《可怕的对称》读后感

对于冗长而严密的说明文之类的书，更加富有艺术色彩的书会比较吸引我，而这本《可怕的对称》正是颠覆了我觉得科学文十分无趣的看法。

我作为一个毫不关心科学的人，就算报纸或者网络上出现了任何一篇有关科学的重大新闻或者在书店的畅销书目中看到了与科学相关的书籍，我也会像没看到似的跳过，可以说，注意到这本书，完全只是意料之外。或许是长期的绘画训练，脑子或多或少被“美”这个字套住了，我对美的追求比较抽象一点，比起清晰的文字叙述我更喜欢用隐含的画面来表达，这也是我对科学无感的原因之一。而《可怕的对称》的作者阿·热先生作为伟大的科学家，对美的享受和追求竟如同一位资深的艺术家般深刻。

书中一开始的一个小片段便让我记忆深刻，阿·热先生被一个鹦鹉螺的美所吸引，但一个生物学家告诉他，这种完美的螺旋形状只不过是贝壳生长速率不等的结果。如果鹦鹉螺的美只能作为生长速率不等的结果，那这岂不是太无趣、太可怜了么，然而，阿·热先生接下来的话让我心中顿生敬佩之情“作为一个人，知道这以后也丝毫不会减少我对美丽的鹦鹉螺的迷恋，但作为一名物理学家，我被驱使去超越我们所能见到的外在美。我想讨论的并不是翻卷的波浪的美，也不是弓伏在苍天的彩虹的美，而是存在于最终支配着各种形态下水的行为的物理学定律中的更深沉的美。”

阿·热先生把对美的追求完完全全的透彻到了他所从事的行业中，

如果说我们追求的是美的外表，那么阿·热先生追求的则是主宰美、控制美的源头，这不是一时兴起的幻想，阿·热先生的职业正好可以解答他所有对美的猜想。

细节很重要，所以真理就像眼睛。《可怕的对称》这本书字里行间透出的不仅仅是阿·热先生幽默风趣的文笔，还有他对细节、对真相的探索与追求。在严谨的科学中穿插着随性的美就如同黑色铁栅栏的间隙中开出的大红色蔷薇。

《可怕的对称》，读完后，这本书完全没有像书名一般“可怕”，反而从我心中滋生出的是可敬，是一种对作者优雅的文风的敬佩，一种对科学家们钻研探索的精神的敬佩，一种对美的敬佩，一种对科学的敬佩。物理学的探索，也是一种对美的探索，所以爱因斯坦先生才会因为一个方程太丑，而放弃去解答它。这不能说是爱因斯坦先生的偏激，相反，这不正是我们对美的判断和感悟么。

对于喜欢科学的人们来说，这本书中有从牛顿力学到相对论每一个激动人心的时刻和许多构造硬科幻所需的素材； 对于喜欢美学的人们来说，这本书中表达了对称在自然界中的最强烈的体现。我们学到的不仅仅是这些，对于我们，这本书则印证了一种认识世界的方法，一种做事的态度。

 

第二篇：读后感

读《给幼儿教师的一把钥匙》感悟

为了加强自我的教育素质，近日，我细心研读了一本名为《给幼儿教师的一把钥匙》的书，读完这本书之后，确实是给我在幼儿教育的这一城堡探究中，送来了一把金钥匙。《给幼儿教师的一把钥匙》是王化敏教授主编的幼儿教师的教育实践策略汇集。这本书吸引我的地方就是有着大量来自一线教师所写的发生在我们身边的52个有代表性的教育案例，逐个加以分析和点评，引发了读者的无限思考，案例展示了当前幼儿教师需要具备的基本教育技能，非常有针对性的可操作的帮助我们解决问题的策略指导，着重介绍了如何利用周围的自然和文化资源改善幼儿受教育环境、促进家长和社区参与早期教育的新策略。帮助教师在实际操作中理解教育理论与日常生活、教学活动的相关性，在新教育观念与行为之间架起一座沟通的桥梁。其中，还穿插了很多孩子活动的剪影，照片中孩子可爱的笑脸，灵活的身影，那样的熟悉亲切，照片里教师的环境创设、材料的提供都是一种启发。现在我们在专业学习时遭遇最大的问题就是不知道如何将先进的理论具体地转化为自身的教育实践，往往是对《纲要》的理论耳熟能详，甚至倒背如流，就是不知道如何去操作。而《给幼儿教师的一把钥匙》恰恰给我们提供了一把钥匙，让我们在教育专业的道路上越走越轻松。

一、教师与儿童

现在的孩子大多是独生子女，孩子从小生活在被关心、宠爱的气氛中。所以当孩子要从家庭进入幼儿园时，总是会出现很多问题。比如情绪不稳定哭闹的、挑食、语言表达能力有限等一系列问题强烈要求我们幼儿教师要“随机应变”，最好能拥有像孙悟空般的72变。既然没有悟空那种能耐，那就只有看书吸收本领了。

4岁的幼儿在活动时，已经具有与伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的时候却出现了抢或是没有计划没有组织的合作，以前我一直也很头痛，觉得教师参与到活动中去好像影响了幼儿的主体地位，如果不进入活动，再发展下去就会演变成矛盾。而书中也是极个小朋友在建构区搭建房子，由于分工不明确而发生了矛盾。案例中的老师没有急于介入，而是抓住机会引导他们独立解决交往中的问题。老师首先是说：“你们搭建的的东西都很好，地方不够怎么办？”于是孩子们开始搭建游乐场。老师继续引导说：“游乐场真好玩，想想看，游乐场里还有什么呢？”于是孩子们又开始搭建木马、滑梯、小桥、游船等。孩子们自己开始分工忙起来。这样做有利于化解矛盾，减少冲突发生。因此，当幼儿发生矛盾冲突时，在没有危险的前提下，应该放手让他们自己去解决与小伙伴之间的矛盾。

二、教师与家长

家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴.教师有责任帮助家长了解幼儿园的教育目标任务，以便双方能达成教育共识，形成教育合力，促进幼儿身心健康发展。

家长工作难做，但是很重要。有些家长一直以为孩子在幼儿园只是在玩，学不了什么东西，有的家长自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育；有的农村家长则一味地要求孩子识字写字，认为在幼儿园不识字写字就是没学什么等等，太看重孩子片面的接受识字教育；这就要求老师和家长多沟通，教师在有时间跟家长个别交流的同时，还应经常召开家长学校的交流会，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，教师也有更多的时间对家长进行教育引导，可以让家长和教师保持一样的教育观念。家长可以亲自参与孩子的活动中去，可以更快的转变家长对幼儿教育的观念。这个学期我们组织了好几次亲子类型的活动，以便家长参与到幼儿园孩子的活动中去。成立家长助教自愿者队伍，请家长来体验做老师。

三、教师与社区

作为教师还要利用好周边社区的资源。教师不仅要发挥专业人员的创新能力，而且需要有与有关部门、各方人士联系和协调的能力，要有动员社会力量，与不同职业、不同文化水平、对幼儿教育持有不同认识和态度的社会群体交流、合作的能力。

总之，在这书中，我学到最多的就是“教师与儿童”一块，教师自身的言行是儿童直接、具体、可视的榜样，以各种言语或非言语的方式向幼儿传递着教师所认可的价值观以及态度。教育绝不仅仅是客观信息传递的过程，更是一种人际互动的过程。在与教师的互动中，幼儿不仅发展着对知识和学习、对自我、对他人、对社会的基本观念，而且形成着一定的个性品质和行为方式。

在儿童社会性与个性的培养中，仅有教师等成人的教导、示范和强化对于其行为规则的内化、行为方式与策略的提高是不够的。因此，教师要善于利用同伴群体的相互影响，如：树立榜样、群体讨论、建立共同规范、相互约束等方式，使同伴群体成为促进儿童个性与社会行为良好发展的动力源泉，更好地促进行为规范、交往规则等的内化，实现幼儿的自我教育和自我发展。

在平日教师要多亲近、关怀、鼓励孩子，使之高兴、自信和活跃。面向全体孩子，在日常的教育教学活动中，在师生互动中为孩子营造关怀、温暖、宽松、和谐和富有支持性的心理环境，从而在根本上为孩子情感和心理健康提供有力的保障。

当然，“教师与家长”和“教师与社区”中的内容也让我学到了很多实用的东西，让我受益匪浅。

一本好书不仅带给我们好的内容，重要的是给读者留有反思，而《给幼儿教师一把钥匙》就是有着这样的魅力。看着一个个事例，我会反思自己在遇到相同的问题十又是怎么解决的，在这些方法中我忽视了什么，对照后又可有什么改变之处，通过这样的形式真正帮助我在实践中提升教学经验、教学素质。我相信教育的机智是在不断的积累过程中产生的，让我们边学边思、边思边做、边做边写，勤奋前进，利用好手中这把开启智慧大门的金钥匙，让它成为自身专业化成长的一个阶梯。