《教育，有时就是给学生一种机会》读后感

摘要：德国教育家第斯我惠说过：教学艺术在于激励、唤醒和鼓舞。教育又何尝不是如此。在教育中我们给学生多一些鼓励，少一些责罚；多一些表扬，少一些批评；多一些引导，少一些训斥。善于发现学生身上的优点和闪光点，及时输入正能量，让学生看到成功的希望，就会激发出学生巨大的潜力，创造出一个又一个的“奇迹”。

很有感触的读完这篇文章，同为教师，每天工作在教学第一线，接触到各种各样的学生，有的沉稳、有的稚嫩、有的聪明、有的勤奋、有的顽皮、有的温顺……….曾听一位老教师说：“与学生斗智，其乐无穷”，这是怎样的境界，这里面也包含了对学生的爱。这些孩子们充实了我的教育时光，丰富了我的教育人生，作为一名青年教师，很多时候觉得自己也是和学生一起成长的。而文章中作者的亲身经历引起了我很深的感触。

故事一：高三化学复习课上，发现我最得意的学生不在做我布置的练习，责问，你怎么不做练习？他告诉我这些内容已经全会了，我便没有多说叙，约他课后到我的办公室谈一谈。他说课上复习的内容对他来说有些简单，于是我给了他另一本复习资料，允许他在我的课堂上可以有自己的“小动作”，做他认为该做的事情。课外我给予他个别化的指导，无偿给他“开小灶”，最后他以高分考取了清华大学。而另一个基础不太好的同学，上课居然睡着了，而且睡得满头大汗，我当时气不打一处来，成绩不好，上课还睡觉，难道不想学了？真想好好训斥一番，但是强压怒火约他到办公室来。原来他觉得课上复习的内容太难，有些接受不了，听着听着就不由自主地睡着了，并不是成心想在课堂上睡觉。于是我与他约法三章，我允许你少做一些化学作业，课上也允许你少做一些习题，允许你上课自主掌握复习的尺度，但是你必须把课堂上复习的最基本的内容和方法都掌握，上课不能睡觉。好吗？后来他果然不负我望，化学课上再也没有睡觉，而且还考取了北京理工大学。

这两个例子，是作为教师最常见的，当学生调皮时，当学生不听话时，当学生挑衅你的权威时，我们会怎么做呢？最常见的恐怕是训斥与责罚吧。记得我刚工作时，眼里好像揉不尽半粒沙子，对学生的错误是不能容忍。学生上课玩游戏、学生上课睡觉、学生迟到早退，都会令我火冒三丈，有时会简单地问原因，有时

连问都不问，直接训斥甚至责罚，记忆最深刻的是在课堂上发现某个同学的显示器界面是游戏，当时立即火了，把那个学生叫了过来，一个劲的训斥，学生有些委屈的说：老师，游戏不是我拷进来的，是别人在课间时候在我机子拷的。可是当时我根本就听不进去，只想着他是在狡辩。这件事是让我最后悔的事，在以后的日子里，我时常想起这件事，时常问自己：如果当时我冷静一点，听听学生的意见，给学生一个机会，也许事情就会不同了。

“干一行，爱一行”，当教师越久，自己的心也会越平静，越能看到孩子们的存在。最近这两年，面对学生，最多的是微笑，也学会了站在学生的角度看待问题，退一步，海阔天空，站在不同的角度，你会发现原来孩子们是这么可爱，原来事情也不是我们想象的那么糟糕。带高一年级时，在某节课上，学生都在练习，我发现一个男同学正在玩游戏，我走到他后面，敲了敲他的头，以示警告。没想到他噌的一下站起来，质问我为什么要碰他的头，我向后退了两步，然后冷静的说：“你上课时为什么玩游戏？”并且要他跟我到教室外面去。因为我知道绝对不能在课堂上当着全班同学的面和他起冲突。到了外面，他冷静了很多，态度也缓和了一些，我没有直接批评他，而是平静地问他：“平时对待父母长辈的态度就是这样的吗？你觉得你上课时玩游戏，老师要置之不理吗？”，他说了很多自己的想法，并为自己的言行向我道歉，而且向我保证以后上课绝对不这样。在后来学习中，这位同学一直很听话，也很努力，最终通过了信息技术会考。真的，教育有时就是给学生一种机会，同时也是给自己一种机会。

故事二：我是她的班主任，她家境优裕，人很聪明，就是学习不用功，喜欢看电视和小说，高考临近了也没有紧迫感，模拟考试的成绩自然很不理想？我找她谈话，她鼓足勇气告诉我想考取某电力大学。我暗自惊讶，一个女孩子将来想从事电力工作是我没想想到的，原来她不是没有理想，而是觉得这个目标太遥远，其他学校和专业又不太感兴趣，所以学习不投入。我随即告诉她这所大学最近几年在江苏的招生人数和录取分数情况，指出了她学习中存在的问题，告知她现距离目标仅一步之遥，只要稍作努力，目标就一定能够实现，我期待她的成功，并将表示祝贺。说实话，以她当是模拟考的成绩，要想考取这所大学绝非易事，可就是这次在我看来很普通而且带有一个“欺骗性”的谈话，却给了她巨大的信心，改变了她的学习，改变了她的人生。

每一年高三毕业仪式场面是最令人感动与难过，抱头痛哭的不仅是孩子也有老师，高中三年，风刀霜剑严相逼，学生们苦，老师们更苦。每天和孩子们的朝夕相处，不是父母胜似父母，现在很多孩子都是留守儿童，父母长年在外打工，老师与孩子们的相处时间比家里人还多，看着他们成长，看着他们跌倒，再看着他们站起来。老师对孩子们的影响也是最重要的，每一次谈话，每一次关注，每一句表扬，每一句批评，心灵的健康比什么都重要。我们要认可学生，鼓励学生，多与孩子们谈心，即使他们的梦想再遥远，也要鼓励他们勇于追求，有梦想才有正能量。

教育，有时真的就是给学生一种机会。给学生倾诉心声的机会、展示自我的机会，自主发展的机会、尝试成功的机会、反思改过的机会??教师要在给予学生机会的同时学会等待，这不仅是艺术，更是师爱。给予机会，学会等待，今天的幼苗必将长成参天大树，稚嫩的雏鹰总有一天会展翅飞翔。

 

第二篇：问题学生教育指南读后感

《问题学生教育指南》读后感

陈飞

读了关文信先生编著的《问题学生教育指南》一书，颇有感触.。翻开书的第一页，七个大字映入眼帘：生命因此而精彩。这是本书的前言题目，也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。一个教师的职业因此而精彩。

本书分理论篇和实践篇两部分，既有理论的指导和提升，又有实践的探索和总结，以叙事研究的思路整合理论与实践是这本书的一大特色。每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。是爱使教育得到了升华。我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。

反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是十岁的孩子。正像一位朋友说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。

我们班本学期刚转入一名插班生，成绩在班里倒数第一，更可气的是每次事端都有他的份，打架、捉鱼、摘橘子等等数不胜数，刚开始我很生气，联合家长一个劲儿地批评他，结果导致他家也不想回，书也不想读，后来我换了种方式，多发现他的优点，其实这学生爱劳动，肯帮助人，在我的适当表扬和鼓励下，他也变乖了。

类似的例子其实一直在我们平时的教学中出现，我们怎么处理的？无外乎个别谈话，抑或批评，抑或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可等你去批作业他仍然是个老样子，显然我们采取的教育行为治标不治本。怎么才能治本呢？本书中提出的教育策略“表扬激励正强化”、“视而不见也是爱”、“体验成功有动力”、“寻找多角度解决问题的方法”等观点就给了我们诸多启示。

有位名人说过：人的生活方式有两种，要么腐烂，要么燃烧。我们老师的责任就是使学生燃烧起来而不是让他们腐朽下去。我觉得首先多与问题学生接触。教师要多与他们接触。当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，教师要认真专注地听，并尊重他的观点，以便获得他的信任。时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”等等，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好。

1、抓住闪光点及时给予表扬。教师要尽可能地去赞扬每一个学生。当学生表现良好、行为得当或学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。由于在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历，问题学生特别需要得到教师或同学的肯定和

赞扬，哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍。因此，教师要善于捕捉他们的闪光点，尤其是在班级规模比较大的情况下，教师更要给这些学生以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。

2、指派一个学生做他的伙伴。当忙不过来或不在教室时，教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他，和他结成伙伴关系。这个伙伴应该是班级里比较成熟、责任心强的学生。这样他们一起讨论学习上的问题、检讨不当行为，以达到互相帮助的目的。

其次时时提醒、暗示学生专心听课。问题学生中不少人注意力不集中，上课容易走神，一节课中很难自始至终地按教师要求完成各个环节的活动。因此，教师要设法提醒或暗示他集中精力，把他的思维唤回到学习上来。其实，这并不难做到，教师或可以走到他的课桌边、或用眼睛盯着他、或在讲话时略作停顿，意在提醒他要认真听讲。另外，教师还可以和他一起确立一种暗示的信号，比如，教师可以挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。当他注意力分散时，教师做这些动作，及时予以暗示。

最后寻求家长帮助。邀请家长到学校来，把孩子在学校的学习、表现情况告诉他们，并听取他们的意见，看看他们是否找到比较成功的教育策略，或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间，这样，教师可以每天或每周及时把学生的表现情况反映给家长，家长也因此可以及时给教师提供有关孩子表现的信息。

对于多数教师来说，问题学生的教育确实是一个难题。他们既要面向全班学生，又要时时关注这些问题学生，有时甚至苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的良知告诉我们，决不能漠视和舍弃问题学生，而应当千方百计地教育、转化他们，因为转化问题学生和教育优秀学生具有同等重要的意义。