以读促写，读写结合

——浅谈初中语文阅读中写作的渗透

【内容摘要】

听话、说话、阅读、写作，是语文学习中的四大能力。而阅读与写作是语文教学中的重点与难点。阅读是第一位的，它是语文课堂的生命线。只有从阅读中，才能学到切实可行的写作方法，因此，阅读教学中不可忽视写作方法的指导。读写结合早已成为广大语教师的共识。

本文结合多年的教学实践，拟从阅读与写作的关系中，梳理出一些读写相融合的契机。具体谈谈写作方法的指导：一是以规矩成方圆——仿写步入写作之门，让学生先依葫芦画瓢，这样的作文教学有针对性、可比性；二是发挥超常想象——创意编扩引凤入巢，学生写作能力的提高，还在于思维不受牵绊。可以天马行空的想象，可以拓展文本的内涵；三是有感即挥妙笔——感悟深挖文本内涵，读后感是提高写作能力的又一重要的方法。它既是对文本的一种理解，又是对主题的一种深挖。让学坚持写读后感，一定能快速提高学生的写作水平。

【关键词】

阅读 写作 渗透 仿写 感受

【正文】

以读促写，读写结合

——浅谈初中语文阅读中的写作渗透

语文教学中，阅读是第一位的，它是写作的基础，是语文课堂的生命线。任何一名写作高手，都必须占有大量的阅读材料。已故著名语文教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”写作是阅读由量变到质变的飞跃。正如牛羊吃草获得足够的营养才能挤出奶来。缺乏一定量的阅读储备垫底，只能是巧妇手中的无米之炊。然而，近年来，不少语文教师却割裂了阅读与写作的关系，老师往往感到作文教学难以入手，学生则不懂得从阅读中汲取写作养分，写起文章来编凑造假，成了语文教学中的 “灰色风景”。前些年，语文教师倡导写“绿色作文”，就是对现实教学的反讽。

回想我上初中学习语文的情景，看的作文选极少，许多写作法就是从课本中得来的。那时我们常把文章背得烂熟，尤其是精彩的篇目。这些经典篇目，其思想、内容、结构、手法有很多可取之处，完全能成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练。

那么，究竟怎样才能把写作指导与阅读教学有机结合呢？在多年的语文教学实践与探索中，我积累以下几种操作性较强的随笔写作指导方法：

一、以规矩成方圆——仿写步入写作之门

人类最初的学习就是模仿。可以说模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。近年来，语文考查形式灵活多样，知识面非常广泛，其中“仿写题”一度成为中考的必考项目。但是不少学生对此却束手无策，连最基本的语句表达都掌握不好，这反映了语文教学中一个潜在的问题——读写隔裂开。这样肢解文本、肤

浅教学的结果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类的题目，却不会用这些常识赏析文本，更不会将这些写作常识、方法活用于作文之中。

有很多学生存在“死读书”、“读死书”的弊病，我们在阅读教学中必须渗透写作训练，从仿写入手把好作文教学的入门关。仿写借鉴也是一种技巧，它可以是多角度、多层次的：如语句方面的，可以做句子结构的仿写，整、散句式的仿写；如修辞手法的，常用的比喻、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用的仿写；如全文仿写，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法??

在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。遣词造句能力的培养是写好文章的基础。在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。冰心的《谈生命》中写道：“生命像向东流的一江春水，它??生命又像是一棵小树，它??”。这样的句式，在结构上使文章层次井然，运用工整与比喻手法，把生命以生动的文学形象表现了出来。我则要求学生以“生命还像什么？生命更像什么？”的句式模仿。学生活学活用，联系生活实际与个人感悟，写出一些生动而富有哲理的句子。朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。因为题材内容距离我们的生活实际较近，学生比较感兴趣，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的语段。

我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、表现手法各有特色。我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，做到学以致用。有的课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际，如《羚羊木雕》、《我的老师》、《第一次真好》等，这类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀，以“成长”为话题写作文；有的课文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文小说，可以指导学生在阅读教学中体验作者的情感，并找到自己与作者的心灵契合点，调动自己的生活积累写作文；有的文章语言优美，结构精致，如《夏感》、《济南的冬天》、《斑羚飞渡》等，可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，借鉴文章的语言特点和艺术手法，从而进行仿写练笔；有的诗歌精致隽永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《荷叶母亲》等，可以在鉴赏诗歌的基础上，指导学生捕捉生活的“视点”，尝试短诗写作??

当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。仿写固然是初学写作者的有效途径，但却不能替代根本的文学创作，写作只有通过不断积累、反思和总结，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”。

二、发挥超常想象——创意编扩引凤入朝

语文课本中有大量的小说、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写人物栩栩如生，或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养写作创新能力。

改编是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式。它在原作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目，改变叙事人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌，读起来朗朗上口，有较强的故事性和传奇性色彩。在学习课文时，可以补充介绍相关的史料，讲解小说写作的技法，然后让学生充分发挥想象，将木兰从军的故事改写成一篇历史小说。同样的方法还可以把杜甫的《石壕吏》搬上“舞台”，把《天净沙·秋思》、《枫桥夜泊》、《白雪歌送武断官归京》等古诗改写成优美的散文，再现一段或沉重或明快的历史；或将《最后一课》改换叙述人称，冷静再现普法战争的历史片段，或将《皇帝的新装》改写为课本剧，集中刻画统治阶层与社会大众的丑陋嘴脸??文章改编往往会有意想不到的效果，学生的奇思妙想得以展示，也能加深对文本的理解，但改编课文不能随意扭曲人物的本质特点，也不能漫无目的有悖生活规律。

课文扩充或续写也是加强写作教学的有效形式，这主要适用于故事性较强的文章。扩充续写是在原文基础上的再创造，改换写作角度，丰富写作内容，对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充。如学习童话《皇帝的新装》，我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展，结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引导学生对小说进行续写，想象菲利普一家旅行归来再遇发际后的于勒的情景，进一步揭示资本主义社会赤裸裸的金钱关系；学习鲁迅先生的《孔乙己》之后，鼓励学生打破时空界限，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨。

三、有感即挥妙笔——感悟深挖文本内涵

文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。

如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，两文既有相同之处又有各自的侧重，学生对此深有感触，不自觉地在随笔中写出了读后感，引经据典，深入浅出地分析教育与成才的关系。《斑羚飞渡》一文中斑羚们在生死关头的伟大抉择和从容面对死亡的悲壮，强烈地震撼了学生的心灵，很多学生抑制不住内心的情感，写下了关于“生存”、“生命”、“爱”、“环保”等方面的随感，还有学生写了《给狩猎队的一封信》，阐发了“善待生命，人与自然和谐相处”的主题。课外阅读严文井的《小溪流的歌》一文以欢快的笔调写了小溪流的成长故事，怀着澎湃的激情透露出溪流对未来的憧憬，对理想的追求，学生从文中读出了执着精神，读出了一坚持的可贵，更悟出了人生需要历练的道理，这样深层次的情感体验触动了学生的内心世界，于是一行行饱含情思的文字从学生的笔尖流泻出来。安徒生的童话名篇《丑小鸭》讲述了一只丑小鸭坚守自己的理想信念，百折不挠地追求美好和光明，最终变成了一只美丽的白天鹅。课文引人入胜的故事情节以及丑小鸭所表现出的积极的思想意义，给学生带来美的享受和心灵的陶冶。学生在深入分析丑小鸭的这一文学形象的基础上，可以抓住文章的主题词抒写内心的真实体验，联系生活实际写出对美好人生的执着追求??

读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合。

仿写，改写，扩写，续写，写读后感，这是几种常见的练笔方法，它既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，不断提高写作兴趣。借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读促写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高；同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要语文教师在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文综合素养。

 

第二篇：读写结合,以读促写心得体会

《“读写结合，以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

“读写结合 、以读促写”—《 从百草原到三味书屋》教学设计

凌源市三家子中心小学 丛日成 2014.4.30

教材分析：

读写结合课是在是在读的过程中促进学生写作的提高，如果从文本句式或写作技巧的角度去仿写文章片段，更倾向于定向教学体系的语言课，如果从情感的角度去以读促写，则更倾向于体系中的思维课，要看教师教学设计的侧重点。《从百草原到三味书屋》一课中的第二段的描写十分精彩，运用了比喻、拟人等修辞方法，写作的角度也是从人对事物的感觉写起，从味觉，视觉，触觉，听觉等角度写起，句式考究优美。让学生在不知不觉间想起了自己童年的乐园，这时让学生进行片段仿写的训练，技巧与情感的因素兼而有之，既锤炼了学生的语言表达能力，又丰富了学生的思维训练，所以本文的第二段教学内容是一个很好的读写结合点，关键是看教师的操作。

教学目标：

1 学习本文具体而生动的写景状物的写作方法，学会运用多种修辞方法。

2结合自身情感感受鲁迅先生对自由生活的向往与热爱

教学设计

教学流程：

一 激趣导入

二 以读促写

1通过精读梳理本段的写作技巧与修辞方法。

修辞：比喻 拟人 排比等。

感觉：味觉 视觉 触觉 听觉等。

2教师导写。

教师进行情感的熏陶和写作技巧的运用，引导学生说出心中的理想的童年的理想乐园，以情感并借助写作技巧进行片段写作。

3学生进行写作，教师组间巡视。

三 交流评价， 小组推选出优秀作品进行全班交流。

主要是学生间的互评为主，教师主要进行指导和补充。

四 教师或学生进行小结。

精彩片段：

1 不必说粉红的菜畦花，清幽的井水，嫩绿的皂荚叶，正开花的桑椹；也不必说蝶儿在围绕着花儿起舞，不时进来的小飞虫，燕子时常来光顾着的景色。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。青蛙在这里高鸣，蛇儿们在这里跳着肚皮舞。翻开长着青草的土砖来，有时会遇见不知名的虫儿；还有蚯蚓，倘若用手切断它的腰，用不了多久就会又长回一半。三叶草和茑萝藤缠络着，三叶草有爱心一般的叶，茑萝有松针似叶子。有人说，三叶草是有四半叶子的，摘了便可以得到幸福，我于是常常拔它起来，一大堆一大堆的寻找着，也曾因此差点弄死了花儿，却从来没有见过有一片有四半叶子的。如果眼力好，还可以摘到毛葱，象葱一样攒成一捆一捆，合着鸡蛋炒，色味都比白菜要好得远。

2不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空，也不必说夜莺在婉转得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动。单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿,那么坚强,迎着凛冽的寒风昂然挺立. 向日葵抬头仰望着太阳；鲜艳的花朵，让我摘了耶采了不少，放在家多美雅！~

3祖父家有一个园子。那一个园地就成了我童年的乐园，它给了我快乐和乐趣。春姑娘来了，她飞过高山，高山就换上了一件新衣服，飞过草坪，小草弟弟就从泥土堆里

《“读写结合，以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

钻住了小脑袋，正东张西望，瞧着这个新世界，飞过小溪，冻僵的小溪立马充满了活力，“哗啦啦，哗啦啦”地唱着歌，把春天的消息传递给每一个人，我也听到了小溪的歌声，走出家门，来到园子里，正看见祖父在种小白菜，我在后面用脚把下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它给踢飞了。我不禁有时哈哈大笑。

4春夏秋冬依然是有序轮流，而童年却一去再也回不来了，这时，一声声嬉闹声，传进了我的耳朵，童年重临于我的心头，它永远永远是我心中的乐园。

《“读写结合，以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

读写结合 以读促写的途径与方法研究”阶段总结

凌源市三家子中心小学 丛日成 2014.6.28

21世纪是“创造教育的世纪”。语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。于是，我们大胆地提出“以读为本，读写结合教学改革实验”的课题，得到教育局的大力支持，并在丁有宽老师的指导下进行实验，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。

一、更新观念，揭开创造的神秘面纱

实验伊始，参加实验的教师普通存在疑惑和缺乏自信的：一是认为当前小学语文教学效率都形以提高，哪能培养学生的创造力；二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，教“砸”了怎么办?四是认为即使按实验方案实施，学生是否真正能够接受?等等。因而忧心仲仲，信心不足，思想包袱很重。

针对上述种种思想，课题组负责人经过细致周密的分析研究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教学改革实验，明确该项改革实验的意义。为此，采取了五方面的措施：一是帮助实验教师澄清错误认识，转变观念：全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的现代化教育发展趋势。二是帮助他们辩证地正视教改实验的实质，解除他们的思想包袱：任何教改实验都有成功与失败两种可能。既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。三是启发他们要相信学生、相信自己，坚定教改信念：学生思想活跃，思维灵活，潜能巨大，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生便能“自会”，便能“独创”。四是课题组负责人身先士卒，开设实验示范课，言传身教，坚定教师的它信心。五是实验学校经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。

由此，教师认识澄清了，思想统一，信心坚定了，但对“读与写”的内涵、“读与写”的实质仍不甚明确，不可避免地为“读与写”被上了神秘的面纱。课题组负责人及时召开会议专门研究这个问题，认为整个实验的核心就在于“写”，“写”要体现学生的创新能力。“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考，发现问题，寻找解决问题的有效途径和方法，培养学生创造性解决问题的能力。同时对学生的“创”获得了共识：认为在读写活动中，学生只要能从不同的思维角度，采用不同的思维方法，得出独特的见解和结论，以及其他新奇独特的表现等都是“创”从而为教师揭去了“创造”的神秘面纱，消除了教师的心理障碍和思想压力，激发了教师实验的积极性。

二、突出学科特点，建立读写写教学的初步框架

实验的路子如何走？课题组成员自上而下都是明确的：实验的最终目的与素质教育的终极目标是一致的。培养具有创造精神人才。创造力是素质能力结构中最重要的组成部分，培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主旋律。语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。因此，实验应紧紧依据语文学科的特点，突出两大优势：一是语文优势，语言是创造能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；二是思维优势，思维是创造能力的核心因素，而“语言是思维的直接现实”，语言的发展对思维能力和创造能力有极大的促进作用。据此，实验的着力点应该放在挖掘读和写的结合点上。因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递

《“读写结合，以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

尽可能多的信息的能力。同一年龄段的青少年学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。正是在上述的理论和实践基础上，我们通过归纳概括形成了读写写教学改革实验的初步框架。

1、读与写教学改革实验的指导思想。树立语文教育整体观念,面向全体学生,实施全面发展教育。依据语文学科的特点，充分发挥课内外语文活动的作用，把阅读、作文及其他语文能力训练与思维培养、创造力培养和思想品德、情感修养教育结合起来，把学生培养成为语文知识丰富、语文能力高强、人格健全、品德高尚，能胜任未来学习、生存、发展的富有创造精神的跨世纪创造人才。

2、读与写教学改革实验的基本原则。（1）贯彻“爱”的教育思想原则，掌握读写结合的教学要求。全面贯彻党的教育方针，充分体现小学语文教学的学科特点，尊重学生的求知欲望，遵循学生的认知规律，建立小学语文读与写的科学教学体系。（2）坚持培养学生自学能力的原则，实行教学民主。为学生创造一个宽松与和谐的学习、创造环境，引导学生自主、积极的学会学习、学会创造；(3)坚持读与写统一的原则，实行大语文教育。把语文学习与社会生活密切联系起来，开展形式多样、丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中增强兴趣，提高修养，接受磨练，发展智力和创造力。

3、读与写教学实验的内容和目标。内容：(1)抓住读写的对立统一规律。突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。

(2)使学生学会运用知识去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，形成读、写、思、创的多种能力。(3)抓住读与写的发展统一规律。进行良好思维品质的培养，着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。(4)抓住思想教育的渗透点。在读与写的活动中培养学生的高尚人格。目标：(1)实行自读。培养学生的自主意识，使学生具有肯定的自我态度和积极的学习情感，产生强烈的内在学习动机，从而学会自主选择、筛选信息，根据需要积极地阅读和吸收。(2)实现自写。在阅读教学中逐步引导学生对自己的主体地位有正确的认识，努力创造能使学生实现自写的条件和机会，从而产生强烈的写作动机，自觉做到以读促写，以写促读，读写结合，在读写的反复训练中丰富知识，发挥个性，提高读写思创等方面的能力。(3)实现自创。在读写结合中，尊重、培养、发展学生个性的独立性和独特性，引导学生解放思想，打破框框，求：是(善于发现事物的内在规律性)、求佳(掌握事物规律的科学：性)，有坚忍不拔的精神，在学习创造的同时培养学生的健康人格。

4、读与写教学实验的环节和方法。环节：(1)读——指导阅读要强调针对性、选择性、趣味性、多样性、广泛性。（2）写—指导写作要强调争辩性、生活性、实用性、真实性。（3）创—指导创造活动要强调活动性、层次性、特点性、艺术性。上述三方面都要突出培养学生的情感性、整体性、系统性、科学性。方法：实验重在探索，贵在得法。教学方法的选择与制定要结合考虑，要精心设计、灵活运用。（1）实行民主（充分体现个性的适应和全体的参与）。实现教师指导阅读与学生阅读相结合；实现教师命题和学生选择相结合；实行教师创设问题情境和学生自己发现问题相结合；实现题情境和学生自己发现问题相结合；实现教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；实行培养收敛思维与发散思维相结合；实现发展智力与培养能力相结合；实现学习与创造相结合。

(2)教学方法优化的标准：体现教师的主导作用，实现教学的民主性、启发性、指导性、多样性、教育性；体现学生的主体地位，实现学习的主动性、生动性、灵活性、实践性、创造性。教学效率的标准：少时高效、轻负高质，实现实验目标。

5、读与写教学改革实验的管理。(1)优化学生管理。精心制订课内、课外的学习活动常规，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，强化激励机制，使学生学得乐、学得活，知识、技能、智力、创造能力等方面全面发展。(2)优化教学管理。实验要做到学习、研究、运用、发展相结合，实验教学要做到形象性、审美性、整体性、创

《“读写结合，以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

造性的统一。(3)优化科研管理。把阶段性研究与示范课、探索课、观摩课、评比课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请行家里手指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。

积极实践，智慧的心灵钓出创造的火花

一、把生活的活水引进课堂，丰富学生的情感体验

生活是智慧的无穷源泉，是创造的广阔天地。实验教师们认为，首先，语文作为“最重要的交际工具，最重要的文化裁体”，是生活的最高体现，决定了语文教学必定要与生活相联系，学生只有把语文学习置于社会语言文化的大背景上，参加丰富的语言实践，才可能有较深厚的语言积淀和较高的语言表达技能。实验教师在教学中，力求把生活的活水引进课堂，让学生经历丰富的情感体验。教师的做法，既丰富了学生的情感体验，培养了学生的创造性思维，提高了学生的读写能力和语言使用能力，又扩大了学生语文学习的范围，使学生走出封闭单一的课程结构的狭小天地，获得更多的资料和信息，促进知识向能力的转化。

二、把学习的权利交还学生，发挥学生的主人翁精神

语文教学的过程，就是学生主动、积极参与，自主学习、自悟自得的过程。据此，课题组教师一致认为：一要确立学生的主体地位，“要把教师主导、学生主体统一起来”，想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思、去创，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成为学习的主人；二要注意为学生创设“轻松愉快”的教育环境，努力使学生拥有宽裕的时间、轻松的环境和愉悦的心境，让学生时时保持精神振奋、思想活跃。在此基础上，引导学生做到：(1)自设。学期伊始，根据学习目标，组织学生讨论，共同制订出学期读、写、运用、实践的目标计划，选编阅读篇目，设计作文题目等。(2)自读。针对不同单元和不同课时，恰当安排好学生的自读时间，提出明确的自读要求。引导学生学会结合教学内容的需要，选择相应读物和资科，进行针对性的自学，或根据不同学习内容、不同教学活动的需要，进行选择和吸收。(3)自写。培养学生正确的书写习惯。引导学生结合课内、课外阅读，摘抄精彩语段和名言警句，制作知识卡片，写读书心得笔记、札记；引导学生深入生活、参观、访问、调查，随时写出自己的观察和感受；引导学生结合举行的各种活动，进行活动设计，学写宣传、广播、报道稿；引导学生结合日常生活的需要，学写书信、电报、聘书、报告等。(4)自创。在读写中，尊重、培养、发展学生的个性。在培养学生求同思维和求异思维的基础上，培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性和独创性等良好思维品质，努力为学生创设良好的创造情境，诱发学生的好奇心，培养学生的观察力、想象力、记忆力，发展学生的智力。要引导学生经常到图书馆去涉猎，到生活中去掳捉，并倡导学生独立思考、辩证地分析社会情况，考察生活实际，从不同的角度去研习、去发现、去获得。如有的实验教师开辟了“难题征答”、“问题争鸣”、“活动设计”等栏目，以及各种语文知识竞赛活动，让学生去吸纳、去思辨、去创造。以此尊重学生的个性，发挥学生的特长，让学生看到自己的长处，获得创造的愉悦。(5)自查。指导学生能正确地评估自己的学习，正确对待学习中存在的问题，养成查漏补缺、检查练习、修改作文、评价鉴赏等良好习惯。总之，通过上面“五自”，使学生达到自能读书、自能作文、自能创造。

三、抓好思维和创造的训练，强化学生读与写良好习惯的养成

在信息时代，语文教学必须高度重视全方位开发学生的思辨能力和创造力。由此，实验教师十分注意在教学中引导学生，发现、珍惜学生创造的火花，抓好思维和创造的训练，培养学生的创造思维和创造精神。同时，从更高的高度，培养学生具有为阐明某一问题的一致性结论而进行合作性讨论和争辩的能力，并要求学生简明地报告讨论、争辩的结果和收获。真正把读写听说思创融为一体，培养了学生大胆提问题、谈见解和发表创意的能力。

四、重视赏识和竞争效应，培养学生的科学精神

《“读写结合，以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

语文教学本身就是富有创造性的艺术和科学。语文教师在教法和思想上既要讲求艺术，也要讲求科学。据此，实验教师在教学中，一是着力引导学生在学习实践中去研究、探索，抓住规律性的东西，按规律进行教学和训练。二是帮助学生确立实事求是的态度，不要受人云亦云的束缚，尊重客观实际，敢于突破大众心理，大胆进行独立思考和创造。阅读时要驰骋思维，独立思考，另辟蹊径，大胆创新；作文时要关心社会生活、生产和科技发展的情况，有新、实、活的独到眼光，写出有真话实感、充满生活气息和富有时代气息的作文。三是针对学生心理上、思想上总想得到教师肯定和赏识的特点，把阅读、作文的指导和评估结合起来，对学生提出的独特、新奇的见解和学生习作中的成功之处，优美的节、段、篇，用得巧妙的字、词、句恰到好处地给予赏评，使学生因得到肯定、鼓励而增强表达欲、创造欲，从而增强学习、运用、实践、创造的信心。四是根据学生的个性和特长，充分发挥学生的潜能，重视竞争效应。这方面最有特色的是把内容丰富多彩、形式多样的活动引进了实验教学中，如语文知识抢答、演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、查字典比赛、规范用字比赛、书法比赛、故事会、手抄报活动、语文卡片活动、报刊剪摘活动、作文剪贴活动、计算机操作活动、多媒体演示活动等，把竞争机制引进整个实验教学中，从而大大激发了学生学语文、用语文的兴趣，充分发挥了学生的个性和才华，培养了学生的科学精神，推动了学生整体素质水平的提高。

展望未来，教学改革实验创造的天地一片辉煌。