幼儿主动提问教学法的经验总结

一、引言

在幼儿园的教学活动中，老师与幼儿的课堂互动主要通过提问与答疑的方式来进行。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉曾经说过：“提问是教师促进幼儿思维，评价教学效果以及推动幼儿实现预期目标的基本控制手段。”有效的教学提问方式是一堂高质量的课必不可少的。

作为日常生活中的常见现象，广义的“提问”可以帮助我们了解很多自己不知道的事情，而狭义的提问在我们幼儿教育的各项活动中便显得尤其重要。对老师来说，通过提问可以让幼儿勤动脑、勤思考，了解他们的的内心世界和近期情况。对幼儿来说，可以通过提问获得未知的世界，学到知识。

幼儿的特点是好动、好奇、好问、活泼开朗。这些都是形成未来高素质人才良好品质的基础。好动，容易发展成喜欢实际操作，勤于动手；好问，容易发展成求知欲强，喜爱革新；活泼开朗的性格，有利于变化多端的环境。但是，通过我们的日常教学工作和观察，我们逐渐意识到，在实际的操作活动中，幼儿的主动提问常常是老师最容易忽视的。

二、传统教学模式介绍

在传统的教学方法中，处于主动地位是老师而非幼儿，虽然我们提倡对于幼儿的教育思想要以幼儿为主，一切从幼儿出发，然而因为受到传统的教学观念的影响，在实际的课堂上，教师依然以预先设计的环节为主，为幼儿传授相关的课程知识，这样的课堂往往忽略了幼儿自身的兴趣，从而违背了我们倡导“一切以幼儿为主”的教育理念。这一方面是教师受传统教育观念影响，另一方面也与学校对于课堂时间的安排有关。一般情况下，小班大约15-20分钟，中班20-25分钟，大班25-30分钟。虽然在成人的理解中，这样的课堂时间安排很有章法，并利于课堂的安排，但在实际操作中，我们发现，预先设定的课堂模式使得幼儿不能有充分的时间去思考、提问、动手操作，而在整个教学过程中，幼儿必须按照老师规定的方向去思考，这大大限制了他们的思维，对幼儿发散式思维的培养非常不利。

三、幼儿主动提问教学法介绍

面对传统的教学模式所带来的挑战，我们应及时做出改变来予以回应，从而提升幼儿教师在教学中的水平，更好地促进幼儿的课堂教育质量。

教师要放手，让孩子根据自己的生活经验来理解故事内容并发现问题、提出提问，并通过师生互动，把个人的经验转化为集体经验，教师在后面支持、推进和梳理，体验幼儿的自我学习。

以成语故事“守株待兔”的教学为例，来探讨儿童主动提问教学法的运用。

“守株待兔”是幼儿园大班教学中经常引用的一个成语故事，教师希望可以通过和幼儿一起欣赏课件，鼓励幼儿根据课件里对故事的详细描述大胆提出问题，并用丰富的语言描述，从而知道“不努力付出是不会成功的”的道理，同时激发幼儿学习成语的兴趣。

在课堂呈现中所用的课件为无声故事动画片，首先教师简洁明了地提出观看动画片的要求，将幼儿的注意力直接指向故事动画片的图像。在观看的过程中，教师通过适当的回应，鼓励幼儿主动提出问题，并经过思考回答提出的问题。

首先，在欣赏无声故事动画片的第一部分（从动画片开始到农夫天天站在树下等），教师进行引导：“看到这里，你有什么问题要问吗？”

此时个别幼儿会问：“为什么这只兔子会撞在大树上？”

在个别幼儿提出问题后，教师对其问题进行积极的回应，并将幼儿提出的问题抛给全体幼儿，鼓励他们通过自己的思考寻找问题的答案。

幼儿回答道：“也许兔子眼睛看不见、不会急转弯、没来得及停住??”。

此时，教师问道：“这样的事情会不会天天发生？”

幼儿回答：“不会，今天是碰巧发生了这样的事情。”

针对幼儿做出的回答，教师做出总结：“这样不会经常发生的事情，我们称之为偶然的事或者碰巧的事、难得的事。”可以看出教师及时抓住了幼儿心中的困惑，并以追问的方式来呈现出核心问题，从而引导幼儿进行想象和推理，为促进幼儿更好地理解成语故事做了铺垫。

接下来随着动画片的播放，在幼儿提出“为什么太阳从山的这边出来又从那边不见了，一会儿月亮又出来了？”以及“为什么这个人要一直站在树旁，别人叫他去干活他也不去呢?”的问题时，幼儿已经可以相互来回答对方的疑问，在此时，教师及时提出自己的问题：“老师也想问一个问题，如果农夫一直这样等下去，田里的庄稼会怎样？”在此时可以看到，教师及时在幼儿的疑问中捕捉到了宝贵的教学资源，并以学习伙伴的身份参与到提问中，这样的参与方式既提高了幼儿提出问题、大胆表达自己见解的积极性，又将重点问题提炼出来，吸引幼儿深入探索，有利于幼儿逐步形成勤于思考、敢于提问、善于提问的学习品质。

在欣赏无声故事动画片的第二部分（故事结束部分）时，教师再次提问道：“故事看完了，你们现在有什么问题想要问的吗？”通过这样的提问，再次为幼儿创造提问的机会，有助于幼儿对完整故事进行梳理和剖析。

欣赏完无声故事动画片后，教师通过再次播放一遍有声故事，将故事动画片通过有声的方式再次呈现，幼儿带着问题完整地欣赏有声故事动画片，既可以加深幼儿对故事内容的解读，也能更好地提炼出故事的内涵。最后，教师和幼儿一起进行交流，对动画片进行总结。

在故事动画片播放后，老师提出问题：“你们喜欢这个故事吗？一个懒惰的农夫天天守候在大树旁，傻傻地等待着兔子来装束，这个故事有一个名字，叫做‘守株待兔’。”教师一边用动作表演，一边用语言介绍“守株待兔”的意思，使得幼儿能直观地理解成语的意义。

接下来，教师播放歌曲《守株待兔》，这首歌曲旋律欢快，歌词诙谐，充满了讽刺意味，将一个懒惰、贪吃的农夫形象刻画得淋漓尽致，幼儿的多种感官被调动起来，从不同视角加深了对成语故事的理解。

最后，教师趁热打铁，告诉幼儿‘守株待兔’是一个成语。成语是我们中国语言中特有的一种词语，许多成语都像‘守株待兔’一样有一个有趣的故事，让我们明白一些道理。随着年龄的增长，我们知道的成语会越来越多。你们的爸爸妈妈就知道许多成语。今天回家请每个人学一个成语故事，并请爸爸妈妈写下来。明天你们做小老师，把自己学到的成语故事讲给小朋友听。”通过这样的方式，让幼儿回家学习一个成语故事，并做小老师讲给其他幼儿听，这一作业既满足了幼儿学习成语的需求，又让他们掌握了学习的方法。

四、传统教学法与幼儿主动提问法的比较分析

通过对幼儿主动提问的教学方法的呈现，我们可以看出，相对于传统教学模式，幼儿主动提问教学法中，教师由主动提问者变为幼儿的学习同伴，这对提高幼儿自己探索和学习活动有着更为显著的作用，具体表现在：

（一）教师身份的转变使得教师可以从幼儿的提问中更好地发掘幼儿的兴趣点，并以此提供更多的学习内容。

在瑞吉欧的教育理念中，教师是幼儿的支持者、了解者、更是参与者。教师最大的作用，是通过与幼儿的互动，帮助幼儿发现问题并通过有效的教授使幼儿自主找到问题的答案。一方面，教师将主动权交给幼儿，通过观察找到幼儿感兴趣的课程内容，并通过有效的教学方法，及时抓住幼儿的好奇心，有利于幼儿探索思维的拓展；另一方面，在幼儿的主动提问中，教师不仅是幼儿的支持者，更是幼儿的合作伙伴。虽然在整个教学过程中，教师不能将自己的兴趣和观念强加给幼儿，但教师依然可以通过参与幼儿活动将自己的期望潜移默化地转移给幼儿，从而更好地体现师生互动的原则，为幼儿的探索学习创造更好的条件。

正如案例中呈现的，当幼儿幼儿提出“为什么太阳从山的这边出来又从那边不见了，一会儿月亮又出来了？”以及“为什么这个人要一直站在树旁，别人叫他去干活他也不去呢?”的问题时，教师及时提出自己的问题：“老师也想问一个问题，如果农夫一直这样等下去，田里的庄稼会怎样？”在此时可以看到，教师及时在幼儿的疑问中捕捉到了宝贵的教学资源，并以学习伙伴的身份参与到提问中，这样的参与方式既提高了幼儿提出问题、大胆表达自己见解的积极性，又将重点问题提炼出来，吸引幼儿深入探索，有利于幼儿逐步形成勤于思考、敢于提问、善于提问的学习品质。

（二）幼儿的主动提问可以促使整个幼儿教育过程中，教师预先设计的内容相对变少，由幼儿自己提出的疑惑增多，从而更好地激发幼儿的求知欲。

在幼儿主动提问教学法中，幼儿是提问的主体，比起教师按照预设的内容讲课的效果，幼儿主动提问可以更充分地激发其对于未知的兴趣，当幼儿带着这种探索的兴趣去学习时，他们所接收的知识将会更完整。

对于幼儿来说，教师一方面是一个知识库，里面有取之不尽、用之不竭的知识；另一方面，教师是他们的学习同伴，教师陪伴着幼儿一起针对他们的疑问去共同寻求答案，在教师的帮助下，幼儿获得的知识更加全面，教师也通过有效的互动，进一步提升幼儿的探索欲。

正如案例中所提到的，在整个故事动画片播放结束，教师通过抛出疑问：“故事看完了，你们现在有什么问题想要问的吗？”，再次为幼儿创造提问的机会，这有助于幼儿对完整故事进行梳理和剖析，比起只是单纯讲述“守株待兔”的故事，这样的传授方式让幼儿在最后对于“守株待兔”这一成语意思的理解更为完整和深入。

（三）幼儿主动提问可以更好地张扬幼儿的自我兴趣，从而提升幼儿主动思考的能力 在传统的教育模式中，教师和家长常常不顾幼儿的真实兴趣，片面地从自己的理解出发，为孩子的成长设定很多限制，在幼儿主动提问教学法中，教师将真正的主动权交给幼儿，给予他们自己做主的权利，也为他们发现自己的真实兴趣提供一个机会，并促使幼儿在自己的兴趣中去探索发现，从而提出更有价值的问题并通过自己的探索解决问题，这样才能真正促进幼儿的成长。

正如案例中提到的，在成语讲述的最后，教师让幼儿回家后每个人学一个成语故事，并请家长写下来，并把自己学到的成语故事讲给小朋友听。通过这样的方式，让幼儿回家学习一个成语故事，并做小老师讲给其他幼儿听，这一作业既满足了幼儿学习成语的需求，又让他们掌握了学习的方法。

五、行动反思

我们应给孩子更多动脑的时间和空间，这样才有利于孩子对事物的认识及对问题的探索。人们常说：你单靠耳朵听到的事情，时间长了你就会忘记；你亲眼看到的事情，你也许会记住；但你亲自做过的事情，你不但不会忘记还能从中学到东西。我认为这句话最适合幼儿教育。幼儿从探索中学习，从亲身的体验中学习，从亲自操作中去发现、去提问题、去解惑、去学习。通过提问、探索、发现、操作、解惑所获得的知识是终身难忘的。在探索——发现——思考——提问——操作——解惑的学习过程中就把所获得的经验内化为自身内部的知识，深深扎根于脑海中。同样，在我们的教学活动中多给予孩子探索、思考、提问题的时间，孩子的提问是从自己感兴趣的事情出发的，让孩子的提问成为引导我们教学的近期及远期计划，成为我们所要解决的主要问题，这才是从幼儿出发，以幼儿为主体教学思想的真正体现。

 

第二篇：幼儿园小班教学经验总结

南羊羔学校——王瑞珍

改革，小班化教学的应运而生，给学校教育注入了新的活力。小班化教学更能适应素质教育的深入开展，培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大容班级无可比拟的优越性，因此，小班化教学有着十分旺盛的生命力。

1、在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展。

首先，教室的环境设计是以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要随意摆放，经常变动，既有小组式的集中摆放，又有分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。其次，把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台。

2、教学力求要有特色，促进学生的个性发展。

应注重小组合作教学与个别教学相结合。课堂上经常开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学策略。

3、加强课外实践，张扬学生的个性

鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。

在课堂教学的心理水平上，我们力求达到的是探究性理解水平和创造性水平，让学生发挥自己的能力，较多的参与到课堂中来，让学生自己去发现知识，在独立解决问题过程中，锻炼创造性思维，增进解决问题的能力。

总之，小班化教育采用新型的教学方式，给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围，在保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力。