《初中数学课堂教学中多媒体与板书的有机结合》

学习总结

经过一段时间学习《初中数学课堂教学中多媒体与板书的有机结合》的课程，我感触很深，其实，在平时的教学中，我往往不太注意板书和多媒体的结合，看完以后，使我认识到，课堂需要通过多媒体引入课外学习资源，引导学生入情入境地体验、亲历学习过程，但同时也离不开教师形象直观的板书。多媒体课件集声音、动画于一体，能引导学生更生动、直观地感受学科内容；板书方便、经济，有助于学生理解教学内容。它们对教学都起着举足轻重的作用。不管教师采取何种教学形式，出发点只有一个，那就是有利于发展学生思维，启迪学生有效认知与感悟，培养学生的创新精神和实践能力。所以，不管是运用多媒体课件还是板书，都要因人而异，因课而异，因课堂上学生的具体学习情况而异，不能死搬教案，死搬多媒体和板书，要随机应“变”。

在多媒体智能化信息刺激下，课堂教学内容有了全新感觉，在这个新的突破中，多媒体教学技术成为重要的教学手段。然而，任何一种教学手段，都不可能达到尽善尽美的境界，同样它不能代替教师的板书。设计科学，富有艺术性的板书不仅生动地反映了教学重点，体现了知识的框架结构，而且符合学生的认知规律。因此，在应用现代媒体课件教学时，不能只限于一张碟一个鼠标的运作。这样一堂课下来，教师在黑板上没留下任何痕迹或数字，学生就像看了一场动画片，过后对知识的掌握是不完善的。如果老师能灵活运用现代媒体教学，

同时又设计出具有较高艺术性的板书，那么，对提高课堂教学质量和提高学生素质才会起到事半功倍的效果。从中学习到：

一、板书的意义与优势 板书是课堂教学的重要手段，在导入新课、揭示课题时，教师要板书章节标题；在引入新概念时，要板书定义；在探求规律、研究性质时，要板书定理、法则；在分析解题思路时，要板书主要的思考途径；在证题、解题时，要板书证明或解答过程；在复习时，要板书知识的结构和内在联系，以及主要的结论和注意点。总之，板书是课堂教学中必不可少的部分。

板书可活跃学生的思维, 陶冶学生的情操；优化学习的习惯 , 激发学习的兴趣；启迪学生的智慧 , 增强记忆的效果。那么如何将板书的作用发挥得更好，是我们需要关注的问题。

二、板书自身的局限

1. 不能动态的显示数学图形的变化过程。

2. 不能用图片、视频、动画的方式激发学生的学习兴趣。

3. 板书书写受书写人的字体的影响将提高或降低教学效果。

4. 板书受黑板大小和书写速度的影响易造成教学内容的减少。 综上所述，我们需要更好的教学辅助方式来弥补板书的不足，而媒体的进入就恰好解决了这个问题，下面我们看看媒体在教学中的作用。

三、媒体的特征与优势

（一）计算机多媒体教学的特征

1. 信息量大。旁征博引，挖掘教学的广度和深度，使课堂传授知识内容增加1.5—2 倍。

2. 感染力强。化静为动，激发学生的学习兴趣。将静止的问题按指定的轨迹运动，呈现一幅幅变幻的图象，色彩缤纷。

3. 模拟性真。化抽象为形象，加深对事物的理解，减轻了学生认知的难度，变难为易，提高学生学习兴趣。

如讲等腰三角形和其性质时，用生活中的大量图片展示出等腰三角形的实际应用，使学生不但获得视觉的享受，美的欣赏，更重要的是可以激发学生认真学习等腰三角形的兴趣，了解等腰三角形的重要应用，加深学生对等腰三角形性质的认识。

四、初中数学教学中媒体与板书的有机结合建议

（一）明确板书的特征、优势、不可替代性和局限性；

（二）明确媒体的特征、优势、辅助特性和局限性；

特别说明：媒体用好是精彩，用不好适得其反；

（三）选择媒体与板书的辅助方式时，要考虑学生的理解力和学习力；

学生程度好的学校和弱校的学生是有区别的；

（四）凡是培养学生技能的知识用板书为好；

如讲有理数的运算或者几何证明。

（五）凡是提高学生学习兴趣的内容用媒体为好。

总之,板书是课堂教学中不可缺少的部分，而多媒体能有效的提高课堂效率和教学效能，选择合适媒体与板书的辅助方式，是我们能很好的实施教学，提高学生能力的很好方法，以后我将正视板书和多媒体的作用，使教学效果达到最好。

 

第二篇：小学数学课堂教学中的预设与生成学习总结

小学数学课堂教学中的预设与生成学习总结

通过学习深刻感受到“预设与生成”的关系，理解“预设与生成”的内涵，认识到课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整动态发展的过程。因此，在实践中，教师要必须有一个周密的策划，也就是把握教材，全面了解学生，在预设的过程中，充分考虑到教学中可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。下面是我通过学习获得的点滴体会：

1、当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，把自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，在平等的立场上给予交流指导。

2、教师要密切关注教学预设外生成的问题，筛选有价值的问题，发挥学生的主动性，引导学生学习，使预设外生成的教学转化为促进教学的有效资源，从而优化教学，提升课堂教学的价值，使课堂变得鲜活、生动，流淌出生命的活力，让学生的灵性得以真正释放，促进学生健康、和谐的发展。

3、数学教师要想有效地利用课堂中生成的资源，就要有一双善于发现的眼睛，一对细致倾听的耳朵，一幅快速思索的头脑，一张把听到的、思维过的表达清楚的口齿。逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，找寻自己驾驭课堂的方法，提升自己捕捉细节的机智。

4、数学教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的，有效地生成离不开精心地预设，而精心地预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。因此，作为数学教师，在教学中应能正确地处理生成性过程与预设性过程的矛盾，达到预设与生成的和谐统一，进而提高课堂教学效率。

总之，预设与生成并非水火不容，只有课前精心地预设，才能有课堂上精彩地生成,同时也只有在实施预设时不拘泥预设，并能灵活地处理好预设与生成的关系，才能创造成充满生命活力的课堂