10燕子专列

教学目标：1、学习本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。

4、感受人们的爱心，增强环保意识。

教学重、难点：1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心。

2、初步领会描写恶劣气候环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学准备：多媒体课件。

教学时间：2课时

教学过程：

一、导入新课，启发质疑

1、（出示燕子图）同学们请看：它们一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的形象小燕子。它们是谁呢？

2、燕子是我们的朋友，自己能长途飞行，可是，有一年春天，它们高高兴兴的从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走进课文，感受人类的爱心吧！

3、揭示课题：燕子专列

理解：专列。

二、自学课文，初步了解课文内容。

１、质疑：是啊，燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年的春天，却要用专列送呢？

2、轻声自由朗读课文。要求：1、正确朗读课文，学习生字新词。

2、思考：燕子遇到了什么麻烦？

3、交流反馈。

（1）正确朗读词语；欧洲 瑞士 舒服 启程 特殊 骤降 长途跋涉 疲劳 政权 踏青 救助 载歌载舞

(2)词语意思: 麻烦 覆盖 车厢 料峭 呼吁 濒临 饥寒交迫 皑皑白雪 骤降：突然.急速下降 。近义词：突降。

料峭：形容微寒（多指春寒） ；亦形容风力寒冷、尖利 。如，春寒料峭，料峭的寒风。

跋涉：同“爬山涉水”。形容旅途艰苦，也可以比喻事业方面的艰辛。

饥寒交迫：意思是衣食无着，又饿又冷。也形容生活极端贫困。交：一起，同时。

濒临：接近；靠近 。

(3)反义词: 呼吁：向个人或社会申述，请求援助或主持公道。 舒适——难受 特殊——普通 麻烦——方便 坚硬——柔软

（4）近义词：舒适——舒服 特殊——特别 濒临——临近 立即——即刻

（5）请你在文中找一找，燕子到底遇到什么麻烦？用波浪线画出！

①学生朗读（示课件）：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，

已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

1

②你们感受到了什么？

哪些词语最能说明燕子当时遇到的情况很糟糕？（濒临死亡）

3、 根据学生的回答，随机抓关键词，组织交流：

气温骤降：⑴ 你怎么看气温骤降，能举个例子说说吗？（例：气温一下子子从20摄氏度降到0摄

氏度等）

（2）师引导：什么准备都没有，气温一下子降下来，就叫——气温骤降

你能用一个字概括这句话吗？（冷）

同学们，当时当地的天气怎样？气温到底有多冷呢？（课件展示恶劣的天气）

长途跋涉：（1）这也是导致燕子濒临死亡的原因，也用一个字概括？（累）

你从文中哪里读到累？（长途跋涉，非常疲劳）

什么叫长途跋涉？课文中说燕子要从（生答：南方）飞回（北方）

同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？（出示地图）我们来看看欧洲燕子迁徙的地

图，一起感受一下燕子路途遥远！

（2）燕子要从非洲最南端掠过整个非洲大陆，穿过令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻过欧洲最

高大的阿尔卑斯山脉，最后才到达北方。燕子是多么辛苦，多么累呀！我们一起读（词：

长途跋涉）。

饥寒交迫：（1）导致燕子濒临死亡，除了“冷、累”外，还有（饿）！

燕子费尽千辛万苦才到达北方，当它们精疲力尽需要食物来补充体力。然而，迎接它

的却是──（饥寒交迫）。

（2）饥寒交迫就是──（又饥饿又寒冷）。读出又饥又饿。

饥饿是因为──（找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了）

寒冷是因为──（当地气温骤降，风雪不止）

所以燕子──（濒临死亡）

4、多么可怜的燕子啊！你们能把燕子的不幸读出来吗？集体朗读整段课文。此时的燕子已濒临死亡，只有一只两只吗？（成千上万只）

５、换词读句子。

⑴ 看书读（让我们再读燕子遇到的麻烦）此时此刻，你们还认为成千上万只燕子濒临死亡仅仅是遇到

了麻烦吗？可以换成什么词？集体说：（不幸）（灾难）（危险）

三、感悟爱心

１、在突如其来的自然灾害前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸福的。板书──幸福。

请大家用心读一读课文第２自然段剩下的部分和３、４自然段，感受燕子得到的幸福。

２、读了课文，你们知道燕子的幸福是来自谁对他的关爱呢？板书：关爱

３、是的。燕子的幸福正是来自于──板书：政府 居民们 小贝蒂

４、正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？

? ⑴ 出示课件：政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。这个“决

定”说明了什么？（瑞士是一个保护环境，爱护动物的国家，也表明了人们对燕子

2

的关爱！）

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。

⑵呼吁还包含什么意思？（号召、动员、鼓励）

（3）假如你就是瑞士国家电视台或广播局的播音员，会怎样呼吁呢？（呼吁时讲清燕子遇到了什么麻

烦，要求居民该怎么做，送往哪里。）谁来试试，听听谁的呼吁最能唤起大家的爱心？

（4）引导：一个政府是管理一个地方大事的，瑞士政府花人力、物力、财力去救燕子，还用专列来送它们，能作出这个决定（真了不起），我们通过朗读来夸夸政府，读出政府的了不起吧！

５、听到政府的呼吁后，瑞士居民们又是怎么做的呢？

⑴ 自由读课文。

再出示填空：居民们（ ）走出家门，（ ）料峭的春寒，（ ）满天飞舞的大雪，（ ）冻得坚硬的山路，（ ）寻找冻僵的燕子。

（2）指名填空，你们能从所填的词语中体会到什么？

（从冒着、顶着、踏着、四处体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷。）

（3） 哪些词语也说明当时天气很冷：料峭的春寒也可以说春寒料峭。

（4） 料峭的春寒阻止不了人们拯救燕子的决心，纷飞的大雪更挡不住人们寻找燕子的步伐。不同职业、

不同年龄、不同性别的人，为了救助人类的朋友燕子，都纷纷（生齐读：“走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）

６谈话：成千上万的人都在寻找燕子，有大人，有老人，也有小孩，和大家一样，一个名叫贝蒂的小姑娘也在寻找冻僵的燕子。（出示插图）你们看，图中可爱的小姑娘就是贝蒂，她身后是白茫茫的世界！ ⑴ 在这样恶劣的天气里，小贝蒂冒着严寒寻找燕子，她会遇到什么困难呢？（预设学生回答：双手冻僵，在山路上滑倒，冷得全身发抖??）

⑵ 指名朗读第四自然段。

⑶ 贝蒂是怎样救护燕子的呢？找出最让你感动的语句，多读几遍。

⑷出示句子整体，随即指导交流、朗读：

在覆盖着皑（ǎi）皑白雪的山间崖缝里，寻找冻僵的燕子。你能读出危险吗？一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。你能读出时间久，救的燕子多吗？她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。你能读读出冷吗？谁能读出一点也不在乎？

这么冷，贝蒂为什么一点也不在乎？

⑸ 在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，我们一起用朗读来夸夸小贝蒂吧！（看书齐读4自然段）

７、看图想象，对课文做思维上的补充，丰富课文内容

（出示插图）瞧，小贝蒂又找到了一只燕子，这回她是在哪里发现了燕子，是怎么做的，又会说些什么呢？指名讲。

８、看到这感人的一幕，如果你就是贝蒂手中的这只被救的燕子，（示课件）你又会对她说什么？ ９、多么懂事多么灵性的燕子啊，此时，他们已坐上了专列要去温暖的地方了，我们也去送送吧。 3

（示句子）齐读：一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人们致谢。

四、创设情境，体验情感

１、狂风大雪、饥寒交迫，小燕子濒临死亡，多么不幸！可是，有了人们这样的救助，小燕子又是多么幸运呀！师：你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说着什么呢？如果你就是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？

出示句式：

（1）我想对贝蒂说“ 。”

（2）我想对瑞士政府说：“ 。”

（3）我想对瑞士居民说：“ 。”

（4）我想对（ ）说：“ 。”（ 学生自由想象回答，在学生回答的同时，对学生进行保护动物，爱护家园的教育。）

板书：保护动物 爱护家园

２、谈话：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，（配音课件）：那一年的春天，我们在欧洲瑞士

的一个车站，看到了这样一幕──（引读首尾两段）：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车

站，??特殊的客人──燕子。”“列车开动了??向人类致谢。”故事结束了，老师希望

同学们能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，爱护我们的家园！

回家作业：1、抄默词语。

2、回家后，把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。

3、把自己想对贝蒂说的话认真写下来。

引导：希望同学们能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，爱护我们的家园！

板书设计：

６、燕子专列 不幸 （ 成千上万只 濒临死亡）

燕子 幸福关爱

保护动物

瑞士政府 居民 贝蒂爱护家园

4

 

第二篇：10燕子专列(课后反思)

《10燕子专列》教学反思

本文是一篇以叙事为主的课文，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，洋溢着浓浓的温情，让人感受到人与自然的和谐。因此教学时，我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推进的多种形式朗读、自主、合作、评价学习中动脑、动口、动手，落实语文教学的基本功训练，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

一、入情入境，以境激情

“情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，引导学生读读最让自己感动的地方。

在教学时，我设计了交流、指名读画出的相关语句、其他同学补充的环节，并且教师投影出示句子“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。” 和文中词语：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。通过逐个词语理解意思、联系生活实际体会什么是气温骤降，了解什么是濒临死亡，谁就要死亡了？通过这些词语的理解让学生逐层感受到小燕子当时的处境危险，再通过长途跋涉、饥寒交迫的深入辨析理解，学生会更加感受到小燕子遇到的困难很大、处境很危险，从而唤起孩子们那颗保护动物的爱心，进而引导他们通过朗读表现这些词语对表达小燕子处境危险的作用。

结束时，带领孩子们来到车站，站在那辆漂亮舒适的专列旁，感慨燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。它们又是幸运的。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐，引起学生的共鸣。此时，我问：这燕子专列还是单单运输燕子的吗？孩子们回答：不是！是载着瑞士人民的友情、爱心的专列。

《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。

二、重点词句，“读”占鳌头

“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶所以，我抓住这一点让

学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

如上课伊始我引导学生质疑“读了课题，有什么问题要问吗？”养成良好的读书习惯。

在感受燕子遇到的麻烦一段，根据孩子的学习经验，课堂上肯定能找到一些相应的词语，如描写天气寒冷的词语，描写燕子疲劳的词语，我抓住了能够体现燕子处境危险的三个词， “饥寒交迫”、“长途跋涉”、“濒临死亡”，让学生谈感受。这样，不仅谈出了词语表面的意思，而且还读出了词语背后含着的东西。从词入手，由浅入深，层层深入，循序渐进，扎扎实实地在语言文字训练过程中，力求体现三个准度的整体推进，达到以文入情的目的。

在学习小贝蒂一段时，我问“你读到哪里最感动？把最让你感动的地方在小组里说一说。”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，适时地指导朗读，提升学生对文章的理解、体会。

整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。

三、引导想象，体悟真情

《新课标》指出，要让学生通过读展开想像，获得情感体验。 在学生感受到天气之寒冷给燕子所带来的麻烦，根据课文描绘的情景引导想象燕子的处境，引起孩子对燕子的同情，再结合孩子的理解指导朗读，水到渠成。

描写贝蒂那部分，是人类对燕子的真情流露，展现了人类爱护动物的美好品质，也深深地打动着我们。由此教学时，我就抓住这“动情点”， 通过课文插图让学生想象“她在想些什么，说些什么？”从而触摸人类关爱动物的美好品质，也让孩子们在悟情入境的体验中达到心灵境界，从这节课的教学效果看，我觉得动情点挖掘比较有效，孩子们比较成功。

不足之处：

1．在学习生字和新词的时候，有些字词理解不到位：如“跋、涉、即”的字形、字音还是需要再强化，因为个别学生没有读准字音，词义的理解也需要点拨，并交给理解的方法、技巧。

2．在理解“呼吁”的意思后，让学生作为一名电视台的记者或是广播电台的播音员，代表政府写进行呼吁。虽然孩子们练习说了，但是只是简单地按照老师给的填空来说，缺少自主性，没有很好地体现层次感。在以后的教学中将不断地加以改进。