《角色性主题游戏课程的理论与实践》读后感

《角色性主题游戏课程的理论与实践》作者于渊莘，是北京一所幼儿园园长。在理论与实践相结合的情况下进行了角色性主题游戏的研究。这是一本基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的教育书，进一步明晰了园本课程目标制定的依据等。理论层面的提升，使教师在课程实施过程中有了更科学的理论依据，在主题的选择、目标的确定、内容的组织与实施以及评价方面更有目的性，在尊重幼儿身心发展规律和实际发展需要、促进幼儿学习等方面更有成效。重点从园本课程的理论性、实践性以及时代性等方面进行了更深层次的探索和研究，对园本课程的逻辑结构进行了更具体的梳理，并围绕园本课程的理论基础、价值取向、目标体系、内容组织和实施以及评价体系等方面进行了重点思考，

做完了对本书的简单介绍，接下来，说一说自己在阅读过程中的收获。一开始，看到这个书名，有点迷惘。重点研究的是我们开展多年的特色——主题角色游戏？还是主题课程？深入看下去以后，不能单纯地将它如此划分。应该理解为首先是主题课程，由角色游戏和围绕主题开展的集体活动组成。在我们平时开展的角色游戏和主题活动基础上，将两者融合在一起。相互渗透，最终形成角色主题游戏课程。这是我对起本书的理解。其实，这也是我们在做的事情，只是在做的时候缺少相互渗透。她们研究的切入点是角色游戏如何为主题活动服务。而我们的切入点是角色游戏的研究。

不管他们的教学模式能否为我们所用，细看了一下，在这本书有许多值得我们学习借鉴的方面。提炼了几点：

1、重前期的经验准备

一个好的主题教学活动的前期准备是很重要的。在这本书里，举例了搜集主题相关的资料和信息、实地参观等方式拓展幼儿经验。幼儿的学习是以直接经验为基础的，要丰富幼儿的经验才能取得学习的效果。这点我很有感触，也相当赞同，有时也在做。比如，在安全主题中，我让幼儿回忆去嘟嘟城，扮演消防员灭火的情景。孩子有直接经验的支撑，学起来特别有滋有味。有时，我会在主题开展前让幼儿回家寻找相关的小故事，活动开展时，大家有话说，甚至有一些我都不知道的知识。起到了事半功倍的效果。

2、重家长的参与合作

我不仅是一位老师，也作为一个孩子的妈妈，深深体会到家园合作的重要，但也感受到完成作业的辛苦。为了不让家长们有负担，有怨言，我尽量把握家长合作的尺度，在轻松的情况下，形成家园合作。如，在我探索我快乐的主题中，我在活动中演示了一个七个玻璃瓶奏乐的实验。孩子们很兴奋，很感兴趣。为了满足他们每个人都想实验的愿望，我口头布置了回家的任务，回家后，在大人的帮助下完成这个实验。家长做的只是提供杯子和筷子，以及把孩子的实验过程用照片的形式传到班级论坛中去。第二天在论坛里，我看到了孩子们的实验过程。也让家长们知道了我们正在进行的主题活动，他们觉得有趣又有探索的空间。而不是充满负担与抱怨。家长合作对于教育工作有很大帮助。在书中讲到很多例子，如，利用家长资源开展参观活动等。但是，如何把握尺度的问题也是值得我们在实践中继续探索的。

3、重幼儿的自主选择

在整本书的字里行间，总是体现着幼儿自主的理念。从确定主题，收集制作材料到商量规则等，都是以幼儿发起、相互商量为前提开展的。充分体现出指南精神。主题从多数幼儿共同关注的兴趣点出发。我懂得这个理念，也在努力贯彻中，只是做得不够好，幼儿自主的范围不够大。在以后的工作中，我将借鉴本书中的某些措施，真正实现幼儿自主。

最终感悟：当代教学模式的改变是为了更尊重孩子的权利，培养更有创造力的孩子。于是，幼儿教师就要跟着改变，甚至改变在前。幼儿为主教师为主导的开放式教学模式，需要教师有比以往更超强的分析、引导、组织能力。发挥幼儿为主体，教师为主导的作用。对教师的全方位的能力有很高的要求。这就需要我们不断提高自己的文化知识、业务水平。“即兴”、“突发”、“顺应”，这些关键词将伴随着我们的教学。我要做的是多看各方面的书，丰富自己的知识。以及在教学上把每一次实践都当成是理论研究的依据。向着研究型教师努力。让我们与改革同步更新，与幼儿同步更新。

 

第二篇：角色游戏课题阶段小结

庙前中心幼儿园

20xx/20xx学年上期小班角色游戏课题阶段小结

游戏是幼儿最感兴趣的活动，从游戏中可反映出一个人的能力及观察事物的细致能力，同时也可锻炼人的各方面的能力。本学期，我们角色游戏课题继续跟踪幼儿，开设了幼儿园、娃娃家游戏区。

刚开始游戏比较混乱，总是为扮角色而争吵，后来我们进行了改进，采用固定式插照片，到游戏时间幼儿根据照片进入游戏区，通过这种方法，同伴见变得友爱了，慢慢地在老师的引导下学习自主选择角色，老师再不必去说“你当什么角色，他当什么角色”。

为利用空间大家互相学习，我们将游戏区设置在大厅，于空间比较大，柜子又比较少，角色游戏材料比较单一，显得空空荡荡，孩子在没有栅栏的地方来回走，各角色相互窜区，不遵守自己的岗位。各角色之间分不清，显得有点乱，后来我们采用现成的椅子当栅栏，解决了相互窜区的现象，使各角色按要求进行游戏。

幼儿对角色的职责和程序，幼儿还是分不大清，我们就利用晨间讲解、教师演示或用一节游戏课专门进行的训练，通过多次练习，幼儿对对整个过程及相互职责有了一定、更深的了解。为了减少幼儿等待时间，提高游戏兴趣，我们还增设了各种小游戏等等。通过各种方法，让幼儿始终有着很高的游戏兴趣，也使得游戏变的更形象，更贴近于生活。

随着活动的推进，对于游戏要求、水平也会逐步变高，像娃娃家里，妈妈煮饭的程序已经掌握；爸爸妈妈分工明确，一个人照顾孩子，一个人煮饭；还能带宝宝到别家做客，增加了游戏的内容。

角色游戏课题组

二020xx年元月

角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，每一个角色游戏的主题都是从幼儿的日常生活中引出的，它贴近幼儿的生活，能激起幼儿的兴趣。本学期，我们根据园务计划精神和本班幼儿的实际情况，在认真分析各类游戏教育功能的基础上，积极地为幼儿创设、完善游戏环境。通过努力，孩子们在游戏中交往能力、合作技能、表现欲望、创造性等得到了一定发展。以下就本学期的游戏情况作个总结。

游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。在角色游戏活动中，材料的收集和及时投放是相当重要的，直接关系着幼儿游戏的开展。我们鼓励幼儿收集各种游戏所需的废旧材料，根据自己游戏所需进行有效的利用。幼儿对欢欢照相馆很感兴趣，我们就请幼儿在家收集妈妈不用的化装品空盒子，自己的小镜子，梳子、帽子等，投放在欢欢照相馆里，激起了幼儿很大的兴趣，每回都争着要当化装师呢！等着化装的小朋友也经常排起长队等候。小吃店的游戏中发现顾客有时候点的菜是菜单上没有的，造成了顾客和服务员的尴尬，顾客的需求得不到满足，渐渐小吃店生意就失去了往日的热络了。针对这一情况，我们研究发现问题，想出解决办法，及时提供海绵纸，笔、剪刀、蜡笔等材料，引导幼儿根据顾客的不同需求自己动手制作菜类，既满足了顾客，也充分地发挥了孩子的自主性和创造力，促进了幼儿的游戏兴趣。

幼儿的游戏经验是开展游戏的重要依据，角色游戏来源于日常生活，平时我们鼓励家长在周末或节假日带幼儿外出走走、鼓励幼儿多观察生活，多谈一些自己的购物、去餐馆就餐的经验等等，使幼儿加深印象，获得必要的生活经验，以便更好地在游戏中反映生活。

教师对游戏的指导亦是十分重要的。教师要注意观察幼儿的游戏情节，同时随时抓住教育契机，及时有效地处理偶发事件，将指导的计划性与随机性、灵活性结合起来。教师要使幼儿积极投身到游戏活动中，就要学会依据幼儿的不同需要给予适当地帮助，同时还要注意激发幼儿之间的积极相互作用。

对幼儿游戏活动的评价，是对幼儿执行游戏规则的情况作小结，表扬肯定

积极行为。如幼儿有哪些新玩法、新创意等。教师还要注意进一步提出深入开展游戏的新要求，激发幼儿新的需要。评价的方式可由教师带领全班进行，也可以让幼儿自己评价，共同提出有效建议等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?我们还应该做些什么？”以教师的全面评价为主的“今天哪个区小朋友收拾玩具最快？”“你学习了什么新本领？”“下次更好的游戏还需要做什么？”等等。

孩子的游戏水平慢慢提高了，合作协商意识已增强，但还是存在着多方面的问题，如游戏技能需加强、游戏经验还需丰富等。在以后的工作中，我们要针对实际问题制订出适合各个年龄段孩子的游戏计划和方案，使得孩子的游戏水平能得到快速提升。

角色游戏课题组

二020xx年元月