我的文言文教学研修总结

黎 洪 龙 在此次研修中我获得很多启示，特别是文言文教学方面。文言文是中学语文课的重要内容，培养学生文言文的阅读分析能力，是中学语文教学的重要任务。通过这次名师研修，结合自己30多年的语文教学实践，我尝试了一种“读——译——议——赏”四步文言文教授方法。所谓“读——译——议——赏”即是讲授文言文的四个环节，一环扣一环，让学生真正做到学有所得。具体实施步骤如下：

一、读， 朗读在文言文学习中是重要的一个环节，可使学生更直接的进入课文内容和描述的意境，从而更有效地培养学生的文言文语感。细分起来，有四个环节。 1.初读：我每教一篇文言课文时，不管学生懂不懂，先让他们自由朗读课文二至三遍，然后让学生讲讲自己所理解的课文大意，使学生初步了解课文内容。 2.听读：听读录音带，或听老师范读，在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿，更进一步深入课文。 3.跟读：跟录音带读或跟老师读，进一步巩固生字词的读音和长句、难句的正确断句。 4.对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有，读对了音节没有，如果有错及时地进行纠正，然后交换进行。这一小环节，实际是对前面的三个小环节的检测，让学生互相检测，互相交流，充分调动了学生开展联想和想象，利用语声的造型作用，准确、生动、丰富地再塑文中的艺术形象，为下面的赏议铺开了道路。

二、译，即串译课文，归纳整理，具体又分四步：

1.自译。通过第一环节，学生已经朗读课文5——6遍了，对课文内容有了一定理解，于是组织学生二人一组，对照注释，自译课文，并圈出疑难点，等待质疑

2.答，即答疑。针对学生自学过程中存在的疑难问题，组织讨论、释疑。有的由学生自己作答，有的由老师作答，这样彻底消除了课文的文字障碍。 3.听译。在初学字词句后，放录音或老师读，学生听每一句的意思，有理解不了的地方，要求学生立即举手，解决问题后，再往下读，再往下听。 4.理，即归纳整理。这是串译课文的最后一个环节，在老师的指导下，整理出文中的通假字、多音多义字、活用字、异读字、古今异义字、特殊句式、固定结构或文字、文体、文化常识，并联系已学的课文，对类似的知识加以整理、归类，这样便于学生理解记忆，同时使文言文基础知识条理化、系统化。 三、议，至此，文言文中的字、词、句的难点全部得到解决，但文言文教学不能就此打住。为提高学生的分析辨别能力，针对实际或由学生自己提问题，或由老师提问题，组织讨论。特别是强调一点，这里的“议”不是“析”，不是按部就班的分段落、析结构、结主题、总特色，而是充分调动学生的思维，深入到课文里面去，拓宽思维，加深理解。

四、赏,赏就是欣赏，或论或写，就课文的某个点去赏析，这主要是为“说、写”寻找材料，培养学生的说、写能力。如《醉翁亭记》可就写景法加以欣赏；《岳阳楼记》可从作者的人生观去欣赏；《曹刿论战》可赏它的对话或战争写法……每次只切入一点，不求篇幅长短，只求学生一课有一得。这样一来，学生既能够联系教材，又能够跳出教材，大大提高了他们的鉴赏能力和写作兴趣。赏完之后，还有“抄”，就是要求学生把课文中有积极意义的名言、警句、优美的景语抄下来，加以记忆，这样使学生积累了丰富的语言材料，并且能够活学活用。

我的这种教法，使学生在整堂课中紧绷思想的弦，目视其文，口发其声，耳闻其音，心领其意，情通其境，体现了真正意义上的以“学生为主体”的原则，而且形式灵活多样，教与学双边活动多，学生易在一种积极求知的氛围中学到知识，达到教学目标和素质教育的要求。

 

第二篇：我的三年教学研修总结

我的三年教学研修总结

新津县文井小学 倪芝

三年的培训让我开阔了眼界，更新了观念；学到了先进的教学经验，找到了解决问题的方法。

一、更新了观念。

教学是老师与学生之间展开的一系列的相互活动，学生是教学的主体，教师只是他们学习的组织者和合作者。教学中教师应努力放下“架子”融入到学生中去，与学生平等对话，让学生真正成为学习的主人。在数学教学中也应培养学生的语言表达能力。

在东小听了一节《方向与位置》的示范课，让我印象深刻。教学中教师不断地规范学生的语言，让学生用完整的语言表述自己的想法，不仅提高了学生的语言表的能力，而且有助于学生思维能力的提高。学生在用语言表达时其实就是学生思维的再次归纳和总结。把脑子里的想法一一串联起来，再用语言把它表达出来的过程中，学生的大脑始终处于不断思考的状态，学生的思维能力就得到了培养。

二、学到了经验和方法。

通过培训使我知道了如何有效地备课。课前要认真地分析教材，找准教材的重点，找到突破难点的方法。要明白编者的意图，读懂教材所呈现的信息，搞清相关知识与技能的相互关系。备课时要先根据自己对教材的理解试备，然后再结合参考书进行修改，最后通过网络查找相关资料，再补充借鉴。明白了如何提高学生的计算能力。

教学中，教师要讲清算理，学生只有理解了计算的方法才能进行准确的计算，不去机械的模仿。教学中让学生养成动手的好习惯，计算不仅要动脑，还要动手，手脑结合才能提高准确性。平时加强练习，教师要有针对性的对计算进行练习，熟能生巧。适当地讲解简算、巧算有助于提高学生的计算效率。

三、明确了今后发展的方向，由技能型教师转变为研究性教师。时代在不断地进步，教师也要对自己不断地更新，没有学生会永远喜欢守旧的教师。为了自己的成长与发展，为了孩子们的成长，教师就要对自己的教育行为进行系统的、经常性的反思，在平时的教学中要不断地培养自己从问题到微型课题的研究能力。

三年的培训只是一个起点，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

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