《那些让孩子感到幸福的事》读后感

王玲

很久没有这么倾情地读的一本书，很幸福！《那些让孩子感到幸福的事》，摘录如下：

一、幸福是什么

是的，向着幸福的方向奔跑吧！就像所有人一样，我也在追赶幸福，可是幸福正在身后追赶着我们。——布莱希特

?

?

? 每个人都能决定自己的幸福 幸福：比满足和舒适更多一个 美国专门从事幸福感研究的心理学家将“主观上的舒适”细分为三个要素：生存所需要的满足感；时常感受到积极情绪；能够化解消极情绪，特别是抑郁、偏执和恐惧

?

? 幸福的反义词是什么——抑郁 为了孩子的幸福，父母通过以下几种方式来维护和培养关系：保持积极的错觉；共同的兴趣和世界观；一起活动和富于想象力的行为；互相倾听；珍视对方并心存感激

? 涌流产生幸福。在涌流中，人完全被他所从事的活动占据，但却始终掌握着整个过程，当事人不是被强迫集中精力的，而是不知不觉第与行为融为一体

? 幸福的意义

不要忘记，幸福并不是取决于你是谁或者你拥有什么，二取决于你在想什么。——戴尔.卡耐基

? 幸福公式：幸福=幸福标准值+生活状况+活动范围

50% 10-15%

“接受他本来的样子”，这句话不仅是爱的要义，也是幸福的真谛。

二、情感进化论：培养独一无二的快乐和幸福

通往幸福的大门时从内向外打开的，它对那些试图撞开它的人牢牢地关闭着。相反，如果想进去，人们就必须后退一步——索伦.克尔凯郭尔

? 与生俱来的情感：兴趣/好奇心；快乐/幸福；惊喜；愤怒；忧伤；恶心；恐惧；轻视；羞愧

我是我应该成为的我，埃瑞克.埃里克森的理论，要让孩子幸福，父母必须完成以下几个阶段的培养任务： ?

1.婴儿时期：我是备受宠爱的

2.婴幼儿期：我做我想做的

3.小学阶段：相信我能做到

4.青春期：我就是我

5.成人：亲密-繁殖-结合

? 随着年龄的增长，孩子的快乐越来越少

认为自己的童年过得非常幸福的比例（调查对象为萨尔兹堡的1319名小学生）：9岁，7人；10岁，70人；11岁，51人；12岁，49人；13岁，36人。

? 当我与极富智慧的朋友聊天室，他们让我觉得幸福只是一个永远无法触及的美梦。当我与一个园丁或一个孩子聊天室，他们让我发觉幸福其实很简单。——伯特兰.罗素

1239个孩子在不同情境下的幸福感1非常不幸福——5非常幸福

运动时（4.08）；在城里（3.92）；玩电脑/游戏机（3.92）；实施自己的兴趣爱好（3.75）；在学校（3.35）；在教堂（3.02）；一个人的时候（2.89）；帮忙做家务时（2.75）；看牙医时（1.78）；生病时（1.57）。

? 孩子自己描述的幸福：家庭；在家里帮忙并受到表扬时所获得的幸福；家庭集体活动带来的幸福；祖父母的宽容；家庭成员是自己的偶像；友谊促进幸福（世间没有哪一种感觉会比被人需要更令人幸福——潘霍华）；同伴；体育运动使孩子们度过快乐的童年；音乐；幸福是和小动物在一起；精神层面的幸福感；

三、如何教孩子获取幸福

? 孩子的三种基本权利：展现自我的权利；享受今天的权利；决定自己生命终结的权利

怎样对孩子进行有效的道德教育呢？倡导纪律？制定规则？或者严格训练？还是简单一点：用友好的微笑，以保证孩子们感觉舒适，感觉受到重视。我认为，这种方式是最有效的 ?

? 儿童早期的幸福养成教育：

1.充满期望的基本教育理念：无条件的爱；信任孩子；放弃完美主义；不要指责孩子；

从现在开始，忘记下面几种说法：你还小，不能做这些；你肯定做不成这些事儿；你不懂这是怎么一回事；

2.亲近自然，孩子的各种感官变得更为敏锐

3.丰富多彩的活动

4.我们能谈谈吗

5.感谢叶能带来幸福感

6.小仪式：立规矩，不越界

7.规则很重要

8.幸福来自于香蕉：健康的生活方式和营养

学龄儿童的幸福优先学

 

第二篇：《那些让孩子感到幸福的事儿》读后感

不要让孩子们“被幸福”

——《那些让孩子们感到幸福的事儿》读后感

何谓幸福？是物质上的满足？还是精神上的愉悦？想必每个人会给出自己独特的答案。但是，面对孩子，幸福则有了统一的答案。“可怜天下父母心”，没有不爱孩子的父母，则没有不希望自己孩子幸福的双亲。而就在父母和老师们这样的殷切期盼中，许多孩子们被剥夺了属于自己世界的幸福，代之以成人世界的幸福观所注满。于是，孩子们往往因我们的爱而“被幸福”。

幸福是有距离的。不要忽视了成人世界中那些被复杂了的价值观，不要冠冕堂皇地对孩子们说“学习这个特长是为了你的将来能有大出息”，不要再责怪孩子们好奇于地上的一草一木，他们的幸福往往是简单而直接的：是家长和老师一个鼓励的眼神；是雨后树叶落下的一串雨滴；抑或是池塘边的一块泥巴。他们的世界里没有一连串复杂的公式计算，他们的幸福感获得得就会更加简单。当我们还在为了自己的远大目标执着奋进时，孩子们的幸福就是“吊在他们眼前的胡萝卜”，是那样实实在在而可触可及的。

有这样一个学生。他经常不完成作业，课堂纪律也不太好。但是有一次他的作文写得挺有进步，我隐约知道他在自己的学习资料中奉行了“拿来主义”，但还是在班级作文讲评课上第一个读了他的文章。事后，他的家长兴奋地给我电话说孩子回到家中得意洋洋，宣称那才是他自己的真实水平。听完家长的话，我不禁失笑，多么单纯而可爱的孩子，可也正是因为他们是这样的孩子，他一下子就获得了这样一个小小的幸福。而在这之后的作文课，我很少再见到他那紧皱着的小眉头，他总是迈着骄傲的步伐把作文拎到我的讲桌前，那情形不像是一个等待批阅作文的学生，倒像是一个交付了约稿的大作家，而我也会十分配合地做出惊讶的表情，看着他带着满足的笑容昂首挺胸地走回座位。不过，那有什么不好？我们两个人都乐在其中。专家们说：“乐观的人更幸福，幸福的人更乐观。幸福与行为相互促进。”我想即是如此吧！

幸福需要理解。去教训学生，则不若去读懂学生。当我还在滔滔不绝地对学生讲述一些所谓的大道理时，我从他们的眼神中看到了厌倦。于是，当我们班获得了荣誉时，我不再一味地说我们应该怎样怎样，而是让他们尽情释放一下获得

的喜悦，然后说“咱们来畅想下一周的此时此刻吧！我们会不会还是在欢呼呢？还是因为一些失误而沮丧呢？”学生的表情一下子变得丰富了。我想我的目的达到了，而他们没有因为我那些老套的词语变得麻木。我想他们应该懂得自己去主动追求自己想要的荣誉了。

幸福需要我们俯下身来，与孩子们一同成长。