多元切入 激趣启智

——小班阅读教学切入点的寻找

宜秀区大桥中心学校 王春利

摘要: 基于多元智能的小班阅读教学切入点的寻找，改变小班的阅读活动单一封闭。寻找适合语文学习的切入点突破阅读教学低效瓶颈，以激趣启智为指向的教学切入点唤起儿童走进文本，交流阅读体会的热情，让小班优教落脚实处。

关键词：多元切入 激趣启智 小班优教

一．问题的提出

小班阅读教学由于人数较少，学生在交流阅读体会时缺少思维碰撞，对文本体会缺乏多样性；许多教师因此抱怨小班课堂缺少气氛，师生缺少激情。但是小班的自身优势不容忽视：学生交流的机会和时间相对充裕，节奏可以慢下来，次数可以多一些。而教学本身就是慢的艺术。如何利用这个优势，实现小班阅读教学由单一封闭向开放多元转变呢？多元智能理论提出“每个儿童都以不同的方式学习，表现出不同的智能的结构和倾向”，而且学习过程中总是以强势智能为主，辅以弱势智能。因此 ，基于多元智能的多元切入教学策略为教师打开思路。根据不同文本特点，寻找多元切入点，或提纲挈领，或直奔主题，或激发趣味，或打开思路??多元智能切入点在切入文本理解的同时还发展多元智能，让孩子越学越聪明，达到启智目的。

多元智能切入点与过去的导入有所异同。导入在课伊始，切入点可以贯彻始终；切入点饱含多元智能发展潜力，而导入则不一定包含。切入点是教师在以文本为介质发展学生多元智力精心预设的热点，也

是学生学习过程中多元切入问题的触发点。

二.切入点的寻找

与其说是寻找，不如说是教师的精心预设。但又必须是教师带着智能的眼光去寻找文本中这样的契合点。而语文阅读教学必须姓“语”，因此这种切入点又必须得有语文味。每个切入点总是以某种智能为主，其他智能为辅。

1.语言切入点。这种切入点以发展语言智能为主，是阅读教学的首要任务。比如在教学《三月桃花水》时，教师采用语言切入，以朗诵的方式发展语言智能。声情并茂的朗诵一下子将学生带入春天的意境。学生只有通过朗诵才能领悟该文本独特表达方式。教师在教学“春花”片断时，可以用诗情画意的导语切入，唤醒学生的感受，激发兴趣。同时，我们还可以召开春天诗歌朗诵会的形式来拓展语言智能。朗诵、导语、诗会、复述等方法的运用，让语言切入点丰富生长。

2.音乐切入点。汉字独特的魅力在于其音韵和节奏。高兴激动则短句，节奏紧凑；悲伤沉郁则长句，节奏舒缓。这样的文本蕴含着丰富的音乐切入点，有益语言智能和音乐智能的发展。因此，教师抓住文本的这个特点，寻找音乐切入点，引导学生体会文字的音乐功能。《月光曲》一文描写的月光下大海的意境，教师可以音乐切入，学生随着音乐的节奏有感情地朗读，时而舒缓，时而激昂，文字和情感紧扣，音乐与读书共鸣。再如，《下雪的早晨》第一节

“雪下着，下着，没有声音，

雪下着，下着，一刻不停。

洁白的雪，盖满了院子，

洁白的雪，盖满了屋顶，

整个世界多么静，多么静。”

教师就可用音乐切入，引导学生舒缓的调子读好反复的句式。诗歌的韵味悄然而现。这样的音乐切入点，既发展了学生语言智能，又发展了音乐智能。同时也渲染了课堂情境，激发趣味，改变小班冷清气氛。

3.问题切入点。阅读过程也应该是学生的思维提升活动。 宋代陆九渊在《陆象山语录》中诗云：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”而这种涵咏就是不断地揣摩推的过程，也蕴藏着内省智能与逻辑推理智能。教师可利用文本的问题切入点展开教学。一般说来，此类切入点存在于文眼之处。有的在课题上；有的散落于文本当中；有的存于文章留白处??在教学过程中，教师鼓励学生从问题入手，大胆质疑。如《钓鱼的启示》一文，孩子为什么钓了一条大鲈鱼却放生了？而且这件事影响作者一生？学生通过阅读，从心理描写当中，发展了内省智能。再如古诗《游园不值》中，以诗人小扣柴扉很久这个动作为问题切入点，直通诗情文心。

当然小班阅读教学多元切入方法很多，加德纳提到的八种智能都可以作为多元智能切入点，甚至多种组合后产生更多的切入点，。教师可以灵活运用，让小班阅读教学灵动高效。

三．切入点寻找的价值取向

多元智能切入点是以多元智能理论为基础，结合文本特点，以多

元切入为教学策略的阅读原点。寻找的价值应该是多元的。但在阅读 教学中，其价值取向应该是激趣启智。无论是语言切入还是音乐切入，还有诸于空间、动觉、博物等角度的切入，都让小班阅读教学充满趣味，同时也激发了学生的情趣。反过来，我们在寻找切入点的时候，也应该以激趣为指向。

霍华德·加德纳将“智能”定义为“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”由此可见，小班阅读教学情境中具体的切入点，可以培养学生的创新精神和实践能力，达到启智的效果。而每个切入点又包含一到两种甚至多种智能，为学生各项智能发展服务。反之，寻找切入点，启智应该是重要的价值取向了。

多元切入，激趣启智，小班阅读教学在多元智能理论启迪下，焕发生机，充分释放小班的优势，达到了小班优教的目的，维护了教育公平，让每个孩子具备多元发展的可能性，相信每个生命都精采！

参考文献：

1.多元智能理论在教学中的运用 林宪生编著 北京：开明出版社，2003.4

2.多元智能理论的本土化应用 刘治富等著 南京：江苏凤凰教育出版社，2014.8

 

第二篇：育师启智

育师启智————

小学数学新课堂教学观摩展示活动学习心得体会

协兴小学：彭德兰

八月，初秋，雨开始纷至沓来，没有了七月的狂热，没有了从内到外的浮躁，这样的天气倒让人突然有点受宠若惊。带着几分清凉几分平静，我也受宠若惊般参加了北京师范大学教育培训中心举办的“育师启智”小学数学新课程课堂教学观摩展示活动。此次学习活动中，我目睹了各位名师的教育风采，感受到了名师们的教育热情，领略到了名师们的教学风格，聆听到了名师们对新课标最新的阐释，体验到了焕然一新的教学理念和丰富多彩的课堂结构，使我眼界开阔，收获颇多。

两天的学习时间丰富而紧凑，让我有点应接不暇。此期间，我们共听了五位名师精彩的示范课，三次讲座为我们解读新课标，了解到了一位卓越的教师是如何成名的。

亲自参与体验了名师们精心设计的课堂，我真正认识到了自己离这个社会的步伐有多远，自己的步调和这个社会是那么的不协调不一致。课堂中，我仿佛觉得自己就是一名学生，对他们展示的内容充满了新奇，被他们抑扬顿挫的语调深深吸引，整个过程自己就置身于一种无限快乐的环境中。

在教学活动中，多媒体课件的呈现有利于激发孩子们的学习兴趣，并在孩子们头脑里留下一些较为直观形象的东西，有利于他们更加轻松地掌握所学知识。我也是一名小学教师，课不得不承认：我做不出那样充满活力的课件。我想：作为一名小学教师，全面掌握教学技能，丰富各种文化知识，扎实自己教学中所需要的专业领域是至关重要的。只有这样，才可以使自己的课堂丰富多彩，是自己的教学之路更为平坦。工作之余，我们要做的不是考虑如何打发这漫长的时间，而是应抓住那些短暂而易逝的时间不断丰富自己的科学文化知识，助长自己的教学基本技能，让自己时时刻刻都神采飞扬地穿梭在自己的课堂。

为了给我们展示一堂完美的课堂，名师们可是精心准备了，可是即便是名师也不可能疏而不漏，要上好每一堂课，了解自己的学生是一个重要的环节，名师们大都远道而来，对现场的学生们甚是陌生，由于地域环境的差异，孩子们和名师们平时的学生存在极大的不同，使得课堂上学生们的思路和老师设计的思路出现了不一致的情况。孩子们在老师设计的路口思索、徘徊，就是走不上去，有点显得很盲目。由此可见，课前备好学生是关键，我们得有预见性地预见孩子们可能出现的各种各样的不同状况。当然，名师就是名师，他们还是利用丰富的教学经验灵活地完成了课堂，这是值得我们不断积累和学习的。灵活变通地处理课堂上意外出现的状况是每个老师应该具有的基本技能。

两天下来，最让我受感染的是：卓越的庄惠芬老师，在庄老师身上，我看到了每个人都应该具有而大部分人又都不具有的可贵的精神——坚持，在庄老师成名的过程中，有挫折，也有失败。可是她没有退缩，也不服输，而是一次次地从挫败中站起，难以想象她在操场上面对着没有学生的课堂、无视着异样的眼光高声试讲的场景，在面对自己女儿一个学生的课堂，她有怎么会有毅力把同样的内容上了一遍又一遍，听了一遍又一遍，假期里，当别人都沉浸在欢乐的海洋遨游时，她把自己关在狭小的房间里，足不出户，夜以继日地专研着自己的业务??这些看似平常，可全国众多的教师中，有多少一如既往的坚持？

于丹说：“每个人都有两种视力——向外去，向内来。”我们都在无限宽广地拓展外面的世界，又无限深刻地去发现自己的内心。教师之路，只有零点没有终点；只有逗号没有句号。在这里，我想对自己说：一个人的高度并不重要，重要的是你向上的姿态。

20xx年9月20日