班主任批评学生的语言艺术

七里港高级中学 郭劲松

批评是班主任在教育学生的过程中经常使用的教育手段。批评的语言影响批评的效果。班主任要想使批评达到预期的目的，就应十分注意批评的语言艺术，让批评语言尽可能地体现出“度”、“爱”、“宜”、“思”、“妙”。

1.适可而止——体现“度”

所谓体现“度”，是说班主任的批评不能超越被批评学生的心理承受能力，不能过分地使学生难堪。

教育实践告诉我们，班主任的批评应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。班主任不能使学生过分的羞愧和无地自容。英国著名的教育理论家洛克指出，如果教师使学生过分地学生无地自容，“他们便会失望，而制裁他们的工具就没有了。他们愈是觉得自己名誉已经受到打击，则他们设法维持别人好评的思想就愈加淡薄。”我们不妨试想一下，对一个名誉扫地，自尊心丧失殆尽的孩子，我们还能有什么办法教好他呢？

“度”，是相对于学生的心理承受力而言的，学生的心理承受力不同，班主任在掌握批评的尺度时，也应因人而异，但至少做到以下几三点：

首先，不应污辱学生的人格。班主任语言要合乎教师的职业道德的要求，文明、亲切、感人，绝对禁止用有辱人格的语言羞辱学生。

其次，不伤害学生的自尊心。班主任不能用讽刺、挖苦和嘲弄的口吻批评学生。“你真蠢”，“你天生就是下贱坏子”，“你是没指望了”等有损学生自尊心的话，应该成为班主任的忌语。

最后，不威胁和恫吓学生。班主任应该耐心细致地做说服教育工作，把话说到学生心理去，靠教师贴心的话打动学生，而不是用威胁和恫吓对学生施加心理压力的办法逼学生就范。

2.情之所至——体现”爱”

热爱学生是教师搞好教育工作的根本前提。我国著名学者夏丐尊先生说过：“教育之不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”有调查表明，教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，并体验到教师的温暖。列宁指出“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在教育过程中，师生间的情感交流是教育活动的催化剂。

教师热爱学生，学生亲近教师，就会在师生间形成一种依恋性的亲切感。因此，班主任的批评语言一定要让学生体会到教师真挚的情怀和情感的力量。班主任所说的话，自始至终都体现出对学生的真心实意的关心和爱护。班主任的批评应该是师生间一次情感交流，而不是一种惩罚。班主任的语言切忌冷冰冰、硬棒棒。班主任尽量不用责问、命令和呵斥的口气批评学生。“人非圣贤，孰能无过。”对待学生的过错，班主任要满腔热情地帮助他们改正错误，即使是经常犯错误的学生，也不能 1

冷落和抛弃他们。班主任应以自己的仁爱之心、宽容之心，唤醒学生的改过之心。

3.因人而异——体现“宜”

学生个性不同，对教师批评的心理承受力也有强弱之分，所以，班主任批语的语言切莫一种腔调，说什么，怎么说，根据对象，区别对待，也就是批评要适宜。 例如，对待外向豁达者，教师可直言不讳，指出问题，明确要求，令其改正。这类学生性格开朗，充满热情，经常显得信心十足，对教师的批评想得开，看得透。对待内向拘谨者，班主任要给以情面、留有余地，不要批评得太尖锐。他们和别人相比有更强的自尊意识，但常常缺乏信心，对待缺点和错误，要么过于自责，要么怨天尤人。对待倔强者，教师要压住火气，冷静处之，这样说不定能出奇方，收奇效。因为他们易认死理，听不进别人的批评。如果班主任方法简单，脾气急躁，和他们对着干，说不定会促其走向极端。

又如，对待好生，要一针见血，不留情面。教师平时对待他们赞扬的多，批评的少，对待他们的问题，只是轻描淡写的一带而过，会导致学生产生自满情绪，不利于他们的健康成长。对待差生，则要循循善诱，启发开导。他们听惯了别人的批评，除了有一颗比别人更强烈的自尊心外，一无所有，对教师再多一次批评，往往显得满不在乎，所以班主任要体现出特别的关心和爱护，用真诚感动他们痛改前非。

4.言而不尽——体现“思”

言而不尽，就是要求班主任的批评语言要收到言已尽而意无穷的效果。班主任的批评语言应能启发学生思考和反省。班主任要充分调动学生的积极性和主动性，让他们自己思过错，明得失，做到“吾日三省吾身”。只有这样才能震撼心灵，确有成效。我国古代著名教育家孟子提出自求自得的教学方法。他强调在教学中发挥学生的主动精神，依靠学生自求自得。他说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则君子安，居之安，则资之深，资之深则左右逢其源。”（《孟子·离娄下》）他认为教师只能给学生以点拔，不能穷尽一切道理，教师应启发学生自己主动思考。把孟子的这一方法运用到班主任对学生的批评上，就要求班主任让学生自己认识错误和改正错误，班主任有时只作适当的提示或暗示，让学生自己“思”，最后达到教师所期望的善。

高明的班主任总是善于用富有情感的语言去感化、去塑造学生，努力使学生不断地自我反醒、自我认识和自我评价，最后达到自我完善。

5.刚柔相济——体现“妙”

“刚”，即教师对待学生严肃批评和严格要求。“柔”，即教师对学生晓之以理，动之以情，表现出似水柔情。

班主任的批评语言要刚中见柔，柔中有刚，刚柔巧妙结合。班主任如果一昧地强调刚，而缺少必要的柔，只注重批评语气的严肃、严厉，而缺少对学生心理的抚慰，则学生会认为班主任不近人情，师生之间容易产生心理隔阂，造成逆反心理；反之，如果班主任的语言一味地体现柔，而缺少必要的刚，对学生的缺点和错误只作过分地宽容，而缺乏严肃认真的批评，则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉。这样学生往往不惧怕教师，教师的真诚帮助，热心开导就会付诸东流。由此，班主任一方面要实事求是地指出学生存在的问题，晓以厉害，提出要求，限期改正；同 2

时，也要耐心地做说服教育工作，让学生思想上、心理上和情感上接受班主任的批评。

刚与柔能否巧妙地结合，是班主任批评的语言有无艺术性的一条重要标准。正如一个歌手演唱一首曲子最起码要注意高低间的和谐，才有可能赢得观众喝彩一样，一个教师的批评语言只有做到期刚柔相济，才有可能得到学生的理解与认同，收到良好的效果。

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第二篇：批评学生的语言艺术(第一讲)

批评学生的语言艺术（第一讲）

批评，是班主任通过语言教育学生、影响学生行为的方法。

批评不是一种单纯的惩罚手段。公正无私、入情入理、使人心悦诚服的批评，即使语言尖锐，态度严肃，也会使学生从心底里感激和欢迎。然而，对人的不当批评和指责，不仅难以改变人的态度和行为，反而使他处于自卫的状态，特别是那种伤及自尊心的责难、讥讽，更容易引起抵触情绪，招来怨恨。因此，我们在教学实践中，应注意批评的语言艺术。

（一）忌说气话

学生犯了错误时，班主任生气是难免的，此时，班主任最好先放一放，使自己冷静下来，再对学生进行批评。我记得有一次我班一名调皮学生不听讲，在和旁边的人讲小话，任课老师大声呵斥“不愿听，给我滚出去！”那名学生也气愤地顶道：“你想要我听，我还不愿听呢！”说完便扬长而去??气话就像一枚毒针，极易刺伤学生的自尊心，使学习和思想的进步都受重挫，阻碍了其正常的心理和才能的发展，也使教育学生的任务归于失败。因此，班主任在使用批评这个武器时，切忌用过激过火的语言。要做到不讲气话，班主任就必须平等、民主地对待学生，让学生由衷地喜欢你，喜欢你所教的学科，并且不仅十分乐意接受你向他们提出的每一点要求和建议，还能从容地发表个人见解，同你平等地讨论问题。当学生发生错误时，不要把他当做控制学生的把柄，而应从关心的角度，同时一起分析学生能够过失的原因，使其心悦诚服，并以商量的口吻提出改进意见，让学生处于协作参与成员的地位，主动承担责任，克服缺点。

（二）情理并重

人是有感情的，任何批评不用感情去润滑，只是一味硬邦邦地讲理，学生很难入耳。俗话说得好“真诚所至，金石为开”，只有情理并重的批评语言，才是苦口良药，学生才乐于接受。去年，我班来一名叫陈华的学生。他调皮、贪玩，学习成绩差，还经常欺负同学，是典型的双差生。我经过家访和课后了解到：他很聪明，很有主见，于是我在班上大胆地表扬他，当他第一次举手回答问题时，我让同学们给他以热烈的掌声，在掌声中，他找到往日的自信。以后，经常能看到他高高举起的小手。当他犯了错误时，我则把喊到家中，让他和我促膝长谈，说说自己对这件事的看法，然后提出我的建议。陈华看老师耐心地和他交流，不好意思的低下了头。从此，一天一天在发生变化。期末考试由原来的40多分变成了60多分，同学们对他的评价也大大提高。

（三）善用曲语

班主任发现学生的不良行为后，不可一味地居高临下粗声地责备学生，尤其是对一些高年级的学生，批评应减少直言，善用曲语，这样既维护了学生的自尊心，又达到了批评教育的目的。这个学期的后一个月，我发现我班的李佳出现了“早恋”现象。为了避免他陷入难堪境地，消除他警戒和对抗心理，我向他讲起了家乡桔园的故事。在一个下午，我带他到我们学校附近的桔园游玩。看着他正玩得起劲的时候，我说：“桔子是我们黄草的特产，是我们这里的骄傲。但你发现了吗？春天时，你的爸爸妈妈对开了花的小桔树会怎么做？”他毫不犹豫地回答道：“会剪枝，会把花摘掉。”“看来你真是观察仔细的孩子。那你知道为什么会这样做吗？”“爸爸说，为了它以后能结更多的果子。”“是啊，为小桔树剪枝、摘花是为了它以后能成长得更好，那你是否从中受到了一些启示呢？”他若有所思地低下了头??

（四）反话正说

俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，有时未必如此。如果教师在做思想工作时，讲究语言的暗示，来个“反话正说”，可以使“良药”不“苦口”，“忠言”不“逆耳”，而能“利于病”、“利于行”。有一次，我在黑板上写了几道作业，很多同学都认真地在做，只有朱义同学伏在桌子上迟迟未动笔，坐在他旁边的朱云同学忍不住说：“老师，朱义

趴在桌子上，什么也没做。”我风趣地说：“做作业之前是要进行认真思考，可能他正在冥思苦想了，相信他想明白了，一定会动笔做作业。”这时，朱义同学慢慢地抬起头，感激地看了我一眼，拿起笔认真地做起作业来。

（五）因人而异，灵活多样

批评的对象和内容要准确，批评的方式要因人而异。对于性格内向、情绪抑郁、多愁善感、自我封闭的学生，当他们遇到困扰就容易导致行为越轨，应采取心理接触，情感相容的“婉式”的批评，以幽默的语气，解除其戒备心理。星期天的晚上，按照惯例，我会检查学生的作业，突然，发现邓文彬同学未交作业，其他几个调皮的学生都交了，怎么她都未做？我心中充满了疑惑，下课时，我提出让她帮我一个忙，事情做完之后，我非常诚恳地感谢了她。借这个机会，我问她为什么不做作业，她低着头小声地说：“老师，我忘记把作业本带回家了，我明天一定会补好，行吗？”我点了点头，并安慰她：“我相信你一定很想认真完成作业。以后，回家之前把东西先整理好，然后再检查一遍。”

总之，学生是各种各样的，面对不同性格的学生，那方法也应是灵活多样的。

批评作为一种语言艺术，效果如何，在很大程度上不是取决于班主任说些什么，而是取决于班主任怎样说和在什么场合说。就像苏霍姆林斯基所说：“语言——这是能触摸到人性最细微特点的最精致的道具。善于运用语言是一门伟大的艺术。语言可用来塑造心灵的美，也可以使心灵丑陋不堪。让我们掌握好这把刀具吧，使从我们手中出来的只有美。”