主题图在数学课中的利用工作总结

筒车湾小学：陈全艳

主题图是小学数学新教材的一大亮点，它以一幅幅色彩斑斓的图画、一个个生动活泼的情节展示在我们面前，其内容贴近学生生活实际，图画风格和色彩符合学生的年龄特点，这不仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，同时也为教师的教学备课、设计提供了可以参考借鉴的课程资源，成为了数学课上一道亮丽的风景。但数学课本中的主题图只是处于静止的状态，不具有多少现实意义。这就需要教师精心加工，让主题图动起来、亮起来，这样才能使主题图散发无穷的魅力，引起学生的深层关注。

一、变平面为立体，让主题图“活”起来

故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。教材中的许多主题图，都可以编成童话故事。如教学人教版三上“吨的认识”，可以编个“过桥记”的童话故事（课件出示图片）：在一个美丽的森林里，住着熊老弟、牛大哥、马大叔，还有鹿姐姐等动物。有一天这四个动物来到河边，河上有一座桥，旁边立着一块牌子：限重1吨。动物们想到对岸去，马大叔说：“那我们一起从桥上过去吧！”鹿姐姐说：“还是一个一个过去吧！”大家七嘴八舌拿不定主意。我们的小朋友能替它们想想办法吗？我一讲完这个故事，同学们就纷纷讨论开了，并很快得出几种过桥方案。在讨论的过程中，学生清楚地理解了“吨”的含义。

二、化静态为动态，让主题图“动”起来

教材中的主题图虽然色彩鲜艳、内容丰富，但由于低段学生的注意力无法持久，课堂上只是看这么一幅静止不变的图画，学生也会觉得索然无味，而且教材中有相当一部分主题图是需要动态演绎才能发挥出它的价值所在，所以，实际教学中，教师可利用多媒体技术，把主题图处理成可操作的动态情境，让学生在虚拟现实中感受数学知识鲜活的状态，使它的内涵变得更丰富，更容易被学生所理解和掌握。

如北师大教材三上《什么是周长》一课的第一幅图是一只蚂蚁停在树叶的边线上，并指出它爬过一周的长度就是树叶的周长。如果单单出示这幅主题图，学生对于“周长”的认识并不十分清晰。于是，我借助多媒体技术把它做成动画，并配上音乐。画面出示了四只虫子爬树叶的图，第一只虫子沿着边线爬了树叶的大半周就停下来了；第二只虫子沿着边线爬了树叶的一周后还继续爬了一段；第三只虫子沿着边线爬，刚好爬了树叶的一周，从起点回到了起点；第四只虫子不是沿着边线爬，而是从树叶中间的主叶脉爬过去，看似从起点回到了起点。通过这四幅图的动画演示，让学生说说它们的爬行路线有什么不同。学生辨析出只有第三只虫子爬行的路线是树叶边线一周的长度，而且清晰地认识到图形中间的边线不是图形的周长，超过的部分也不是图形的周长。这样，把静态的图画动态化，既吸引了学生的注意力，又让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程，使主题图发挥了最大的价值。

当然，教学时，教师也可以在课堂中设置主题图情境，引导学生进行操作，还可以让学生直接进入生活大环境中去体验。如教学北师大版一下

“测量”的内容时，我让学生测量课桌的长度。结果汇报时，学生的方法五花八门，有用手指量的，有用铅笔量的，有用笔盒量的，有用尺子量的，有用书本量的??为新课的探究埋下了很好的伏笔。而教学“认识人民币”“分类”等内容时，教师可带学生去超市、文具店等实地参观、学习，体验后再回学校交流总结。

三、先整体后局部，让主题图“亮”起来

在数学公开课上，我们经常看到当教师出示主题图、让学生提问题时，学生们都很积极，提出了一大堆问题，但其实有效的数学问题并不多，有部分教师处理不当，甚至还把这一环节上成了说话课。这主要是因为有些主题图的无关信息比较多，对学生造成了干扰。这时，教师可以先出示整幅图，让学生相互交流，在整体感知主题图的基础上，用“特写镜头”展示关键的局部场景，提出有效的数学问题来唤起学生的有意注意。

如北师大版二上《儿童乐园》呈现的游乐场情境图信息量大，图中事物总数量少（用数数就能直接得出结果），致使问题的指向性不明确，学生在不理解乘法含义的前提下很难找到相同加数，凸显不出用乘法计算的必要性。这时教师可以运用多媒体技术，先让学生整体观察动态的游乐场，然后重点呈现坐火车的场景：一节车厢坐4人，节数增至9节甚至更多??这样就利于学生产生知识冲突，引出乘法的作用。

四、合理增补取舍，让主题图“实”起来

新教材的主题图情境形式多样、内容丰富，有童话、游园、郊游、运动会等等，但毕竟不同地区学生的生活环境、知识背景、活动经验以及思维方式不尽相同，教材的主题图并不一定适合所有地区学生的学习。这就

需要教师在理解主题图作用的基础上，具备开发意识，能自主地对主题图资源进行再开发，根据教学实际（区域实际、学生实际），创造性地使用主题图，甚至自创“主题图”。

如人教版三年级下册第63页的两位数乘两位数的笔算乘法，从教材提供的主题图中只能引出本课“两位数乘两位数”的一个算式，信息量比较小，主题图利用率不高。如果对此进行增补（如上图所示），主题图的内容就显得充实了，实际情境不只是一个问题，而是多元的整合。当教师提问你能列式解决谁的问题时，学生列出了这样一些算式：华华：24×3 = 72（元）；欢欢：24×8 = 192（元）；阿姨：24×10 = 240（元）；妮妮：24×12 = 288（元）??在一幅图中同时解决了四个问题，其中前三个问题的计算起到复习知识技能和了解学习起点的作用，后一个问题引出了新的“两位数乘两位数”，为学生探究新知打下了基础，这是对主题图的一次运用。还可对增补后的主题图进行二度开发，如：华华和阿姨共用了多少钱？华华和欢欢共用了多少钱？欢欢和阿姨共用了多少钱？??学生在同一现实背景之下，不断地提出类似的问题，不断地用竖式进行计算，很快就悟出了一位数乘两位数和两位数乘两位数的内在联系，同时，也知道了竖式计算的方法即是求两积之和。这种练习形式不仅提高了练习密度，满足了不同层次学生的训练要求，又使计算速度快的学生得到了更多练习的机会。 总之，在数学教学中，主题图只是一种方向，需要教师重新认真地去审视教材中的主题图，用心领会其意义，灵活应用其形式，创造开发其价值，使之更好地服务于我们的课堂教学。

 

第二篇：数学课代表工作总结

我当选数学课代表已经2个月了，在这些日子里老师、同学们对我的工作给予了很多帮助，我对您们表示深深的感谢，谢谢您们！自从我当选数学课代表后，有了不小的压力，也是一种动力，它时刻提醒和鼓励我自觉认真地学习，数学成绩也有所提高。本学期即将结束，在这里我将本学期数学课代表工作总结如下：

在这学期里，我能积极协助数学老师进行班级内作业发放、收集和课堂纪律的汇总等工作，自我感觉还是很负责任的。

老师安排我和小翠共同担任数学课代表的工作，我们俩个人分工合作，彼此的任务变轻了，相互也增添了不少默契。每天早上，我会和小翠一起负责把全班的作业收起来，抱到老师办公室，差谁的，什么原因也会跟老师说清楚。当老师布置作业后，我怕有的同学会落下作业项目，我会主动与老师确认作业后及时抄到黑板上。老师批完作业，我会及时地抱回来并发放到同学手中。

我担任数学课代表的时间不长，工作经验不足，有待提高的地方还很多，我有信心在不断学习中以及在老师、同学们的帮助下，我定会不负众望，更加努力的做好本职工作。