《教育是慢的艺术》读后感

隋丽萍

今年寒假，我读了的《教育是慢的艺术》一书。书中提到“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性??教育，作为一种慢的艺术，尤其需要合理地对待学生的不足缺陷甚至错误??教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间。”作为教师的我，今天是如何理解“教育是慢的艺术”呢？

一、“慢”而不“怠慢”。

教学中我们经常会遇到一部分“问题学生”,他们在学习上基础较为薄弱，理解和接受能力差，未养成良好的学习习惯，对学习失去信心，自暴自弃；给我们的教学和管理工作增加了很大难度。作为教师，我们常常有恨铁不成钢的感觉，缺乏足够的耐心和宽容。如果对这部分学生“怠慢”，就意味着放弃他们，后果不堪设想；相反我们更应认真思考，改变否定性思维。虽然他们的坏习惯很难改变，但并不是不可救药；虽然他们在学习方面起点比较低，但仍然可以有所作为；虽然他们进步的速度比较慢，但并不等于到达终点的速度就慢。我们要鼓励、启发、引导、耐心、宽容、等待等等，给学生足够的时间和空间使他们逐渐调整和理顺好自己的状态，再差的学生都有它的基础点，就从每个学生的具体基础点做起，自然生长点开始，逐渐延续增长，让学生体会到成功的喜悦，自然就会产生兴趣，而继续续下去。

二、“慢”需要感悟。

我们做为教师在教学中慢慢地去感悟，就像为人父母，育人的经验也是慢慢感悟出来的。一个好教师，应是偶有所得，有些独特的理解、独特的发现。教育是些潜移默化、潜滋暗长的东西。我们成天和孩子打交道，对待孩子，我们要有耐心，要学会倾听，要平等对待每个孩子，不能戴“有色”眼镜。在我们的教育过程中即使我们心中有不满，有怒火，都应该压制自己。静下心与孩子交流，打开孩子的心结。也许，你一句温暖的话语，改变的却是一个人的人生。这本书让我感受到了“教育的魅力在于激励与唤醒”，在于思想上的提高；首先我们要做教育中的有心人，平时，我们要更细致、耐心些，多一些等待、思考与克制。我们要脚踏实地，善于发现，做好观察记录，捕捉更多的瞬间。

三、“慢”需要等待。

这个“慢”，要有足够的期待，足够的耐心，减少教育浮燥与功利。而作为一种慢的“艺术”，尤其需要合理地对待孩子的不足缺陷甚至错误。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。这个慢，也就是让孩子感受、体验过程，形成良好的学习习惯。这个过程中充满着跌下去和爬起来。对学生来说，错误是什么？错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。学会使用这种不可再生的资源，需要教师发挥慢的艺术。“教育不能追求立竿见影的效果，‘立竿见影’的背后可能就是反教育的行为，所有反教育的行为都立竿见影。”我以此作为一剂清醒剂，并时时告诫自己，欲速则不达，对待“问题”学生，要宽容，要等待，不能操之过急，更不能简单粗暴。在具体做法上，这几年我改变了以往遇到他们“作乱”时批评、埋怨的做法，尤其注意当众保护他们的自尊心。然后以自己的热情和真心感染他们，以欣赏他们的优点为出发点，以保护他们的自尊心为基础，拿起表扬的武器，营建“赞美文化”。告诉他们“取乎其上,得乎其中；取乎其中,得乎其下；取乎其下，则无所得矣”的道理，循序渐进地培养他们“向上”、“向善”的精神。

四、“慢”需要永恒的责任。一个人在校期间只是他人生的一个阶段，还有很长的路要

他走下去，“活到老学到老”是生存的需要，毕业时的他，还有那么多的不完善，一个好老师在学生心中的地位是至高的，师生之间的偶尔一个短信、一句问候、一次思想的交流和碰撞等等对一个人的激励、鼓舞、发展导向都是有很大作用的，我想这也是我们作为教育工作者、“人类灵魂的工程师”的神圣之处吧？这也是我们对社会的责任吧。

作为一个教育一线的教师，我非常喜欢“慢教育”这个词。教育并不是立杆见影的工作。急功近利，往往与教育背道而驰。以“慢”的心态来对待教育，陪着学生慢慢地走，慢慢地欣赏成长的快乐，慢慢地陪着学生长成参天大树。

 

第二篇：生命化教育的责任与梦想 读后感

《生命化教育的责任与梦想》的读后感

王剑

时光飞逝，转眼间我走上教育行业己将近三年了，能在学海中学这样一个好的环境下工作生活，我很幸福，很幸运。对生命化教育这个既熟悉又陌生，捧着《生命化教育的责任与梦想》开始仔细阅读，慢慢体会。

一 教师的幸福定位

刚走上教师岗位，经常思考：如何做一名好教师？在生命化教育的理念下我找到了教师的立足点。教师是运思和创意的原点，是知识和灵感的凝结中心，是成为能够以自己的灵思感动启悟学生的灵思的个性丰盈的个人。张文质先生提出对传统观念的质疑：“不要认为教师这个职业就是‘蜡炬成灰泪始干”，对教师来说，教育不仅仅是付出、给予，还应该有收获、回报。教师也有自己的需要和自我价值的实现。我想这个说法让我看到了教师的幸福，教育好比是耕作，有付出必有收获，教师也是在不断成长的，为了自己的梦想，在不断的奋斗，而不是毫无追求的生活着，只有不断的实现自我，我们的生活是幸福的。生命化教育要追求教师生命的幸福，同时也是更加关注学生的发展。张先生对中小学教师的新认识，教师不仅是一种职业，更是一种生命存在的方式，它的特殊在于教师的生命与儿童、少年、青年生命的共生与互动，而后者正是人的生命路程中最为纯真、最接近人的生命本原，最具有活力，也最具有多种可能性的一个阶段。我们每天跟这些善良纯洁的孩子在一起，这是上天对我们的馈赠，再也找不到另外一种职业能够和这么多善良的人在一起了，这可以说是一种福利，也可以说是我们劳动付出后获得的回报。很庆幸自己选择了教师这个职业，让我从校园走出来又走进另外一个更加纯真、快乐的环境下生活，让我们永远保持着一个纯真的心。

书中还有两句对好教师的评价标准，我觉得非常有趣，“好教师一定是在课堂上要比平时显得更美的人，哪怕是相貌平凡，一到课堂上就有一种的精神气”。 “好教师肯定比他的实际年龄显得年轻，显得天真，显得还要质朴的这样的一种人”。这是我今后努力的方向，作为教师，最自豪的就是在课堂上，

那是我们生命价值的实现的重要场所。这也是生命化教育的体现，这是教师和学生两种生命的相互滋润，学生在教师的指引下逐渐成长，教师在学生的影响下永葆青春。孩子的成长给教师带来喜悦，孩子成长的烦恼也给教师带来了教育中的困惑。

二 教育是慢的艺术

以前经常听到老师评价学生，看着平平甚至愚钝，如何对待这些学生，生命化教育教会我另一种关注方法，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒，力量的增强，某种人生信念与价值的确定，需要我们教师针对具体的人给与帮助，即温情的理解，真挚的同情，诚意的鼓励，恰当的提醒。也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时要有乐观的态度，积极恰当的行动能力（一种临场智慧）。我希望自己能时不时提醒自己保持住这样的状态，不要因为生活中的一些琐事让自己走向俗套的生活中，学会用心发现，换位思考，多揣摩，多尝试。也许对教育的很多问题我们会感到痛苦、愤怒，但不要偏执，有所期待，但不要狂热。从实际入手，想大问题，做小事情，要从我们能够做的，能够改变的，能够尝试的做起，从点滴小事做起，从细节做起。教书育人，我们不仅要会教书，同时还要灌输育人的工作。给自己的一句忠告：没有教不好的学生，只有教育能力低下的老师。

三 生命化教育的理解

书中提及最多的是生命化教育，举了很多教育的例子，给我很多启发。教育的三个维度，即“授受知识，开启智慧，润泽生命”。教师和学生在教育的过程中共同润泽和成全。生命化教育在于教师的“人的真实生命的复归”。生命化教育要求关注所有生命的价值，关注生命的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标。要从关注每个学生开始，从尊重每个学生开始，从满足每个学生需求开始，从善待每个学生开始，从开启每个学生的智慧开始，从相信每个生命的意义开始，从成全每个生命发展开始。肖川教授曾这样说过“不要把教育变成一把雕刻刀，按照某种意志把人塑造成为‘标准件’和‘工艺品’。即使这种意志并无恶意，但由于缺乏对于人，特别是对于儿童的高度尊重，这

种意志就会以过于强硬的姿态出现，以至于成为一种支配与控制的力量。”我想要从自己的课堂上努力，让学生学的快乐，教师教的开心，创造一个愉快的学习氛围，激发学生内心学习知识的动力。在爱的氛围中教给学生知识，培养学生个性，尊重学生人格，力争做到从容、悠闲，拥有良好的心态，一定要把最美好、最阳光、最灿烂的笑容辐射给孩子。让孩子们在愉悦中求得新知，在和谐中拔节成长，真正的将爱学生化为实际行动。

学校倡导生命化教育，让我对自己以后的教学生活充满期待和向往，一个崭新的教学画面呈现在我眼前。“开启智慧，润泽生命”我对这个教育理念有了初步的认识，我将会把“生命化教育”作为自己以后奋斗的目标，不松懈，不言弃，做更多的准备工作，阅读更多的关于生命化教育的书籍。初读这本书，让我对生命化教育有了初步的了解，但还有很多需要细细咀嚼的，我想我还需要继续品味《生命化教育的责任与梦想》中很多生命化教育的理念。读完了《生命化教育的责任与梦想》这本书，对其中诸多的理念还不能一一消化，但“生命化教育”这一新的理念已深深的根植在我的脑海中，它的到来犹如严寒中一股温暖的春风，吹进了我的心中。