梦里寻花会有时，终不见卿心独悲

烟台残墨风雨迹，秦淮暗香霜雪画

孺子白水边，云影自悠悠。夜雨北窗竹，更倩野人栽。

落日古城头，把酒劝君留。何事风雨军魂路，信军定有功成时，再当举杯醉饮言欢。

此生功名事，我辈当疯狂。切莫伤老独悲，叹青春荒芜

梦醒人间观微雨，伊人还似旧温柔。

你那不经意间的回眸一笑，却是对我致命的毒药！

单定下的约定，却无法经受时光的磨砺，消失的身影让一切再次陷入沉静。相遇已成为不可抹去的悲离， 心灵的煎熬让记忆渐渐苏醒。悲伤的谎言让自己陷入虚幻的境地，无知的逃避却无形的伤害着自己。

明月依旧是明月，物事却早已人非

人走茶凉，谁言此中冷暖

绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？

千百度骄艳似火的枫叶林，是否还有玉颜倾城在

有很少的人才懂得，人生是因为缺憾而美丽，而所谓的回头，只不过是丢掉了白天的太阳之后，又错过了夜晚的星星。

此情可待成追忆 只是当时已惘然

爱若水墨青花，何惧刹那芳华

你看的蔚蓝大海，我见到的白衣的你

吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆矣。

古道处，黄花已谢，木阑青壁残，闻道问津无人过。

不如归去，却又见伊人独处，彼岸已然秋水茫茫，曾经的佳人，在水一方，轻烟含步，幽兰芷若，，独守着江南一叶孤舟上早已落满尘埃的筝弦。杯凉茶淡间原以为淡看沧桑，万丈红尘，三千弱水，终不抵你宛然一笑的柔情，旋即穿越一生一世难以割舍的宿缘。

青山风雨无人睹，天涯霜雪谁晓寒

胡马嘶鸠刀剑鸣，山河破碎谁堪忧

莫问至尊何处来，谁见帝路尸骨山

花前月下玉箫声，舫船镜湖古琴音

暗香残墨之流影，挥笔难书心中情

烟花柳巷人心寂寞，新城夜都红尘迷乱

三生修缘，只求刹那芳华

人来人往，孤独不曾逝

花影扫阶尘不动，月穿塘底水无痕

高墙铁栏，囚的是，心灵封锁

相见不识，一幕人情冷暖

忆往昔，伽蓝婆娑；观今朝，踏遍红尘；望来世，剑舞三千界。。。

轻抚流年，看彼岸花开的瞬间…

望仙阁里恩愁起，坠仙涯中望晴思。燕京尘扑伊人袖，暮色楚歌满迷情。 玩九阴真经喜欢上了才她写的 原创哦

人生不止，寂寞不已。寂寞人生爱无休，寂寞是爱永远的主题，我和我的影子独处，它说它有悄悄话想跟我说，它说它很想念你，原来，我和我的影子都在想你。

人太复杂，感情太诡秘。它飘飘荡荡，靠 不到底。

一边是感情浓时情意深，勾肩搭背，窃窃 私语。

坐同座，行同行，对他说笑，对他 打闹，对他撒娇。

一边是感情薄时情意浅，若即若离，不言 不语。

坐同座，不如不座。行同行，不如 独行。他不言，你不语。你言时，他不理 。

相隔不过眼眸前，心隔万里荒原。

相守不过花落间，却似巳过千年。

感情善变，你不变，他却变。留你在后， 他在前。

感情善变，你也变，他也变。相背而行， 他不怜。

明明只是昨天，却似不相见？

站在天堂里遥望 不染一丝彷徨 是谁唱起昨日的殇 饱含你的无限暇想 宋时的风拂过街墙 写下风流的华章 悠悠月光 在岁月的长河中流淌叹人情薄凉 徒添几缕忧伤

冷眼旁观，看繁华落幕……

梦过难寻，情碎难分，葬心成追忆。

此生纵被千夫指，宁负苍天不负卿

菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃

风飘飘，雨扬扬，醉人一梦，，。

再见

如果真的动心了再分开，一旦说再见，不是再见，而是希望永远不见

人生就是一场舞会，教会你最初舞步的人，未必能陪你走到散场

你留给我的记忆就像彩虹，我张开双手却只拥住了风

倚楼听风雨，淡看江湖路

同心一人去，坐觉长安空。

江南三月看烟花 四月落英浸晚霞 临水清照弄蒹葭 熏风吹，细雨洒

向来情深，奈何缘浅，彼年豆蔻，谁许谁地老天荒，纵然三生，却叹命薄，今朝弱冠，我笑我海枯石烂

十亩苍烟秋放鹤 一帘凉月夜横琴。。。

既不相逢，何必不忘，既然无缘，何须誓言。今日种种，似水无痕，明日何夕，君已陌路。

花似花开、花相依，花落花随、花相惜

相遇相识不相知 只恨苍天不恨卿

碎天碎地碎苍穹，碎了浮生

等闲变却故人心，却道故人心亦变

青锋三尺，和弦而鸣；世间沧桑，泯然尘土

皎月空为伊人碎，霜楼思过哭不回

君生我未生 我生君已老 恨不同君生 曰曰与君好

渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去？

海亦枯，石亦烂，谁人思念到心荒！

丹青笔， 挥毫写意绕指， 柔肠却 韶华去， 是前世曾痴迷， 还是你今生无法忘记 ，秦淮河夜雨纠缠水滴 ，谁吹长笛 ，是前世欠你的爱意， 化作今生情思记忆，金陵城灯火萧瑟秋意 ，青丝换霜雨 。

别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿

当尘世未醒，花未败，藤未枯，石未烂。我曾与你以桃花为盟，枯草为冠，为你一诺磐石

山外青山楼外楼，莫道孤独思乡愁。

一生挣扎一生苦，一生独自凌寒舞。夜色初晨长歌吟，谁怜我心已如土

千杯万盏，醉不过月光。

流年里的酸甜苦辣，悲喜牵挂，在山高水长的音符中，装进行囊，轻抚成优雅...

情意情迷情 生深生世生

终于明白，所谓忘记并不是永远都不要想起，而是再次想起的时候可以做到心平气和、宠辱不惊。

卢烟波，久离愁，匹夫不可欺，屠户亦豪杰雄，英雄乱世情仇，煮饮一壶杯家乡酒，千军万马正封侯……

 

第二篇：精彩评课语句

精彩评课语句

1、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。

2、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。

3、整个识字过程，始终注重儿童中心，识字讲方法，词语理解生活化。

4、学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。充分调动学生的积极性，这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。

5、建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习力。文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识让学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学生浏览课文的能力；让学生做做小诗人、小作家，从而养他们的转化能力与体验力。

6、注重对学生实践能力培养，建设开放的课堂。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

7、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。

本人从教十几年来，积极向各位优秀教师学习，校内外听课近千节。除了学到许多课堂教学经验以外，还积累了一些关于识字教学、阅读教学、以及习作指导、口语交际等课型的评课语言，现将拙评整理出来，还望各位多加指点。 语文评课：

1、 充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。

2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。

3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。

4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。

5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。

6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。

7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。

8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。

9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。

10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。

11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。

12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。

13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。

14、抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。

15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。

16、教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。

17、合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。

18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。

19、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。

20、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

21、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。

22、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。

23、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。

24、引导初读，渐渐深入，教师精心设计，符合课文内容，引导学生进入课文。

25、由整体感知，品味课文，研读课文。

26、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作用 。

27、以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。

28、展开想象，让学生自由说说。并且设计活动性作业，写一写自己的感受、体会。

29、设计基础性作业体现学生自主，合作，探究。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。

30、以“演”入情境。 朗读在正确的基础上逐步达到“流利、有感情”、要轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。

31、分角色有感情地朗读课文，最有效的办法就是让学生入情入境，表演能很快地让学生进入情境，把自己当作是故事中的人物。

32、教师开发了语文课程资源，凭借教材的优势，开展丰富多彩的语文实践活动，创造性地进行口语交际教学，真正、更快、更有效地提高学生的口语交际能力，以及愿意、主动和别人交流的习惯。

33、教师创造的良好情境，开展生生对话，师生对话，不断提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。

34、在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生。

35、在本课的教学中教者没有过多分析，让学生在整体感知的基础上，找到了自己感受比较深刻，比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。

36、教师在组织交流的过程中，抓住重点指导整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，背一两部分，积累词句。

37、安排小导游活动，进行迁移训练，促进学生积累内化语言。整节课较好地落实了新课程的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放有活力。

38、情境营造，激发兴趣。语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染，教者较好的利用多媒体营造情景，把学生带入情境，诱发学生追踪，调动了学习

39、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。

40、充分体现了学生在课堂上的主体性。在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。

41、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。

42、整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文。

43、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。

44、老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。

45、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。课堂上师生之间的关系是平等和谐的。

46、教师和学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往学生在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏，使思维更加活跃，增强语文的学习积极性。

47、教师放下师道尊严的架子，融入到学生中间，以一个朋友的身份激励学生，唤起学生对学习的自信心，这样充满师生平等的课堂上，学生不仅学会了知识，更学会了宽容、信任和民主。

48、注重引导学生表达自己独特的见解和体验，倡导自主学习。 老师注重学生无拘无束地表述自己见解，不强求学生按自己的意思表达，尊重学生的个性，尊重学生的独特感受和见解。

49、在指导学生阅读课文时，引导学生体验课文中所体现的作者的感情，通过学生的情绪体验来展现不同的心理感受。

50、注重对学生实践能力培养，建设开放的课堂。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

51、体验了课文的内含，又让学生在课文原有材料基础上进行拓展，使得生成与发掘成为学生的自主行为，使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延伸，使得课堂教学的功能出现了倍增效应。

52、注重了学生的实践性，让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与创造、参与发现的过程。

53、对学生评价标准的改变，注重发展与提高。

54、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。

55、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情景，激发学生的想像与创作。

56、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。657、这位老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。

58、学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。充分调动学生的积极性，这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。

59、 建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习力。

语文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识让学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学生浏览课文的能力；让学生做做小诗人、小作家，从而养成他们的转化能力与体验力。

60、简化课堂结构，优化教学过程的思想，

而且思路清晰。

61、教学手段多样化，整堂课采用的教学方法灵活多样。

62、利用电教手段激发学生兴趣，尊重了学生的个性体验。

63、识字讲方法，词语理解生活化。

64、整个识字过程，始终注重儿童中心。

65、引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。

66、精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且让学生回到文本再一次感情朗读，增强体会。