目标、要求以及教科书编选的依据、教学方法提积极的作用，因为：一社会中很大一部分收入分配差异是由所受教育示）、正文部分（根据课程内容本身的逻辑，系统地安排全部教科书的主要课题、要目或章节，规定每个课题的教学内容，基本论

点和教学时数，规定练习、作业、实验等主要教学环节）和附录部分（列举各种教学参考书和资料）； 39. 高等学校的教材或教学材料，包括教科书、讲义或讲授提纲等，他们都是课程内容的直接表达 40. √教学过程的一般规律：教学过程是在学校这个特定环境中进行的、由教师主导和组织的、集人类社会活动的诸多因素的过程；它以人事活动为起点，通过掌握他人和前人的间接经验发展能力、经验以及态度倾向的过程，即包含着认识和交往在内的社会实践活动。1√ 教学过程主要是一种特殊的认识过程：ａ教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识；ｂ教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程；ｃ科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。２教学活动是师生双方双边活动的过程：a教师在教学过程中起着主导作用；b学生有时学习的主体；师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响；3教学过程是实现人的发展的过程：ａ学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件；ｂ较小活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展；ｃ不同的教学活动对学生有着不同影响；ｄ师生交往活动对学生发展的作用。

41. √高校教学过程的特点 大学教学过程在整个学校过程中的地位十分独特，其是学校教学过程的最后阶段，即是一种性质的活动过程（学校教学过程）向另一性质的活动过程（社会实践过程）“过渡的阶段”。高校教学过程的性质取决于其前后两个过程的相互融合、渗透、渐变和转化，典型的表现为四个方面：①专业性 高校教学过程是以专业作为基本教育单位而进行的，是通过学习专业性的间接经验而实现的，是为了培养专业人才而展开的②独立性 就师生双边活动的关系而言，高校的教学过程，又是学生在教师指导下相对独立的学习专业理论知识，独立的从事科学研究和实践活动的过程③创造性 就认识活动结果来说，高校的教学过程还是一个让学生在学习专业理论知识基础上，从事一定的科学研究活动，有所研究有所创造的过程④实践性 从教学过程完成之后与社会实践阶段的衔接关系来看，高校教学过程还具有鲜明的实践性。

42. √高校的教学原则 教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。其既要遵循教育的一般教学原则，又有自己的特殊性。当前我们高校的教学原则主要有：①科学性与思想性统一的原则 其是指教学过程中，以马义、毛思为指导，向学生传授先进的、系统的文化科学基础知识和基本技能，同时结合各科教学特点，培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德的教学原则，是社会主义学校基本原则之一，其基本要求有确保教学的方向性和科学性、传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平、充分发掘教材内在思想性和科学的组织教学活动，培养学生实事求是独立思考的积极个性②√教师主导作用与学生主体性相结合的原则 其要求确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉的学习一发展。基本要求：强调民主，尊重学生；强调对话式心态，实行互动合作式教学；培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在要求；引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新。③传授知识与发展能力相统一的原则 指教师在引导学生获得高深知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展。基本要求：明确高校培养能力的人物并在教学中切实完成；改革教学方法，提倡启发式教学；提倡走在发展前面的教学④理论联系实际的原则 是指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识。基本要求：教师要通晓所教学科的理论，熟悉并掌握本学科教学的任务和要求；教师要重视基础理论知识的教学，使学生有效的使用理论与实践相联系，指导实习或实践；引导学生了解现实，培养提出和解决问题的能力；形成对职业和专业的正确见解和信念⑤直观性与抽象性相统一的原则 要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象；引导学生以感知认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。基本要求：明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段；在直观教学中引导学生独立思考，将归纳和演绎相结合⑥统一要求和因材施教相结合的原则 要求教师在教学中既从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因材施教。基本要求：坚持培养目标，使全体学生都得以发展；认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢的进行教学⑦√博与专相结合的原则 是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。基本要求：首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接的围绕着专业培养目标来组织；在专业教育前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面⑧教学与科研相统一的原则 是高校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高校一条特殊的教学原则。基本要求：用过程教育代替结论教育；为学生参与科研提供环境；把研究列为考核学生学业的重要指标