《如何培养孩子的德智体美全面发展》观后感

生活需要一颗感恩的心来创造，一颗感恩的心需要生活来滋养。懂得感恩就是幸福。就在这个周六，我和爸爸妈妈一起观看了于丹教授主讲的人格教育之《感恩教育》，这使我获益良多。

在第一讲里，于丹教授讲述了一个故事：从前有一个男孩和一棵苹果树，苹果树很爱这个小男孩，无条件地满足他。但小男孩随着年龄的增长，来找苹果树玩的时间愈来愈少。最后，在小男孩成为一个老人的时候，才懂得苹果树对自己的付出。

听了这个故事，我从而推想到父母对孩子的爱，那棵苹果树就好比我们的父母，他们什么都满足我们，可是我们却骄纵、任性。从未去体会他们的感受。就拿我辅导班的一位同学来说吧，从小他就生活在一个小康之家，他说什么，父母都会照办，但他却什么都没为父母做过，他有时还会埋怨父母不够优秀，不够完美，有时甚至会发脾气。记得有一天晚上因为爸爸不顺从他，一气之下躲了起来，尽管父亲拼命地叫他，他也不出现，急得他爸爸像热锅上的蚂蚁。

现在想起，我觉得他太不应该、太不懂事了。我领悟到，虽然我们的父母不够优秀，不够完美，但他们有一颗十分爱我们的心，为我们做了许多事，我们不应该埋怨，更应该感恩。 于丹教授还讲述了自己第一次爬山经历，第一次爬山的时候她是跟着自己的父母爬上山顶的，登顶时，他心情很激动。在大人休息的时候，她又从后山爬了一次，再次登峰的时候，于丹教授感觉路比前一次难走、坎坷，但到达顶峰的时候却是比前一次兴奋、自豪。于丹教授用这个经历告诉我们，一个人的一生就像是一次爬山的过程，小的时候从父母那里听到的都很美好，但长大后自己去唱的时候，却觉得生活欺骗了自己，生活并没有想象中的美好。因此，我们要学会自立、自强、自信。

人生，哪能没有挫折，人生不可能一帆风顺，难免有磕磕绊绊，我们必须从挫折中走出来。

我们小的时候总觉得一切都很简单，像童话般的。但当我们长大，遇到挫折的时候，却感到出乎意料，原来生活是激烈的，并没有像预料中发展，倒是多了分残酷。在这时，我们就要坚强，坚持自己的梦想，向前进。

 

第二篇：重视学生德智体美全面发展

重视学生德智体美全面发展

基本内容

【德育】是培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育。

【智育】是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育。

【体育】是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们的意志力的教育。

【美育】是培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

【劳育】是培养学生进行劳动观念和劳动技能的教育。

二十一世纪的教育是全方面的教育，要以促进学生的德智体美劳等方面全面发展为出发点，培养他们的创新思维为重点，关注个体，根据个体差异进行全面发展。

根据多元智能的基本观点:1、每一个人都具有这些智慧潜能，每个人都具有不同的智慧潜能，需要我们去发现；2、每个人都有各自独特的智能组合；3、智能是动态而非静态的；4、智能可以通过教育发生改变。每个学生都是不一样的，从身理到心理都是不一样的，学习风格和类型也不一样，他们或许有自己擅长的方面，需要老师去当一个发现者，发现他们的长处，培养他们的长处，班级的其他同学可能也会受到影响，从而带动班级其他学生的发展，促进整体素质的提

高。根据学生的个体差异，因材施教，真正做到促进学生的全面发展。要想提高整个国家国民的素质，就必须从小做起，素质教育就要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳等全面发展的社会主义事业的建设者和按班人。

当前新一轮的课程改革更明确地要求我们要培养全面发展的学生。在实际教学中，对学生全面素质的培养我是这样理解的：第一方面，要使每个学生都获得发展；第二个方面，要使每个学生都获得全面发展。

一、体现学生的主体

根据新课程要求我们尽可能给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，在学科教学中实施探究性学习。 教学中要充分体现学生的主体性，促进学生在学习中积极思考，在解决问题中学习；为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。所有的一切都要求教师超越传统，超越能力进行探索与创新。 树立基础教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念。学校应把每一位学生潜能的开发，健康个性的发展，自我教育、规划自身的发展，终身学习的意识和能力的初步形成，民族责任感和参与国际竞争的意识的增强，正确的世界观、人生观和价值观的初步形成，作为最根本的任务

在教育中要突出认识和关注学生的“主动性”。有了主动性才能具有自主性，有了自主性才可能形成创造性。在培养学生创新精神和实践能力的过程中，逐步养成创新思维习惯。要培养学生收集信息处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达以及团结协作和社会活动能力。 要求教师从学科本位的教书匠转变成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。在抛弃题海操练、死记硬背的教育方式的同时，教师要引导学生从被动的学习转变成主动学习，从被动的接受教育发展为学生能够能动地规划自身的发展，从强化部分学生的应试能力转变为让所有学生都有所收获、有所提高、有所发展。

二、实施开放性教育

教学中要注重教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，以开放性来强调学习与学生生活、与社会发展的联系。 现在许多学校在开设校本课程，根据学生的需求学校开设相应的科目。一方面促进教师知识的深化与发展，另一方面开阔了学生的视野，调动了学生学习的积极性。在开设过程中充分发挥学生的主动性，加强学生间的团结互助、协作精神，同时也加强了学生间、师生间的交流。

三、课程评价的改革

课程评价必然涉及对学生发展的评价。一直以来考试特别是高考成为衡量学生的唯一指标，成为教学的指挥棒。为了从根本上扭转“应试教育”的局面，教育界的理论工作者和实际工作者纷纷研究探索更加有利于学生全面素质发展的评价方法。如改百分制为等第制，弱化

学生之间的分数差别；用正面的鼓励性的评语评价学生；采用学分制。但是，所有这些评价方法的改革都只是零星的、片段的，远远没有形成全面科学评价学生发展的评价体系。

根据《面向21世纪教育振兴行动计划》的精神，“新的课程评价体系要改变‘淘汰性课程评价’为‘发展性课程评价’，要充分认识评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。坚持评价主体的多元化和评价方式的多样化，要采取多种办法，让校长、教师、学生、家长和社会各方面参与评价活动。要重视过程评价，把评价变为教育、指导和改进的过程。评价包括对教师、学生和教学活动过程及结果等的评价。重视对教师教育教学行为、态度和工作质量的评价，通过评价，规范教师的行为，优化教学过程，发挥教师的创造性。建立对学生多方面发展的评价体系，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心。评价既要关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价。”我们所做的一切变革都要有得利于学生的全面发展。

四、注重师生关系

首先教师应以身作则。教育是具有示范性的，教师个人的榜样作用要比纯粹的道德说教更具有说服力，教师个人的人格魅力对学生更具有吸引力，即所谓“身教胜于言教”，在我们要求学生达到一定的标准或要求学生信仰某个观点时，教师首先应达到这一标准或对这个观点

持肯定而毫不怀疑的态度。学生尤其是青少年学生，正处于人生各方面的形成阶段，处于世界观和人生观的形成阶段，对事物的认识存在一定的不确定性，教师的言行无疑对于他们的人生道路具有不可替代的影响。教师应经常运用“异位思维法”，即站在学生的角度去思考问题。教师以成人榜样出现在未成年人的学生面前，教师在处理或判断一些事情时，总以自己的标准要求学生，导致学生认为师生间存在着不可逾越的代沟，如果作为教师能够经常换个角度去思考问题，多从学生的角度考虑，也许情况就会有显著变化，学生会逐步从对教师的畏惧、疏远向与教师接近方面转变，这将有利于形成一种和谐、灵活的师生关系。 作为教师应给予学生无条件的积极关注。希望得到他人的关注，是人类的基本需要，当教师真心去关心学生，教师在学生生活中的重要性也会随之增加，而且，他们也会关心教师，这样师生关系就更加亲密了，这就为教师解决学生学习、生活上的问题创造了条件。 学生大部分时间是在学校中度过的，所以师生关系就成为学生今后人际关系的一种潜在的模式，师生之间建立一种平等、友好的关系是在学生心目中播下的一粒品质优良的种子，使他逐步形成善良、富有同情心、尊重他人、自尊，自信、积极上进等优良品质，有利于学生在未来的人生道路上建立一种积极、和谐的人际关系。 中国有句古话：“十年树木，百年树人”，教师的责任何其重大，教师对学生一生的影响何其之大。作为一名教师，努力去建立良好的师生关系，为学生各自的发展建立坚实的基础是何等有意义的事。上海市特级校长顾惠樑言：一名高尚的教育工作者，必然是：爱事业，爱得

纯；爱学校，爱得真；爱学生，爱得深。顾惠樑他坚信：每一个学生都是一个潜在的天才，要变“潜在的”为“现实的”。 这就是时代赋予教师的神圣使命。为了学生的全面发展，我们一起努力！