《向一棵树鞠躬》教学设计

一、背景分析

新课程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求：阅读不仅是学好语文的基础，也是学好其他学科的基础。他对于积极开阔视眼、陶冶情操、提高写作能力都有着重要的作用。为了搞好阅读教学，教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》中，对初中生应具备的现代文阅读能力做出了明确的规定：初中生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。如果我们在实施阅读教学时首先吃透纲要、教材，明确了学生要了解、掌握的知识、能力点，就会做到有的放矢。否则，降低或拔高教学目标要求，势必消耗学生阅读兴趣，有碍学生阅读素质的提高。

二、文本分析

1、文本地位和作用

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苏教版八下的第一单元恰恰是“咏物抒怀”单元，单元主题词明确“自然万物，不仅孕育了我们的生命，而且给予了我们许许多多的人生启示，通过学习，学生将会对生活有更丰富的解读，对人生会有更深刻的领悟。”

《向一棵树鞠躬》是中国通俗文艺研究会会员，驻马店市作协会员、中学高级教师王崇亚老师的一篇散文作品。这是一篇质朴而隽永的托物言志散文。选自课外。所以我的想法是把本文作为一篇课内外联读的文章处理：读懂文章，理清文章拿给的思路，把握住文章的主旨，最后能完成课后的练习。即，带领学生逐步了解文章从砖垛里的一棵倔强生长的榆树写起，进而叙述一位老人坎坷的人生经历，最后发现那榆树“竟然是老人的翻版”，从而讴歌了不畏艰辛磨难得顽强生命力，礼赞了隐忍坚毅的伟大的民族精神。进一步使学生理解“象征”的写作手法，体味人生，感受民族精神的伟大。

2、重点和难点

在本单元学习前，学生学过不少写景抒情的文章，也学过不少议论抒情的文章，但是对于把事物外在特点和内在特点结合起

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来，并借之表达作者的思想感情，表达理想和追求的使用托物寓意写作手法类的文章不太熟悉，理解起来有一定难度。因此本课教学重点就在于引导学生带着感情观察事物，理解好物与情的关系。进而能把握文章的主旨。

本节课的重点：

1有感情朗读文章； ○

2能结合文章分析“榆树”和“老人”的形象，能找出二者之间○

的关系。

本节课的难点：理解作者是如何将树与人的形象叠合，从而升华主题---讴歌忍辱负重、坚强不屈的民族精神。

三、目标分析

知识与技能：

1、指导学生有感情的朗读文章。

2、分析重点词句，从字里行间感受作者的情感。

3、了解散文中树及老人的形象的统一，进而能了解“象征”的写作手法。

4、能完成课后的练习检测。

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过程与方法：

过程---指导学生朗读，在朗读中感受作品的魅力。

----了解“象征”作品中“外”与“内”的联系。

方法---创设情境，激发兴趣——自由朗读---分组讨论——总结归纳——概括提升。

培养学生的概括能力、朗读能力、理清记叙文思路、归纳总结的能力，使学生体会“象征”

的写作手法。

情感态度与价值观：

1、结合文章具体内容，激发学生对“树---人-----民族精神”的理解和感受。

2、通过小组活动，培养学生主动与他人合作的意识，激发学生的求知欲。

四、学情分析：

在目前的大的教育背景下，学生对英语、数学等理科的学习格外重视和感兴趣，对语文的学习表现为不感兴趣和不需要下功夫，浮躁的心态下更是难以沉静下来深入地去读一些文字，就更

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难被文字感染。我所教的班级学生是以推优的方式进入八一的，在近两年的管理、渗透和引导中，学生还算比较重视阅读能力的训练，在阅读的拓展方面也算颇有接触，并且在日积月累中，语言的感悟能力也有了很大的提升。但是在初二刚刚接触使用托物寓意写作手法类的散文，这方面的见识和能力还有待培养和提升。在文章主旨的把握上还是需要练习拔高。

希望通过此篇文章的教学，巩固课内“咏物抒怀”单元的知识与能力，能独立完成课后练习。

教学设计：

设计理念：美文需要美教

叶圣陶先生说过：“教，是为了不教，”教学就是要教会学生学习的方法。

1、导入的必要性：

导入是语文课堂教学过程的一个重要环节。艺术性的导入，产生的影响是巨大的，所起的作用是全方位的。因此，在教学中教师如能遵循心理学原则、教育学原则、美学原则，设计巧妙的导入方式，运用独特的语言魅力，激发学生学习兴趣，牢牢扣住

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学生心弦，以取得最佳的教学效果，则是一门成功的艺术。课堂导入既是一种教学艺术，也是一种创造。列宁说过：“没有‘人的感情’，就不会有，也不可能有人对于真理的追求”，所以，在本课的教学伊始，我将努力创设情景使学生进入课堂的“气场”之内，激发起学生跟随老师学习的强烈愿望。

本节课的导语这样设计：

黄土高原上傲然挺立的排排白杨引得我们高声赞美，烈烈西风中坚忍毅力的株株胡杨使得我们血脉贲张，美的景物让我们流连，美的精神给我们以震撼，而今天，一棵其貌不扬的榆树为什么会让作者深深鞠躬呢？让我们一起走进王崇亚的精神世界《向一棵树鞠躬》。

2、教学步骤环环相扣，一气呵成：

（1）在导入本文之后，我将给学生留出足够的时间进行朗读，充分纠正和指导学生的朗读；“美文美教”，使学生在朗读的过程中，逐渐进入情境，和作者同呼吸共命运，能够抓住作者在文章中重点描摹的主要人和物，即一棵长在砖垛上、其貌不扬的小榆树和一位饱经沧桑的老人。通过朗读的重音吸引学生思考“为什

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么我会突然被一棵榆树惊呆了”，从而让这个疑问贯穿文章始终，引起学生层层深入地思考。

在《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，合作学习有其自身的价值与优势，通过学习者之间的积极的相互依靠关系和学习个体间的促进性相互作用，使学习者在成就努力、积极的人际关系和心理调节等方面有着积极明显的变化。有效的小组合作学习，有利于增加学生参与教学的兴趣，激发与增强学生的学习动机。有利于增强学生的社会意识和参与社会的能力。有利于增强学生的主体性，形成主题意识，学生在合作中学会共同生活，形成丰富而健康的个性。

（2）所以在上面朗读的基础上，采用小组合作的学习方式，共同梳理清楚本文的行文思路。清晰的思路对于学生理清这类使用“托物寓意”类写作手法的文章，更能让学生清晰地看出“外物”与“内情”的内在关系。

（1）段：挈领全文，设置悬念

（2---3）段：“我”的惊异、震撼

（4）段：生存环境的恶劣

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（5）段：生存姿态

（6---9）段：生存信念（生存智慧）

（10）段：小结扣题

（11）段：命运的转机

（12--16）段：引出老人，感悟榆树就是老人的翻版。

（17-18）段：抒写作者的沉思---树-老人-精神

（3）通过了上面的理清思路，可以引导学生直接进入文章“意象”的分析。无论是对于“小榆树”还是“老人”的分析，都要让学生立足于文本，如果说读是语文学习之重中之重，而立足文本的读又是语文学习的基础。这样从文章中寻找支撑自己观点的材料，这种阅读方法的指导更有利于培养学生深入思考、仔细揣摩的能力。在这一个层面上，要帮助学生完成认识“榆树”形象的升华，即“顶天立地、执着刚毅的树------引人奋发向上的精神导师”；同时认识“老人”的形象，即老人和榆树有很多外在和内在的契合之处，这棵榆树正是“老人的翻版”，充实了树的形象内涵，使文章的中心更深刻。

（4） 完成对文章托物寓意写作手法的深刻感知。在文章最后两

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个段落中，用齐声朗读的方法共同在班级形成一种氛围，“一个自言自语的老人背负着另一个不言不语的老人，走了”-------这一句将树的形象与人的形象叠合，作者从中感悟到一种忍辱负重、坚强不屈的民族精神，升华了文章的主题。当背着榆树的老人在晚霞映红的小巷中渐行渐远的形象被定格成行走着的“永恒的雕塑”时，我们看到不仅仅是树与人的伟岸形象，更是一种历史传统的民族的峭拔的精神风骨！这样一种精神，是我们民族生生不息的动力泉源。让学生更深刻地体会到本文托物寓意写作手法最重要礼赞的精神----不仅仅是一棵榆树的执著刚毅，也不仅仅是老人的饱经沧桑，更是一种深层次的 “忍辱负重、坚强不屈”的民族精神的热情礼赞！

最后用了练习来检验课堂的时效性，对本课的知识技能进行当堂的反馈。然后师生共同朗读林承雄的赏析文章中的一段文字，再一次感受本文的情感，从而更加热爱我们的民族。 林承雄在当代散文阅读札记“伟大精神的礼赞”——《向一棵树鞠躬》赏析”中这样评价本文：这是一篇质朴而隽永的托物言志的散文，文章从砖垛堆里的一棵倔强生长的榆树写起，进而

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叙述了一位老人坎坷的坎坷的人生经历，最后发现那榆树“竟然是那老人的翻版”，从而讴歌了不畏艰辛磨难的顽强生命力，礼赞了隐忍坚毅的伟大的民族精神。

（5）整节课，朗读文章，把握文章的感情始终贯穿课堂，引导学生积极思考，自主探究，合作交流，增加体验和感受，充分发挥学生的主体作用，是设计本节课所有活动的出发点。

板书设计：

向一棵树鞠躬

王崇亚

榆树 老人 民族精神执著

刚毅、奋发向上 饱经风霜、执著顽强 忍辱负重、坚强不屈

托物 寓意 礼赞 设计反思：

本课的教学设计主要体现我对如何上出语文课的语文味的两点思考。

1、突出朗读教学。湖北荆州的特级教师余映潮老师说：没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。而且，只是一味地让学生“读”，

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而没有朗读指导的“课”，没有力度更没有美感，

2、强化文本教学。语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言，充分利用文本挖掘作品内涵，领会作者在文本中蕴含的深刻的思想感情，从而提升自己的认知能力和水平。

基于以上两点考虑，本课我的设计将朗读和充分利用文本有机的结合起来，在读中品，在品中读。教师只是组织者和参与者，学生才是课堂真正的主人，尤其是充分尊重学生在学习过程中的独特体验。

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第二篇：向一棵树鞠躬常见阅读题及答案

1.第二段说：“这是一棵不同寻常的树。”这棵树的“不同寻常”表现在哪些方面？请根据文意简要回答。

2.下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。

①它有时想拦住匆匆而过的雨水，雨水却不屑一顾；也曾经挽留过晶莹的露珠，露珠只轻轻吻了它一下，就再也寻觅不着。

②于是，那条被晚霞映红了的小巷，行走着一个永恒的雕塑。

3.文章写榆树，却为什么要花较多笔墨去写“老人”？请简要分析。

4.第四段中说：“躲避现实只能毁灭自己，安于命运，顺势而长，才是生命的根本。”对这种观点，你是否认同？请简述理由。

5.文章思路清晰，概括起来说是由_______写到_______。

6.本文构思精美，主要运用了__________的表现手法。

7.文章开头几段多处着墨来描绘砖垛，试简析其表达作用。

8.文章倒数第三段划线的句子写出了老人与树的许多外在的相同之处，他们还有哪些隐形的相同之处？试写出2条。

参考答案：

1. 生长环境极其恶劣；外形矮小、纤弱、朴实；忍受苦痛，顽强生长。

2. ①运用拟人手法，写榆树“拦”不住雨水，“挽留”不住露珠，表现了它忍受着干旱和贫瘠的苦痛。②将老人远去的形象比喻成行走着的“永恒的雕塑”，赞美了那种不畏艰辛、乐观生活的精神品质。

3. 引出这棵树的生长年龄，突出其顽强的生命力；由写树到写人，丰富了文章的内涵，深化了文章的主题。

4. 示例（1）认同，因为命运并非能随意改变的，生活要讲究实际，像那棵树一样在恶劣环境中顽强生长，也不失为人生的智慧。示例（2）不认同，因为人需要有更高的追求，命运是可以通过自己的抗争改变的，安于命运是一种消极的人生态度。

5．榆树、老人（树、人）

6．以物喻人（或“象征”）

7．具体形象地表现榆树生长环境的恶劣，反衬榆树固执顽强的生命力。（大意相同即可）

8．①生存环境都很艰难；②都没有向艰难屈服，并一步一步走过来了；③都有找准自己的位置，顺势而为的生存智慧（其它言之成理的答案亦可）