读朱永新《让中小学生都能写一手漂亮汉字》有感 摘录内容：电脑打出的字是冰冷的、没有感情的，亲笔书写才会让人感到亲切。这是中国文化的一大特色。作为中华民族的文化基因之一，汉字永远是我们文化的符号。

近年来，在手握鼠标和键盘的上下翻飞的指间。人们越来越感受到电脑技术的高效性。高智能的打字法让你领略到手写汉字所无法比拟的方便和快捷。但我们中国有一句话叫“见字如面”。书写的东西看起来会更亲切，会给人以思想上及情感上的共鸣。汉字是中华民族智慧的创造，是中华文化的根基，有一首歌唱得好“最爱写的字是那先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它”。中国人写好汉字，这应当是我国教育基本的也是最基础性的要求。但目前很多中小学生的书写却是令人堪优，汉字书写的退化，究其原因既有社会的责任，更有教育的责任，特别是小学阶段的语文教学，对汉字的书写要求不严，应试教育下的各种考试竞赛对书写标准也没有明确规定，致使汉字书写就像是披着华丽外衣的干瘪的躯壳，渐渐被搁置在遗忘的角落。

作家王蒙曾言：“遗失了中国的传统文化之精髓与汉字原形，我们成了数典忘祖的新文盲。”现在很多中小学生对电脑打字并不陌生，发短信，上QQ号，他们的手指的灵活度让成年人都叹为观止。然而他们在写字方面却不尽人意。，写出来的字往往笔画扭曲、字体歪斜、大小不一，书写缺乏美观规范。然后，字是一个人人文化修养的体现

和情感的浓缩。规范、工整的书写可以陶冶学生的情感，培养审美能力，增进学识修养。我们不能因噎废食，不能把写字能力的下降完全归功于电脑，但中小学生书写能力的提高却是刻不容缓。

郭沫若说过：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写的合乎规则，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，容易误事。练习写字，可以逐渐免除这些毛病。”不积小流，无以成跬步。写字是学期历练的结晶，需要一个循序渐进，充分调动学生主动性的过程，学生在这个过程中约束自己，教育自己，提高自己，因而它对学生修心养性有不可忽视的作用。事实证明，要想写好字需要端正姿势，持之以恒。摒弃浮噪，心静气和，因此写字有利于培养学生“持之以恒”，“不畏困难”的意志品质，对他们将来的学习和生活都不无脾益。

在汉字这一中华民族传统文字文化的浸润下，其字里行间皆蕴涵了无尽的美。汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。

写字的过程，就是一个不断比较、分析、综合、判断的过程，学生在写字的过程中对汉字的空间感，结构特点，笔画规则等不断认识，深化，对汉字的理解能力得到加强，书写能力也会随着欣赏水平的提

高而加强。所以加强书写，让学生练就坚实的基础，使少年儿童从小了解汉字，热爱汉字，会写、善用汉字，并培养汉字书写的美学情趣。是我们做为教师的责任所在，也是我们共同的心愿。

 

第二篇：如何让学生写一手漂亮的字

如何让学生写一手漂亮的字

热水镇关营完小 张润兰

始终认为，作为小学语文老师，能使学生写一手漂亮的字、说一口标准的普通话，就是成功。怎么不是呢？就这一手漂亮的字，就够老师和学生花功夫的了。可是每每事与愿违，学生写的字经常让我们失望，年级越高越失望。要说不重视，语文老师从第一天教学生写字时就开始叮嘱：“横要平，竖要直，转角顿一顿，收笔回一回??”这种叮嘱伴随着学生学完一年级、二年级、三年级，到了中高年级，“把字写端正”仍不绝于耳，总算是苦口婆心了吧，却仍旧看到不少学生潦草的字迹，常见的错别字。所以，写字教学依然是有待众多语文老师攻坚的难题。

再次带一年级，识字与写字又成为教学的重心，因而尤其关注。拿到汪潮教授的《语文教学专论》，首先选读的就是《论写字教学心理》。“写字的神经机制”、“写字的心理学意义”、“写字技能”、“写字练习心理”、“写字错误分析”、“写字量表”，汪教授是全国识字、写字教学研究中心主任，写字教学的理论全面而系统，细细读来，一些日常碰到的现象似乎都有了归因。

例如，影响学生写字感知的视错觉，分两种情况：一种确是错误的感觉，在教学中要向学生指明；另一种是“正常的”视错觉，需要顺应学生视觉心理，指导感知。当我们在发现学生总也写不出端正的字时，不能一味指责他们“不认真”，倒是应该考虑怎样帮助他们克服视错觉。根据写字的生理学研究，小学生的坐姿直接影响写字效果，所以有“练字先练姿” 的说法。但是另一方面，对正确的坐姿提出一定的要求是必要的，却也不能强迫，可以采取变换动作及活动的办法使身体各部位保持平衡，如做做手指操、伸伸胳膊、挺挺腰等进行调节，看来，

低年级学生做做课中操是必要的，他们坐久了要动几下也是一种正常的自我调节，不应一律被简单地视为“上课坐不住”。

我们通常要求学生每个字一次性抄写一行或者两行，一行六、七遍，两行就是十三、四遍，个别写得不好的孩子，也会被家长要求“再抄写几行”，一般都是这么认为的：写得越多就能写得越好、记得越老，却总是有孩子经常出现遗忘字、错别字。《论写字教学心理》中提到，针对写字练习时间和练习效果的关系，中外学者都曾做过一些实验研究，发现写字练习时间以每天10至15分钟最为妥当。写字的遍数也是有讲究的，在每个字连写3遍以后，再按顺序分写一遍，其记忆效果会更好。

写字的心理学意义也对写字教学起着指导作用。最有意思的例子是，前苏联一位医学专家奥梅尔钦科用“书写疗法”治愈了多名口吃患者。他利用口吃患者说话和写字所存在的共同的心理基础，用每天抄写一篇文章的方式，帮助他们改掉结巴的毛病。这充分说明了书写与说话有着心理上的联系，而且和人的心理品质有重要的关联。“书，心画也。”意思是说，书写是心理的描述。郭沫若说：“总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独立专断，是容易误事的。练字可以逐渐免除这些毛病。”看来，练字练的不只是书法，还有个性，无论如何，我们都不能把学生写字的时间挤出课堂。

让学生写一手漂亮的字，这是一件很不简单的事，也是每个语文老师必须努力去做的事。