[2013暑期征文]暑假读后感：那点疼痛算什么——读《听说我们
不曾落泪有感》
青春的疼痛，都来自于一个个伤疤。而这些伤疤都是为了绽放，为了开出花朵，为了成长。人生本来就是不完美。太多完美的故事只会让自己觉得自己真的很不完美。人生像是开列车，开过一段风景，换了一拨人。但最终，留在心坎上的，却有很多个故事。把这些故事凑起来，就组成了人生。但昨日的故事映衬不上今日的背景。而这些故事却足够回味一生，那些疼痛，终究是成长中的一步，有些人也必须去接受。
《听说我们不曾落泪》讲述的是谈夏昕十三岁那年，回到家发现母亲因为父亲有了外遇自杀，虽然没有死亡，但是从此她就开始讨厌所有破坏别人家庭的第三者。当她踏入大学校园，认识了很多人，并与曾经爸爸的外遇狭路相逢，又邂逅了傅亚斯……友情、阴谋、不解、误会纷至沓来，她只能默默承受。 看这本小说，我用了一个白昼和半个夜晚的时间。随着故事慢慢的走，用心去和每个人物交流。我一直没有流泪，知道夜幕降临，满天繁星，只有我一个人，才静静地流泪，静静的品味。
谈夏昕的命运是曲折的，她也是不幸的。但是她的故事却没有伤感，只是百转千回后一丝痛彻心扉，却始终没有撕心裂肺的大喊，那些痛苦都留给自己承受。看她的人生，四年，留下一段刻骨铭心的回忆。
傅亚斯，他身不由己，他从来没有自己的自由，曾经他以为自己可以没有翅膀靠自己去飞。但他错了，离开了家，他却什么都做不了，有人或许期待富足的生活，但对于他来说，这是一种不得不承受的束缚，别无选择。
彭南西，他是一个守护者，也是一个付出者，但他的生活似乎永远围着别人，我不懂，最终他得到了什么，但是，我想他的嘴角会永远挂着一抹浅笑。 季柯然承受的痛苦不是一般人能承受的，如果一个人苦日子过怕了，就会不择手段去想得到好的生活，她的人生是痛苦，但是泪痕早已干了，留给她的，只是不会流血却依然疼痛的伤疤。
周舟是个执着的疯子，她不是傻子，但她太疯狂。她的人生没有得到过真实的关心，她抱着最后一丝希望去试探，得到的只是明白自己，是个笑话。 林朝阳一个追星族，刚开始我会觉得她是的无敌大花痴。之后，才知道她身上隐藏的不为人知的伤痛，因为命中缺少某种东西，所以才会喜欢LEN，崇拜LEN，因为她曾经以为他身上有她缺少的东西。但后来，她却发现，他和她一样……
人生，没有死的人永远没有资格去评论它是好是坏。旅途那些被人误解的事情和其他因素而不能如愿的事情太多。而我，只是一个陌生人，进入了谈夏昕的大学生活，他们都很痛苦，结局他们也是痛的。但是我却不认为这是个悲剧，他们的痛苦让他们获得了一种幸福时无法领会的一种东西，那种东西无法用言语形容，只是一种青春疼痛后撕扯的微凉。
青春，各种各样的故事。成长，无穷无尽的孤单。旅途，闲非闲是的目光。记忆，不痛不痒的感觉。伤口，后知后觉的疼痛。无法做到尽善尽美，但是可以尽心尽力。每个人，都要记住坚强，伤口不再疼痛，而是微凉，让伤口在春天开出花朵，阴霾的时刻，让心去感受阳光。
人生有伤口，阳光才照射的进来。别样疼痛，这样的痛算什么。
初一:夏木依然
读 写 思 悟
作为一名小学语文教师，在20xx年以前我所做的只是遵循教材和教参的指导，力求吃透一篇篇课文，为孩子们加班加点批改着一份份作业，将学生的成长等同于分数的提高，在题海中，在同学科老师的竞争中找不到自己的方向，生活的内容只剩下一摞摞的试卷、习题集等，那时我就认为自己是一个负责的老师啦。
随着教学时间的延长，我越来越发觉老师的工作很单调，自己上课也难以找到新鲜感。于是我开始思考并寻找自己工作的乐趣，我经常质问自己：我是小学语文老师，我怎样才能把自己的工作做好呢？翻读《小学语文教师》的杂志让我大开眼界，我认为小学语文老师就是我们小学语文老师的领路人，有了这本书就能随时了解到小学语文这个领域的最新信息以及全国小学语文老师的精彩课堂。看着他们课堂记录的文字我仿佛亲眼目睹了许多小学语文名师的精彩课堂，我欣赏，我羡慕，我也想在教学的舞台找到享受课堂的滋味。我知道要达到这样的高度，首先就得把自己脑子丰富起来，我开始喜欢读书，开始喜欢做笔记摘抄。
20xx年，一次有幸的南京学习听到了薛瑞萍老师的报告，倍加鼓舞了，我喜欢做这样的老师，演讲时口若悬河，经典的诗句张口就来、倒背如流，有这样老师哪个学生不受益呢？怎么办？于是我心里记下了四个——教学相长，也就是说老师和学习一起成长，一起进步。当然了教学相长老师一定要先行，一定要走在学生的前面，方能引领学生一起成长，一起进步。
回家后，从最初在课堂上给学生讲适合课堂情境的小故事，到给孩子读绘本，然后就是为学生推荐绘本，与孩子们共同交流绘本的内容，不知不觉自己
深深爱上了绘本，怎么办？买吧。自己在网上精挑细选邮购了第一批图画书和文字书：《是谁嗯嗯在我的头上》、《迟到大王》、《神奇的窗子》《爷爷有办法》、《活了一万次的猫》、《小黑鱼》、《笨狼的故事》、《小猪唏哩呼噜》、《魔奇魔奇树》……一本本装帧优美的童话如一束束光，明亮我小学老师的语文课堂，买来后就美美地读，一遍，两遍，三遍、、、、、、别看这小小绘本，小小的童书有的时候我会独自把一本书读上十多遍，等书中的画、书中的内容真正融入我的心里，变成我自己的东西后。我就会在教室里把绘本呈现在学生面前，与孩子一起在书中欣赏、交流，在课堂上学生看着我手中的画面一页一页的播放着，我能感觉到学生的眼睛就像看精彩电影一样的着迷、一样的投入。我的心里也有了小小的成功感，当然要想达到这种课堂效果，我认为老师一定要向我们平时上课一样的认真备课、一样的预设课堂、一样的消化绘本内容后，才能在孩子们面前展示出来。否则，对激发学生的兴趣就起不到最佳效果。
我为了不断丰富自己的教学生活，我总喜欢挤时间读书、背书，三年级起我将更多的时间用在了读书上，早上7:40走进教室的我从不会多说一句话，拿出书放开声音和孩子们一起大声读起来，几乎每次下晨读铃响起我门都听不到，直到有邻班学生从我们教室门前走动，我们才正式下课。我认为晨读的时间是一天中最宝贵的时光，无论老师还是学生走进教室的任务就是读书，学生大声读自己的，我读我的，互不影响：中午一个人呆在办公室读书，等1:30学生进入校园啦，办公室也开始来人啦，我就拿着自己读的书走进教室，坐在教室的最后面手中握着一支笔，在书中里面边读边画，以来用自己的行动告诉学生该做些？该怎样做？学生走进教室最初发现我在教室后面一开始有些吃惊，渐渐也就习以为常了，进入教室就自觉地、悄悄地走进自己的座位，各自读自己的
书，这时候我们的读书方式主要是持续地默读与自由自主地阅读，当然这绝不为区区一册教材、一次考试而终日操练，而是为了孩子终身的发展打下坚实的地基。如果下午第一节是我的课，我就会把自己刚刚读过的好地方及时的分享给学生，同样我也会定期在每个星期一第一节语文课让大家汇报自己周日的日记和读书笔记，这就是我检查学生周末作业的过程。下午放学带领孩子们打扫完卫生，把一个个凳子放下来，孩子们走啦，一个人在教室里读上20分钟的书，心里饱饱的、甜甜的离开教室，心里满足地喊着走喽！真的，在我们班级这个读书的磁场里，我班的孩子孩子都喜欢读书、喜欢听故事，于是等学生在课堂上完成学习任务的间隙，我就会把我知道的故事或我的书籍作为奖励奉献给孩子们看，我很明确的告诉学生老师讲故事的前提是让王老师发现你们的作业做得好，课堂回答问题积极，老师借你书看的条件是你很优秀能给大家起到很好的榜样作用。为了听到故事或为了得到老师的书读，在课堂上学生们听课认真啦，作业干净啦，在校表现越来越优秀了，有时候老师手中的书学生听了不过瘾就开始自己主动去书店买书，看到孩子有了买书的欲望我就趁机给孩子们推荐一些优秀的书籍，不断鼓励孩子们有自己的藏书，在家长会上为家长推荐读书的好处，推动家长做到亲子共读共写。
三年上学期，我在家长会为我们孩子推荐汤素兰的《笨狼的故事》，为家长推荐《朗读手册》。一个星期后，发现孩子们手中几乎都有一本《笨狼的故事》。家长如此疼爱自己的孩子，书可都是在我的推动下买来的，于是我就利用读书课的时间与孩子一起读《笨狼的故事》。在笑声中，在快乐中孩子们读完了书中的全部内容，我知道真正领会一本书，一定要反复地读，第一遍读是基础性的读，不带任何问题的读，学生与老师全身心地沉浸在故事之中，以最快的速度
读完，我发觉一本七八万字的书适合在一周左右通过快读完成阅读任务。第二遍我带领孩子进行分析性的读，即一遍读后与学生一起对全书做一个回顾，此时的阅读是带着问题去读，我为学生提出书中一些话题，让孩子带着思考去读书，然后将自己读后的收获在课堂与其他同学交流，这也是我们读书汇报课的内容，优秀的学生当场会受到老师的大力表扬或得到一本老师赠读的书，这也是我推动孩子持续阅读的不竭动力。学生、老师同读一本书，这本身对老师、对学生都有很大影响力，在生生交流时候大家有着共同的话题就像志同道合的朋友一样，在共同的话题平台上交流起来就比较顺利、比较愉快，为展示自己，学生在课堂上无论怎样都要说出或多或少的一点想法，这是我们读书交流上的规定，实在说不出就给大家读上一段你认为精彩的段落，对此我总给每位学生送去鼓励的眼神、激励的话语。《笨狼的故事》读完后，我突然发现班里关于汤素兰的书逐渐增加起来：读过《笑猫日记》杨红樱的书一时间也在班级中传阅开来啦：推荐读后《我和小姐姐克拉拉》班里彩乌鸦系列的书籍开始成为孩子们手中的宝贝；旅行了《尼尔斯骑鹅历险记》、班里有了《爱丽丝漫游奇境记》、《木偶奇遇记》……看看班级的这种浓浓的读书氛围，作为老师心中窃喜：老师的引领就是能给孩子们打开一扇大大的窗口，让孩子们看到了许许多多的风景。于是我开始做得是为孩子们打开一扇扇窗：《新月集》、《飞鸟集》、《阁楼的上光》、《永远讲不完的故事》、《哈利波特与魔法石》、《纳尼亚传奇》、《魔戒》、、、、、、在与孩子们共同读书的过程中我发现学生们变越来越安静，自己也安静了、也随着孩子丰富起来了。
四年级学生接触了读书笔记，写读后感，于是我指导孩子们一起对自己读过的文章写读后感，针对阅读内容的想法，鼓励学生不仅用嘴能说出来，还要
用笔表达出来。鼓励学生，老师先行还是最好的，于是针对一篇文章的点滴感受和想法我先写下来然后在课堂拿出来读给孩子们听，有了老师的领先一步，学生也就放开了手脚大胆去写自己的所感所悟了，以后写读后感在一段时间里就成了我们班规定的周末必做的作业。随后我继续鼓励孩子们把自己的生活用日记的形式记录下来，当然我也时时把自己的日记读给孩子听，在一天的结束后，无论是老师还是学生都要想法设法用笔记录下来，对于老师对于学生来说这就是我们学习写作、提高写作水平的唯一途径，也是一种道德长跑。所以直到现在我对学生对自己布置的固定作业就是写日记。就是诵诵薛瑞萍老师推荐主编的《日有所诵》，很喜欢薛老师说的一句话：“诵读就是深层阅读，日不间断的记诵，就是炼心得过程，水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。“
现在我正在带五年级的学生，自己很喜欢《草房子》，这是一本富有童趣、一本打动人心的书，正适合本年级孩子们于是在班级中我把此书作为本学期师生共读的书目，在交流中，我发现虽然这本书中人物的很多，奇怪的是孩子们对文中的人物记得相当的牢，说起一个人物的名字大家都能说上一段话，于是在班级交流课上，我们就引导孩子们对书中的这群少年孩子进行发表自己的看法，如：说说书中的少年你最喜欢谁，最佩服谁，然后讲出理由，要简明扼要。先是同桌交流再是班级交流。 在交流中孩子们最终达到一致的共识那就是草房子中的孩子们最终都能从挫折中站起来，这一群孩子各有各的特点，与孩子们分析来分析去我们都觉得书中的每个孩子都值得我们尊重。在这本书中写人当然不开事，我问孩子们想想看在哪个人物身上发生的事给你的留下的印象最深，请用你的话把事件内容叙述下来，有了这样的指向阅读，孩子在课下就会用心
阅读，等待课堂交流一展自己发言的风采！一本书读完学生在交流的思想到了碰撞，写作的感悟也不知不觉的呈现出来啦！读后我也不禁感叹道：《草房子》的的确确是一本成长的书，读着它不仅给孩子的生命中注入了能量，也给老师的我获得前进的力量。在人生中，在成长中，每个人都会遇到困难，遇到痛苦，用书籍中的力量慰藉我们，我们就会用微笑去面对，一切的困难和痛苦就会成为孩子，成为老师们成长的力量、成长的财富。
最后我也想用苏霍姆林斯基说的一句来结束我今天的所有的内容，“给予完全的耐心，付出全部的努力——然后是等待，等待思维的苏醒。至于思维会在什么苏醒，苏霍姆林斯基的原话是：我们完全不知道！