《恰当运用提示语，写好对话》教案

学习目标：

1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。

2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。 教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。

教学过程：

一、谈话导入

1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗？现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）

高尔基问：“是你扔的纸团吗？”

“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

“来吧！我让他们放你进来。”高尔基说。

2、师：这段话是人物的什么描写？（板书课题：对话描写）

3、师：对话描写。无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。对话最能表现我们的思想，我们的性格。所以，写好对话很重要。

二、例文分析

1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。（板书：提示语）什么叫提示语？（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。）

2、师：提示语的位置一样吗？说说看。

小结：前、中、后，这叫变化。记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢？可以放在中间，再后来可以放在后面。如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。（板书：位置变化）

3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。（板书：标点正确） 现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。（男女生合作读）

4、创设情境，练习加标点

找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）

***说（ ）我们班在运动会中得第一名啦（ ）

（ ）太棒了（ ）同学们大声欢呼起来（ ）

三、习作分析

1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示学生习作，自由读）

片段：

严厉的爸爸

我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。眼睛不大却很有神，还透出一丝丝严厉的目光。

爸爸对我的学习非常严，每次考试必须考90分以上。如低于90分就会罚站。有一次，我考了72分，回家的路上我腿都软了，回到家我慢慢地将试卷递到了爸爸的手里。

爸爸说：“你这次怎么考得这么差？”我低着头，红着脸。爸爸说：“你难道没有记住我的话吗，天天光想着玩！”我说：“记住了”。爸爸又说：“去，站到墙边！头朝墙！不准掉头！自己好好地反省反省。”

2、师：哎，怎么感觉这段话缺了点什么呀？说说看。

（只说话，没写怎么说的）或（没有神态、动作）（板书：神态、动作）

3、师：对呀，这里的人物只会说话，面无表情，太单调了。你能不能展开想象，把爸爸和“我”的神态、动作表演出来呢？（同学表演，其余学生仔细观察）

三、词语回顾

1、师：谁来说说爸爸的表情是怎样的？“我”的呢？（生答）

（师出示）表示神态的词语：（小组开火车读）

愤怒、恼火、沮丧、悲伤、痛苦

气呼呼、怒冲冲、泪汪汪

火冒三丈、大发雷霆、勃然大怒

满面怒容、垂头丧气、泪流满面

2、师：谁来说说爸爸的动作是怎样的？“我”的呢？（生答）

（师出示）表示动作的词语：（小老师带读）

站、拍、拿、指、敲、摔、躲、哭

挥动、低头、瞪眼、怒视、拍桌子、跳起来、浑身发抖

3、小结：

①加上神态、动作。写出对话是如闻其声，加上神态、动作就如见其人了。这样，整个人物形象就栩栩如生了。

②要使对话描写生动形象，就要避免词语贫乏、一“说”到底，人人一个腔调的毛病。

其实表示“说”的意思的词是相当多的。

如：（师出示，齐读）

叫、喊、问、答、骂、吼、责备、喊叫

四、修改习作

1、师：现在，就请同学们拿起手中的笔，让这位同学的习作变得更生动吧！ 要求：

一要正确使用标点符号冒号（：）、前引号（“）和后引号（”）；

二要适当地运用“说”字的替代词；

三要写出人物说话时的表情、动作等。

2、学生写对话，教师巡回指导。

3、同组讨论，选出优秀习作。

4、展示学生作品，师生共同点评。

五、总结

1、师：同学们，把这段话的结尾加上自己的感受，就符合我们的习作要求了。

2、学生谈今天上课的收获

3、师：通过今天这堂课的学习，相信大家在读课外书的时候，在读作家的书的时候，一定会关注作家怎么写人物对话的，这样你们对人物的对话描写一定会更精彩！

六、布置作业

完成习作：介绍自己熟悉的人的一件事

例如：《_______________的爸爸》或《_______________的妈妈》

（无私、勤劳、爱喝酒、爱唠叨、乐于助人??）

教学反思：

整节课教学过程流畅，训练有层次性。但如果能在学生写作后发挥小组合作作用，挑选小组最棒的同学展示，再让学生体会用了神态、动作的词后有什么作用则会更好。

板书设计：

写 好 对 话

位置不同

标点正确

提 示 语 “说”

神态、动作

 

第二篇：对话训练教案

第一课 烦

教学目标::

1、认识把人物对话内容叙述清楚的重要性。

2、认真倾听人物间的对话，能听清对话的内容。

3、初步认识对话的四种表达方式，能根据情境清楚地叙述对话内容。

4、教学难点：

认识对话的四种表达方式。

教学重点：

清楚、完整地叙述对话的内容。

教学过程：

一、导语：（见教材）

二、比较例文烦（一）和烦（二）：

1、读读例文，思考：两篇文章分别给你什么样的感受？

2、学生交流

3、教师总结（见教材上的分析）

三、学习教材例2，认识对话几种不同的表达方式。

四、设置情境，教师点拨。

1、多余的对话。（教材例1）

2、恰当的对话。（教材例3）

五、说一说，练一练，结合教材中的场合一

1、四人小组练说。

2、选几位同学上台表演。

3、教师点评：提示：人物的语言应反映出人物的年龄特征和性格特征。

六、写一写。

见教材场合二。

反思：

在这个有风有雨的日子里给孩子们进行第一次对话素描的练习,有点忐忑。因为是第一次，所以目标不高，我怕太高的尺度让孩子们没了说的欲望写的兴趣。 烦（一）烦（二）两篇例文的学习，旨在让孩子们认识到把人物对话内容叙述清楚的重要性。以为自己将会有喋喋的讲解分析，然而通过几种不同方式的朗读即可迎刃而解。孩子们从读中就能体会到烦（二）叙述的生动具体，语言的活泼有趣，真是尽在不言中。

教材例（2）丰富的表达方式让我在教师点拨这个环节想渗透关于对话的几种形式的知识，为以后的教学作一点铺垫，因此我作了一点讲解，孩子们对提示语在中间这一形式理解的还不是很透彻，提醒自己在以后的教学中要注意这个知识点，这次是铺垫，以后还有好几堂课要上，慢慢来。

场合一和场合2，教材中所提供的两个场合都是从学生的生活入手，是学生所熟悉的。场合一我只要求玩一玩说一说，降低难度，让学生说的痛快，也为下面的写提供一定示例。学生说的时候提供一定的内容，如：拔河时动作方面如何协调；如何为自己加油鼓劲；赛前该如何讨论；赛后如何面对胜利或失败??

这样学生说的内容就广泛多了，不然学生只会停留在加油鼓劲这个角度。 在这个基础上，场合二就要求写一写，只要求学生把对话内容叙述清楚即可，可参考教材中那段祖孙的对话描写。因为要求不高，80%的孩子能把对话叙述清楚，有的孩子在对话用“孩子他爸”和“孩子他妈”来交代出人物的身份，有的孩子巧用标点来显示出人物的心情，比如“！”来表示妈妈的愤怒，用“——”来表示爸爸的无奈。这是孩子们在作业中给我的惊喜。

第二课 后悔

教学目标:

1、培养倾听他人说话的良好习惯。

2、能根据一定的情境进行人物间的对话，叙述清楚完整，符合生活实际。

3、能根据一定的材料变叙述为对话描写，语句通顺连贯，条理清楚。 教学重点：人物间的对话，清楚完整，符合生活实际

教学难点：变叙述为对话描写

教学过程：

一、导入：（见教材）

二、 玩一玩，做一做

1、和同桌选择其中的一个情境讨论对话的内容

2、选择几组同学上太演一演说一说

3、学生评议：在对话的过程中应注意些什么？

4、教师小结：人物之间对话的语言应该表达得清楚完整，符合生活的实际。

5、根据刚才老师提出的要求，把刚才没有说的其他两个情境同桌互相说一说。

6、选一组同学上来演一演，期于同学评一评。

7、教师点评总结。

三、想一想，说一说。

1、出示教材内容

2、讨论交流：（1）材料中哪些地方的内容可把叙述改写成对话描写？

（2）“我”在跟班长理论时会说些什么话？该体现出什么样的心情？同学们是

如何议论纷纷的？

3、写一写

反思：

这是一堂说与写的训练课，既有对前一堂课中情境说话的复习巩固，又有对写话练习上的提高。

通过第一堂课的学习，学生基本能根据一定的情境说话，并能体现出人物的心情。如：情境一中妈妈的着急和医生的耐心学生表达的比较到位。但对话过程中同时也暴露出一个弱点——对生活经验的缺乏。如孩子发高烧45度了；酱油

的牌子只知道海天等。因此，在平时的教学工作中，除了教给孩子们课本的知识，也要提醒孩子们做生活的有心人。

这次的写话练习，教材提供的情境中，需有“我、同学们、老师”三个人物的对话，比第一次的难度提高不少，再加上几种提示语的表达方式在第三课才学，因此，这次写话我作了一点提示，让学生心中有数。孩子们的习作练习中，基本能做到把对话描写叙述完整，而对标点符号的用法却是错误百出。看来这个练习该以填空的形式出现会比较好一点。

第三课 大象和蚂蚁比力气

教学目标:

1、 学习对话的几种方式，灵活使用，使人物形象鲜明。

2、 对话时注意同义词的互换，使文章语言丰富。

教学重点：

正确使用对话的四种表达方式，注意标点正确。

教学过程：

一、 引入

二、 复习巩固对话的三种对话形式：

1、学习范文《大象和蚂蚁比力气》一、二

对比两篇范文，讨论：你认为哪篇文章好？为什么？

师小结：要想写好人物对话，除了适当运用不同的表示“说”的意思的词语，加以适当的表示人物动作、神态的词语之外，还可以运用不同的表示说话的形式。

2、对话有三种表达方式，标点如何使用呢？（见教材）

3、为了使语言生动，你知道和“说”有关的词语有哪些？（出示语言宝典） 如：回答、询问、劝阻、质问、唠叨、嘀咕、嘟囔、吼等

2、 举例（1）说明：

“爷爷，您为什么老喜欢穿这件衣服呢？”

“因为这是用纯棉布做的呀。”

“棉布有什么好，那么硬，那么粗糙，还容易脏。”

“可爷爷穿在身上，就像回到了年轻时在棉纺厂工作的车床前。”

例（2）《鸟语》第四节。

四、 玩玩做做：

春天到了，小燕子从北方飞回来了，她看不到郁郁葱葱树林，只看到一个个大烟囱，冒着浓浓的黑烟。她还看见一群小鱼，在发黄的河水里艰难地游动。

根据这样一个开头，在小组里排练一组对话。注意先讨论，想象合理的对话，再分配好角色演一演、评一评。

五、 想想写写：

小朋友，伙伴们的表演是不是很有趣？你觉得他们演得怎么样？哪些地方还需要加工一下？用记叙文的方式，把故事写下来。

反思：

这堂课有点意外。

两篇例文的引路出乎意料的顺利，学生一下就能看出例一的词语贫乏，表达方式的单一以及对人物神态动作描写的呆板。在交流表示“说”的意思的词语时，真是意想不到的活跃：嘀咕、议论、叮嘱??真是应有尽有，没想到孩子们的词汇如此丰富。对于四种表达方式的学习，也是出乎意料的顺利，也许是因为有了第一课的铺垫，这个知识点只需要教师点拨一下就可以了。什么样的提示语该用什么样的标点符号，学生基本能对答如流。

然而学生的习作也是让我意外的失望。部分同学的习作中远没我想象中的“有丰富的词汇、能运用多种表达方式、正确使用标点”，学生批评例一的缺点同样一一出现在自己的习作中。这让我明白，学生会说，却不等于会运用。当说转化为写，当知识运用于实践，还有那么一截距离需要去跨越。

第四课 鲸是鱼吗

教学目标:

1、写对话时能随着人物角色的变化而自然分段，并能适当变换含有“说”的意思的词语。

2、注意变换提示语的位置，并能正确使用标点符号。

教学重点：

写对话时能注意变换提示语的位置

教学难点：

正确使用不同位置提示语的标点符号

教学过程：

一、复习导入：

回忆上堂课学习的内容，表示说的词语有哪些？人物对话的表达方式有哪几种？

二、玩一玩，做一做

导入：老师这里有个小故事，如果把它变成剧本演一演，那么该怎样表演呢？

1、大屏幕出示教材《乌鸦反哺》的材料，找找好朋友演 一演，注意加上动作和神态。

2、抽两对好朋友演一演。

3、我们能不能把刚才表演的对话写下来呢？同桌合作写一写，注意适当变换含有“说”的意思的词语及提示的语位置。

4、学生交流：（教师伺机将材料《乌鸦反哺》的对话部分进行一定的变换，提醒学生四种不同位置提示语标点符号的运用。）

5、对照大屏幕，看看刚才和同桌合作的写一写是不是注意到了提示语位置的变换和关于“说”的词语。

6、教师总结。

三、想一想，写一写

1、观看小品表演《鲸是鱼吗》，要求：认真观察，倾听对话。

2、观后讨论：他们在什么时候什么地点说这些话的？表情、动作怎样？对话的主要内容是什么？

3、教师伺机出示“语言宝典”及小品对话内容。

4、写一写。要求：注意分段；写好提示语，要有变化；适当地运用表示“说”的意思的词语。

反思：

本单元"变叙述为对话描写,对话描写的几种方式"的训练到这一课已经告一段落。对话描写的几种方式既是本单元训练的重点，又是个难点。从上一课的习作来看，提示语在中间的方式难度高，因此，错误率也高。在这次习作中要求至少用一处提示语在中间是有必要的。

一直在犹豫这次习作中要不要把小品表演《鲸是鱼吗 》的对话部分显示给同学，怕这样的显示会扼杀学生人物语言的想象与描述，但想到错误百出的学生习作，决定还是把这部分内容显示出来。这个显示显然降低了难度，大部分学生能运用这四种表达方式来完成这次的“写一写”，但也有部分同学滥用修饰词，提示语运用的有些不伦不类，在下个单元的训练中有待提高。

第五课 精彩极了和糟糕透了

教学目标：

1、合理运用对话提示语，提示语应和对话内容一致。

2、写好对话提示语，不但写清楚人物的神态，而且写出人物对话时的动作。 教学过程：

一、复习四种提示语的表达方式以及标点符号的运用。

二、出示部分上一次学生习作，谈谈感受。

三、学生作业和《大象和蚂蚁比力气（二）》作比较，交流。

四、学习例文《精彩极了和糟糕透了》

1、找出对话提示语，有几种不同的位置？位置不同，标点有没有变化？

2、对话提示语有哪些内容？

这个示例中，人物说话时的动作提示和心理提示写得特别好。如描写动作：“伸手拿起我的诗”、“上前”、“把诗扔回原处”；如描写心理：“嚷着”、“并不退让”。把事情的经过及人物的心理变化逼真地呈现出来，有如闻其声，如见其人的效果。

3、对话提示语与对话内容是否一致？

4、当多人在说话现场时，有没有忽略其他人物？

示例中虽然只写了“爸爸”与“妈妈”的对话，但始终没有忘记写“我”的心理变化和表情动作。这样，不但内容很具体，而且现场感很强

五、玩玩做做：

设置情景《卷子发下以后??》同桌模拟对话。

六、想想写写

把《卷子发下以后??》的情景对话内容写下。

反思：

在这堂课的教学中,我选用了上堂课学生 的习作,习作中几乎包括了我要提醒的几个注意点.如:明明爽快地问:"你怎么知道的那么多?"明显的是提示语跟人物语言不一致,而且习作中提示语 的描写只有人物的神态没有人物的动作描写,和例文《大象和蚂蚁比力气（二）》一比较就能感觉到把人物说话时的动作描写和神态描写相结合的话，就有如闻其声，如见其人的效果。通过学生习作的讲解，学生更容易接受，几次习作的练习基本都是双人的对话， 所出现的人物比较简单，因此，学习例文《精彩极了和糟糕透了》时，能注意到对话之外的人物“我”的心理变化和表情动作，这次学习只是一个铺垫和提醒，习作中我没提要求，因为我知道，能做到这点的孩子实在不多。

这次的习作也是建立在玩一玩的基础上，可孩子们发现不了生活中哪些素材是属于有趣的、难忘的、有意义的对话内容。我给了孩子们一个情景“卷子发下以后??”在小组第一次合作后觉得孩子们的对话内容仅局限于询问分数上，于是我提出了要求：对话内容分三个层次：1、询问2、找原因3、提出努力方向 ， 在此要求上进行第二次小组合作，效果明显比第一次好多了。

第六课 挤车

教学目标:

1、复习巩固如何写好对话提示语。

2、多人说话现场时，写好其他人物的心理活动。

教学重难点：注意写好对话现场其他人物的心理变化。

教学过程：

一、复习引入：

对话提示语有哪些内容？我们写提示语应注意哪些问题？

二、玩玩做做

1、学生对照所学内容对第一次的习作（爸爸在客厅吸烟，妈妈很不高兴……）加入提示语

2、同桌商量互说

3、点名交流，谈谈感受

4、教师设置情景：如果当是你在场， 你对爸爸的表现有什么想法呢？

5、对自己的习作再一次修改，加如自己的心理活动。

6、学生交流

7、教师小结

三、完成想想写写

出示录音内容，要求：1、提示语内容既有人物的神态，又有人物的动作

2、把自己当作车上的一员，穿插自己的心理活动

反思：

上堂课在训练的时候提醒学生对话时提示语不仅写人物的神态还有人物说话时的动作，也可以适当描绘人物的心理变化，很可惜，习作中部分同学依然只有人物神态而没有动作的描写，也没有一个同学加入了自己内心的变化，可能这个要求对他们来说有点高。

因此，在这次玩玩做做时，我选用了第一次对话训练时的习作材料，因为两次的材料基本相似。第一次训练时只要求人物间几个来回的对话，没有提示语的要求，当孩子们学习了这么多关于提示语的知识后再次看自己第一次的习作时跃跃欲试。我有意识的引导他们一步一步完善提示语内容，再加入在场人物的心理活动。当一切完成，孩子们能清楚看到自己的进步，兴奋不已。在这个基础上再来完成《挤车》，就容易的多了。

第七课 香烟在哪里

教学目标:

1、人物语言符合所处环境

2、人物的语言富有个性化，符合其身份、地位、年龄等

教学重难点：人物的语言富有个性化

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

二、范文引路：

1、读《香烟在哪里》，思考：从这段对话中可以看出这是一个怎么样的孩子？分别从哪些语言体现出来？

2、学习《换鱼》，讨论：这段对话写出了两个孩子什么样的心情？对话中如何来进行描述的？

3、教师小结

二、玩玩做做

1、教师提出要求：

a：人在不同的情绪背景下，说的话会不同。所以，要讲什么，必须从对话的情境中判断。

b：想清楚是谁在说，和谁说。不同的人说不同的话，对不同的人说不同的话。身份各异的人对话时的语气、用辞、风格和表达方式都不相同。

2、设置情境

a：“五一”节快到了，晚上，我们一家讨论如何过“五一”？

b: 晚饭时，妈妈做了一桌菜，一家人边吃边聊。

3、选择一个情境说一说，让伙伴们评论：看到了怎样的爸爸、妈妈、我。

三、完成想一想，写一写。

反思：

人物语言的个性化是语言描写最基本也是最高的要求。在每一次训练中其实都有渗透，如：第一课《烦》中描写爸爸在客厅吸烟，妈妈很不高兴的对话训练。学生基本都能根据语境描绘出一个隐君子和一个生气的母亲的人物形象；再如第三课《大象和蚂蚁比力气》中的玩玩做做中小燕子的着急，小鱼儿的无奈也能从对话描述中表现出来。每一次的对话训练不是单一的某项目标的训练，而是相互渗透的。因此，在本堂课中， 我只稍作点拨，提出明确要求，在原来的基础上，让学生在描述人物语言时更注意符合其年龄、身份、地位、性格等特征。 让我感到意外的是， 在完成玩玩做做，学生对每天朝夕相处的父母、爷爷奶奶居然创设不出一个对话的情景，不是关于考试的，就是关于作业的。所以，提醒学生生活应该是丰富多采的，人物的性格也是多重性的，注意观察身边的人和事，而不仅仅是考试的分数。

第八课 门被踢坏了

第八课 门被踢坏了

教学目标：

1、 善于观察，抓住人物对话特点，用神态、语言、动作等描写使人物形象饱满鲜明。

2、 运用积累，为人物设计个性化语言。

教学重点：

对话描写能表现各人物的形象特点，思想境界。

教学过程：

一、复习巩固，引入

二、玩玩做做：

看动画片《西游记--三打白骨精》中的一个片段（只出画面不放声音），猜猜动画片里的人物都在交谈着什么？

和小组里的伙伴合作演一演，给他们配个音，注意人物说话的内容和语气要能表现人物的特点。

三、想想写写：

仔细读读《门被踢坏了》中的片段，加上符合他们性格的个性化语言，同时添上相应的表情和动作，使人物各自的思想境界以及性格特点活灵活现。想一想怎么表现捣乱鬼董小天的油嘴滑舌，张小勇的混淆是非，高芳芳的正义勇敢，李星的胆小怕事？

门被踢坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”“没看见。”李星说。

反思:

关于人物对话的训练到这里告一段落，孩子们能不能在这堂课中让个性化的语言来显示人物的身份地位、年龄性格呢？《孙悟空三打白骨精》的故事老少皆知，当我截取一段录象让孩子们给这段录象配音的时候，活生生的人物口语，孙悟空的贯用语和八戒的口头禅，都让这段配音具备人物鲜明的个性色彩。

然而写好对话也需要是巧借丰富多彩的“说”，写出说话人的神情举止。孩子们在描述《门被踢坏了》的时候，要么只有神态，要么只有动作的描写，甚至依然有个别同学出现一说到底。