如何让漫画书成为滋养孩子心灵的盛宴

内容摘要：漫画书在我国发源较早，它是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。根据儿童的年龄特征与认知心理，小学低年段更适宜阅读漫画书，漫画书精美的文字和图画可以带给儿童非常自由的想象空间，儿童可以对其进行创造性阅读。漫画书阅读过程中儿童不再被要求写心得、写佳句，可谓是真正的自由阅读。

关键词：低年级 漫画书 阅读能力 自由阅读

漫画书是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。这是一种特别讲究“图”，也特别讲究“文”的书。漫画书以“图”为主，“图”不是插图，也不是与文字意义脱离的配图，“图”本身是叙事的，具有极为精致的细节和情绪起伏。“读图”是引领孩子进入认知领域及情感领域的最直接也最有效的一种方式。

根据儿童的年龄特征与认知心理，小学低年段更适宜阅读漫画书，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。因为图画书有很美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，没距离；这样的书很容易吸引孩子的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感；这样的书最让孩子感到亲切，他们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。

漫画书阅读已被一些教育人士称为“自由阅读”，学生不再被要求写心得、写佳句。我们发现，这样做的结果是，孩子们越来越喜欢阅读了。

一、漫画书教育的意义

漫画书是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，其中漫画书中的图画应具备的条件有：鲜明的视觉像，象征的、典型的形态，飞扬的想象，诗的笔触；而漫画书的文字应具备的条件有：符合儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力的故事以及自然美妙的韵律。

1、富于童趣

许多漫画书的人物塑造、故事情节铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计，全面充分地考虑了儿童的接受和阅读趣味。目前最有影响的几种经典图画书，像“鼠小弟”系列、兔子帕西一家的奇妙故事给孩子们带来了多少欢笑；《母鸡萝 1 ——关于低年级阅读能力培养的探索

丝去散步》的连环套结构和喜剧色彩；《石头汤》的幽默和智慧；《逃家小兔》的爱意与调皮等等就会发现,它们的内容集中于对儿童的家庭、学校、社会生活的形象描述与表达，都着实让孩子们欢喜不尽。儿童生活、心理和趣味投射到漫画书中，令漫画书具有了浓郁的童趣，焕发出的源自童心天然的童趣和童稚美。

2、图文并茂

漫画书非常注意文图之间的构成关系。图画虽然由多幅组成，但幅与幅之间也是一脉相承，连续相通的，图画上都事先设计好文字的位置，以免临时加上文字使整个画面失去均衡感。优秀的漫画书，都是文图合一的典范。读文字，先在想象中有了形象，再看图画，觉得果然是真的；读图画，觉得是文字的延伸。我们既会感叹文字作者的完美，又会对其中恰如其分的绘画赞叹不已，因为文图创造同一个世界，表现同一个主题。

3、漫画书阅读的意义

漫画书通常为儿童读者预留了充分的阅读空间。漫画书通过图文系统各自并协调讲述故事而衍生的概念性、抽象性、象征性、暗示性和多义性，为读者提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标。比如“大熊和小熊”漫画书系列中《你睡不着吗，小熊》中，像小熊的玩具是一个人偶，大熊所阅读的书本正是作品本身，作者对这些图文细部的处理中蕴涵的微妙而复杂的、多重多解的象征意义，自然能引发不同年龄、不同文化背景、不同个性、不同生活经历的儿童读者不尽相同的阅读反应。

二、漫画书阅读的实践探索

许多家长通常认为阅读可以让孩子多认一些字，这样就能使孩子更好地适应文字阅读，更有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非，但是在小学低年级，传统教条灌输式的阅读文本，僵化了教学方式，也拉远了书本与孩子间的距离。而漫画书却让孩子感受到阅读的乐趣。因为低年级孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而漫画书以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。

漫画书是最适合低年级孩子阅读的图书，漫画书阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。与一般的文本阅读相比，漫画书阅读具有其自身的特点， 2

特别强调叙述性故事与视觉艺术的合一，注重通过多元化的教学活动，培养儿童多方面的能力。在课堂里，教师可以创造性地教学，儿童也可以对漫画书进行创造性地阅读。

1、听读漫画书

儿童在通向独立文字阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读，让他们终生受用。美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。一本好的漫画书，孩子会百看不厌，而在儿童看的过程中，教师可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。总之，在指导儿童找出新的阅读方法时，教师应做好事前的准备，事后的讨论。

漫画书阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。其中“听教师大声读”是漫画书阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。教师在为学生朗读的过程中，将自己对漫画书内涵的感悟对漫画书文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引学生，吸引着他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达学生总能很容易地领悟到漫画书语言表达的形式与精髓。在读了山姆·麦克布雷尼的经典漫画书《猜猜我有多爱你》之后，学生会这样表达对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”??

还有家长和孩子共同欣赏漫画书，通过讲述其中的故事，解答疑难并引导孩子思考，使孩子的阅读能力尽快提高、人格得到健全发展的一种阅读教育方式。父母给孩子读漫画书，是一种积极的行为，是关心儿童的行为。在这种情况下，漫画书的语言，是作为父母的声音和语言通过孩子的耳朵，进入他们内心世界的。对于孩子们来说，他们根本没有意识到作者，倒是对读书给他们听的人印象深刻。 3

给孩子读优秀的漫画书，把那些美好的内容作为自己的东西传达给孩子，是讲故事人拥有的特权。这里面，有着连接儿童、漫画书和大人的宝贵要素。

2、分享体验

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此，在漫画书阅读中，要充分尊重儿童读书的主体性，与孩子平等地分享自己阅读的独特感受和内心体验，而不是居高临下地灌输和教导，也不是冷漠地旁观，或者权威地讲述和评判。就漫画书阅读而言，成人未必一定比孩子有更多的感悟和发现。因此成人的作用主要体现在，用多种手段调动孩子的阅读兴趣；拟定一些讨论的问题；聆听和记录孩子的话语，考虑自己如何回应。

有令人激动的阅读分享体验。读《小迷糊兔》，孩子们说：“小迷糊兔为什么想要盖一座红色的尖顶的房子？因为它爱吃胡萝卜，红色的尖顶就像它爱吃的胡萝卜。”读《别再亲来亲去》，孩子们说：“为什么原本对亲来亲去‘没门’的末末最后也亲了小弟弟？因为‘亲’之门打开了，是‘爱’开的门。”读《爱心树》，孩子们说：“树墩上留有一颗男孩的心，所以大树从来就没有离开过男孩，也从来没有寂寞过。”

漫画书为儿童提供了丰富的体验机会。漫画书是孩子人生的第一本书，与语言文字相比，图画语言具有形象性、直观性，信息更丰富，更容易引起儿童的注意力和兴趣。在读写与视听相冲突的时代，大人亲自读书给孩子听，这种体验对今天的孩子来说特别重要。对于孩子来说，他们不是看画，是读画。孩子一边“读”着画中的语言，一边用耳朵听文章，心中还想象着故事情节，听、看、想同时进行，这是孩子们自己读书所做不到的。在阅读漫画书过程中，孩子的想象能力、思维能力、艺术审美能力、语言能力以及情感、态度、社会性的发展等都会得到提升。从某种意义上说，漫画书阅读是儿童生活本身的需要，它的本体价值，就是儿童生命价值的体现。比如阅读精品漫画书《发明家奇奇兔》，当孩子们看到奇奇兔设计出的“胡萝卜清洗机”、“复活节彩蛋描绘机”、“迷惑猎人机”等精妙装置时，似乎怔住了，都拼命睁大了双眼看图画，不少孩子一下子站起来，大声叫：“哇，太棒了！”那种由图画所带给孩子的美和智慧的体验是文字无法传达与代替的。

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3、自由想象

审美与想象是漫画书最应具有的特质。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在漫画书阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。如在阅读方素珍的漫画书《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？”这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。

好的漫画书不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。例如，教师与儿童一起读著名的漫画书故事《彩色的乌鸦》，可以引导儿童观察每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，想象彩色乌鸦的快乐和美好，感悟现实与人相处的境界。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与漫画书进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而漫画书就为孩子提供了丰富体验的机会。漫画书故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。漫画书里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据漫画书的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。

4、开放互动

阅读漫画书需讲究氛围和意境，可以根据需要在教室，在阅览室，在学校的花园或别的地方，不要固守教室，可以让孩子无拘无束地席地而坐，营造一种宽松的、积极的阅读氛围，拉近漫画书与孩子心灵之间的距离。授课者也不必都是 5

同一位教师，可以是不同班级教师的交流，或与家长、图书管理员，有条件的话能邀请到一些小有名气的作家就更好了，和他们一起演绎故事，诠释故事，分享故事。也不必非读作家所写的不可，等孩子对漫画书有一定了解后，也可以让他们以小组为单位创编漫画书故事，这样就可以阅读孩子自己的优秀作品，可以是同校同学的作品或同班同学的作品。比如在阅读完《蚯蚓的日记》之后，老师就可以让孩子以自己的生活为原型以小组为单位创作《蚂蚁的日记》、《蝴蝶的日记》、《我的日记》??大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让孩子互相交流，评选最佳漫画书，从而激发孩子的创作欲望。只有开放教学内容、场所等，才能给孩子更多的自由阅读空间。

伙伴间可以互动，互相交流图书，交流读后感，甚至合作创作新书。师生间可以互动，互相鼓励、启发，教师根据学生的需要不断生成新的目标和新的方法。如由读教师准备的书到读学生准备的书，由读书到写书画书，由编写统一的小书到编写丰富多彩的漫画书，由写日记到写童话??作家和孩子们更可以互动，让“小手牵大手，孩子和作家一起走”。和作家对话，在作家的引领下创作??近在咫尺的作家让孩子们不陌生，没距离，激发他们更想读更想写。结合漫画书阅读内容可以开展拓展延伸活动，可以读书讲故事，演故事，画故事，续编故事，在扉页处写前言，如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让学生自己筹备开派对；读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可以演故事；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在漫画书的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情??

5、鼓励自创

学生读漫画书多了以后，自然就有了自己创作漫画书的愿望。于是，我们以不增加学生负担，不牺牲儿童的兴趣为前提，仍然以儿童为本位，以兴趣为先导，鼓励学生在有兴趣的情况下创作，但决不作统一要求。其实，孩子们漫画书读多了，无论是语言的积累还是画面的积累，都厚实了；无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。创作漫画书对孩子们来说并不是刻意追求之举，当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。

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在阅读了一定数量的漫画书之后，对漫画书的喜爱往往会使孩子们产生制作漫画书的念头，而漫画书制作对学生语文综合素养的培养是具有全方位的作用的，可以激发创造的热情，培养动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美及表现美的能力等。学生制作漫画书要以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。从漫画书的外观设计来说，学生可以设计多种形状的可爱的手制书；从漫画书的内容来说，可以从对所阅读漫画书的续写、仿写到自创；从漫画书的篇幅来看，可以从单页的到几页的再到整本的；从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式既降低了难度，又培养了合作意识。伙伴之间互相欣赏画面与文字，可以将学生的作品张贴在教室的四周，也可以让学生将一些不错的作品带回家，与家长分享，激发学生以他们的优势智能创作作品。

总之，漫画书阅读是高雅的阅读，精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷，就像在富丽堂皇的音乐厅欣赏美妙的演奏。漫画书阅读是高尚的阅读，人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱，就像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。漫画书阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。 参考文献：

[1]彭懿.图画书——阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社,20xx年5月.

[2]梅子涵. 阅读儿童文学[M].上海:少年儿童出版社,20xx年11月..

[3]赵飞君.漫画书阅读与综合性学习相结合[J].小学语文教学,2006,7～8.

[4]袁晓峰.快乐的漫画书阅读[J].小学语文教学,2006,7～8.

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第二篇：丰都县小学语文教学专委会第十四届专委会论文 参评

丰都县小学语文教学专委会第十四届专委会论文 参评

题目：浅谈新课程理念指引下的识字教学

作者：黄淑芬

单位：三合街道新建小学