《走进语文教学之门》读后感

杭州外语实验小学 方敏骅

这本《走进语文教学之门》也是王尚文所著，看似是给刚刚进入语文教学的老师研读的。但是，对于已经对语文教学各方面掌握比较全面的情况下，还是有所收获，也许，在大学的理论和实践的结合下，不经意间遗漏了许多看似不重要，却是起到决定性作用的细节，让我也不仅反思起我平日的一些教学方法。以下便是我对这本书的某些内容的理解，以及结合自身的实际情况，总结出比较好的教学方式和方法。

一、 把学习的权利真正还给学生

王老师引用海德格尔的“让学”一说，和苏霍姆林斯基在《给教师的一百个建议》中所提倡的“自我教育”十分相似。但我认为，前者显得更为完整，而且更具方向性。他不仅提出这一说，而且对“让学”原则进行深度剖析，分为两个层次，一个是让热爱（即让学习者爱上汉语、文学，起码是对汉语、文学的学习饶有兴趣）；一个是让实践（即勇于放手让学习者去实践，并善于给学习者指点实践的门径和方法）。很显然，“让学”这一原则，是百分之百地立足于学生这个主体而提出，充分体现了学生的主体地位。王老师不仅提出了让学这一基本原则，而且把它提升到了语文教学的基本原则的高度上来。通过本书的语言文字，与王老师对话，使我不得不重新审视自己原先所了解所遵循的语文教学基本原则，这些原有的教学基本原逐渐动摇，开始瓦解并重组。学生的进步，不就是我们教育的目的吗？“让学”，完全立足学生主体，完全从学生的角度出发，不就是为了学生的进步吗？这与我们的教育目的相吻合，基于这一共同点上，我们教师应该“让学”。

如何“让学”？王老师在书中与我们进行了深入的对话。他认为“让学”的两个层次，让热爱、让实践，前者是基础，后者是基础之上的上层建筑。这样的关系确定是科学的。我们的学生对汉语、文学不感兴趣，那他们会去实践从而获得汉语素养和文学素养吗？显然不会，顶多他们成“鸭子”，被驱赶上阵，这样能有多少收获呢？所以，王老师提出的，让热爱是基础，是科学的。让热爱，不仅需要好的语文教材，更需要教师对教材的巧妙处理。让实践，不

仅要教师勇于放手让学生去实践，而且需要教师适时地给学生指点实践的门径和方法。实现“让学”的方法林林总总，不可计数。但他们都统一于教师对学生的热爱之中，只有爱学生，教师才能“让学”成功！

二、正确把握学生和老师的关系

谈到课堂上的“对话”，我们往往能想到一个极具启发意义的词汇——“平等中的首席”，它说的是教师在教育关系中的角色。这一观点，从文字表面来看，是将学生观定格在“平等”的概念中，但“首席”的界定却似乎还是走不出传统的“师道尊严”，既是“平等”又何来“首席”之分。细读后，顿时释然。且看王尚文先生是如何阐释“首席”一词的：“教育如果没有对话，那么必然不能实现人的成长，因为人成长主要是一个‘自组织'过程；可是教育如果是全然的对话，毫无引导和组织，那么，也必然丧失它的教育性，至少无法实现建制教育的意图。教育对话是一种特殊的对话，因为它必须有教师的积极的组织性。这就是‘首席'的功能。”原来，教师的“首席”，并非指对话过程中教师身份地位的首要，而是指教师作为对话的组织者，不仅要对知识负责，更要对学生的转化过程负责，他在整个平等对话中发挥的作用应该是首要的。理解了这点，就更好地认识了对话教学中的平等本质。

对于如何更好地处理“平等”与“首席”的关系，书中还谈到了一个重要的观点“情境共存”。多尔说：“作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生的情境转化为与这一情境共存。权威也转入情境之中。”由此想到了“共同遭遇”一词，唯有做到真正的“教学一体”，理解学生的心境，融入学生的心理发展过程，“情境共存”，优秀的对话才得以实现。

三、让写作更符合学生的学习规律

什么是好的写作教学？王尚文教授认为，好的写作教学是生活化的教学；教者深谙写作之道。

写作教学的生活化，首先是指写作意图的真诚性。他有真实的任务，有真诚的目的，是真正为了对话，为了实现意图而写作。在这样的写作中，他既是学生同时又是一个生动的人。他在为了达成写作意图的时候获得了写作技能，他的写作动机是真诚的。不顾动机，只抓表达是舍本逐末，是对写作内在规律

的短视。既然我们说过教学并不等于生活本身，而又要求学生的写作在真诚的意图背景下发生，那么教师必须有所设置。教学设置可以简单地分为两类，一类是对原生事件的利用。在我们学校生活中，每天都会发生很多事情，只要教师有足够的自觉，注意观察善于捕捉，会有很丰富的细节可以被用来做写作教学。另一类是创设教学事件。当生活中缺乏教学需要的情境时，教师就要创设一个教学情境，让学生暂时生活于其中。我们对原生事件的利用和教学事件的创设都必须与学生的写作生活紧密关联。学生就真实地生活于其中，其写作的动机就是源于这个事件了，为了这个事件，与这个事件息息相关，同时也与自己息息相关。每一篇作文其实都应该是从学生的心灵打开的一扇面向生活的窗口。通过这扇窗口，他们感受、认识、掌握这五彩缤纷的大千世界；通过这扇窗口，现实生活向学生的心灵吹进化育万紫千红的春风。

写作教学生活化的第二个含义是，教学内置于学生的发展。学生在学校的受教育过程，本就是他人生里程中的一个阶段，是他真实生活的一个部分。教育不是将学生暂时从生活中隔离出来，然后在其毕业后再放回去。教育就是他的生活，就是他的生长过程。写作教学的目的、内容、方法等都必须从学生本身发展的内在规定性出发。写作教学就是通过让学生在语言的运用中其心灵有所成长，其德性不断养成，以语言的手段真诚地与社会交流。

写作教学生活化的第三个含义是，将写作作为学生的一种生活方式。这同时是写作教学的最高理想。写作教学的最终目的就是希望学生能借助写作来完成他生活中一部分任务，他通过写作来与人交流，交换信息，通过写作来抒发感情，发表看法，通过写作参与到社会中去，参与到他人的关系中去。学生写作文，实际上就是在认识生活，思考生活，沟通与生活的联系，加强与生活的关系。这一过程，同时也就是学生认识自己，思考自己，扩大自己的心灵空间，丰富自己的精神内涵的过程。让学生在日常生活中写作，写他的日常生活，让他的写作成为他的一种生活。

 

第二篇：语文教学感想

语文教学感想

刚来学校的我担任了二年级语文教学工作。我对小学语文教学工作不是特别熟悉,从职校走向小学中间有一个跨度需要我去调节.刚开始来接手班主任工作,一切都还是那么陌生,和小学生相处,却不会用能和他们更好沟通的话语.对学生总是以大人的思维去要求他们做事。渐渐地发现自己在工作中有很多的不足之处。通过和有经验教师的沟通，他们的悉心指导让我的工作有了一点点起色。经过一段时间的努力，获取了点滴的教学感想：

一、学生在"玩" 中学语文，体验学习语文的快乐。

二年级的学生还比较好动，学习的自觉性比较差，没有检查作业的习惯、做作业不读题，但是他们也积极思考问题，上课积极发言。

在识字方面，我注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，"玩" 出价值。如"闯"字的识字，有的学生说："这是一只马跑进门了。""不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。"有的学生说："这是"门"跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思"……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的"玩" 中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上"复现"；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成"小报"；在班级中评选出"识字大王"等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的"玩" 法。

二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。

三、在阅读教学中，我反对无目的多读，强调有层次的读书。

初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有

感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。

在学生习惯的培养方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。这并不与在"玩" 中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生，"个性" 必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，一定要严把"度" 这一关。在听、说、读、写几方面，都有一定的规范。如：个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯。

四、在学生学习能力形成方面，提倡学生积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人。

我教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。

玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将"玩" 引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中，我力求将"讲堂" 转变为"学堂"，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是"玩" 中学语文，但我们决不是追求形式主义。这里倡导的"玩" 是一种形式、一种途径，"玩"是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情。

还有许多不足的地方，我会在工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。