学习《学前心理学》有感

心理学的研究对象是人的心理现象，因此搞清心理现象的本质显得尤为重要。脑是心理的器官，随着现代科学技术的发展，人们逐渐认识到并不存在什么“灵魂”，人的心理活动也不是由心脏产生的。人的心理活动是脑的产物，神经系统和脑是心理产生的器官。大脑受到损伤，人的心理活动就会受到影响，甚至会引起神经变态，列宁说，人的心理、意识是人脑这快“以特殊方式组织起来的物质”的产物，其意义就在于此。

心理是客观现实的反映，客观现实是心理产生的源泉，心理的反映具有能动性。由此可知，人的心理一方面受客观现实的制约，一方面又受人的主观条件的折射，在人的心理活动中，客观条件是否起作用，并不只是取决于客观条件，而是取决于主客观条件的相互作用，因此说：人的心理是主观和客观的对立统一。环境因素使学前儿童心理发展成为现实，社会生活环境为儿童心理发展提供了丰富的刺激，教育对儿童心理发展的主动调控作用。

感觉和知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映，其实质是说明作用于感官的事物的“是什么”这个问题中的感觉和知觉都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观物的反映，离开了客观事物对人的作用，就不会产生相映的感觉于知觉 。

感觉和知觉的特性，感受性及其变化规律，感觉的相互作用各种感觉不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的不同感觉的相互作用，可以使感受性发生变化。知觉的恒常性在我们的生活、工作和学习中有重要意义，他有利于人们正确地认识和适应环境，恒常性消失，人对事物的认识就会失真，工作与学习会遭遇严重的困难。

通过学习以上知识在以后的教育教学中，将会得以运用。幼儿的活动以游戏、学习、劳动相结合，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿期的主要形式的活动，如幼儿到动物园玩过后，可以玩“动物园游戏”；到医院看病后便玩“医院游戏”；还有“公共汽车游戏”、“理发店游戏”等等，在游戏中，幼儿共同商量游戏规则、分配角色、设计情节、制作游戏材料。在游戏中，幼儿始终处于积极主动状态，探索各种事物的性质，从而能细致深入地理解事物，促进其各种心理过程和个性心理发展。学习是幼儿期儿童积极参加的另一种活动。幼儿在教师的指导下，在各种形式的教育活动中学习音乐、舞蹈，练习绘画，听故事，念儿歌、学习数学，了解科学常识，掌握基本知识和简单技能，既培养了学习的兴趣也发展了能力和意志品质，幼儿期儿童的心理，就是在以游戏为主要形式的各种活动中不断发展的，同时，要结合感觉和知觉运用多种感官观察，在观察过程中启发幼儿运用多种感觉器官参与观察活动，这样有利于幼儿形成立体知觉形象，从而有利于提高大脑皮层的分析综合活动的状态和活动。

 

第二篇：学前心理学(心理学习)

本文由lucky3456736贡献ppt文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。学前心理学教育科学系 许岩参考资料朱智贤： 儿童心理学》 朱智贤：《儿童心理学》人民教育出版社 朱智贤： 儿童心理学史论丛》 朱智贤：《儿童心理学史论丛》 朱智贤： 儿童心理发展的基本理论》 朱智贤：《儿童心理发展的基本理论》 朱智贤： 三岁前儿童心理的发展》 朱智贤：《三岁前儿童心理的发展》 朱智贤： 幼儿心理的发展》 朱智贤：《幼儿心理的发展》 朱智贤： 小学儿童心理的发展》 朱智贤：《小学儿童心理的发展》 朱智贤：《青少年心理的发展》 朱智贤： 青少年心理的发展》 朱智贤： 儿童发展心理学问题》 朱智贤：《儿童发展心理学问题》参考资料丁祖荫： 儿童心理学》 丁祖荫：《儿童心理学》 王振宇： 儿童心理学》 王振宇：《儿童心理学》 李丹： 儿童发展心理学》 李丹：《儿童发展心理学》 许政援： 儿童发展心理学》 许政援：《儿童发展心理学》参考资料（美）R.M利伯特：《发展心理学》 R.M利伯特： 发展心理学》 利伯特 人民教育出版社 D.E帕普利等 帕普利等： 儿童世界》 上下） （美）D.E帕普利等：《儿童世界》（上下） 人民 教育出版社 古德伊洛弗： 发展心理学》 上下） （美）古德伊洛弗：《发展心理学》（上下）贵州 人民出版社 柳布林斯卡娅： 儿童心理发展概论》 （苏）柳布林斯卡娅：《儿童心理发展概论》人民 教育出版社 彼得罗夫斯基： 年龄与教育心理学》 （苏）彼得罗夫斯基：《年龄与教育心理学》北京 师范大学出版社第一章绪论1、学前心理学的研究对象 、 2、学前心理学的任务和意义 、 3、学前心理学的研究原则和方法 、第一节 学前心理学的研究对象1879年德国的生理学家和实验心理学家 年德国的生理学家和实验心理学家 冯特在德国的莱比锡大学建立世界上第 一所心理学实验室。 一所心理学实验室。 1882年，德国的实验心理学家普莱尔出 年 版的心理学著作《儿童心理》为标志的。 版的心理学著作《儿童心理》为标志的。一、儿童心理学的研究对象儿童心理学是研究儿童心理发展的基本 规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科 学。 1、儿童心理发展的基本规律 、 2、儿童各年龄阶段的心理特征 、（一）儿童期及其主要特点1、儿童期的含义 、 儿童期是指一个人从出生（新生儿） 儿童期是指一个人从出生（新生儿）到 成熟（青年初期）， ），即 成熟（青年初期）

，即0~17、18岁。 、 岁2、儿童期的主要特点 、（1）与动物不同 ） ①生活环境不同 ②感受刺激的丰富程度不同 ③发展方向不同 （2）与成人不同 ） ①生理发育水平不同 ②心理发展水平不同（二）心理发展及其一般特点1、心理发展的含义 、 心理发展是人对客观现实反映活动的扩 改善和提高的过程。 大、改善和提高的过程。2、儿童心理发展的具体表现 、（1）心理活动从低级、简单、具体向 ）心理活动从低级、简单、 高级、复杂、抽象的性质发展； 高级、复杂、抽象的性质发展； （2）心理活动的自觉性和随意性不断 ） 提高； 提高； （3）从出生时仅有一些素质的差异到 ） 逐渐形成个性。 逐渐形成个性。3、心理发展的一般特点 、差 异 性 联 系 性 程 序 性 阶 段 性 连 续 性4、关于心理发展的研究 、 （1）心理的种系发展 ） 动物心理发展史 动物心理学 人类心理发展史 民族心理学（2）心理的个体发展 ）儿童期 儿童心理学 青年期 青年心理学 中年期 中年心理学 老年期 老年心理学 年龄心理学 儿童心理学是年龄心理学的核心部分二、儿童心理发展的年龄阶段（一）儿童心理发展的年龄特征 在一定社会和教育的条件下， 在一定社会和教育的条件下，在儿童心理发 展的各个年龄阶段中所形成的一般的、 展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型 本质的心理特征。 的、本质的心理特征。 1、年龄特征与年龄阶段有关 、 2、普遍性与特殊性的统一 、 3、多样性与典型性的统一 、（二）年龄阶段的划分（了解） 年龄阶段的划分（了解）1、以生理发育作为划分标准（伯曼） 、以生理发育作为划分标准（伯曼） 2、按种系演化作为划分标准（施太伦） 、按种系演化作为划分标准（施太伦） 3、以智力或思维作为划分标准（皮亚杰） 、以智力或思维作为划分标准（皮亚杰） 4、以个性特征作为划分标准（艾里克森） 、以个性特征作为划分标准（艾里克森） 5、以活动形式作为划分标准（达维多夫） 、以活动形式作为划分标准（达维多夫）我国心理学界的划分乳儿期（ 乳儿期（0—1岁） 岁 婴儿期（ 婴儿期（1—3岁） 岁 幼儿期（ 幼儿期（3—6、7岁） 、 岁 童年期（ 、 童年期（6、7—11、12岁） 、 岁 少年期（ 、 少年期（11、12—14、15岁） 、 岁 青年初期（ 、 青年初期（14、15—17、18岁） 、 岁（三）儿童心理发展的关键期1、印刻现象研究与关键期的含义 、 奥地利动物学家和习性学家洛伦茨（ 奥地利动物学家和习性学家洛伦茨（1935） ） 印刻现象的

特点： 印刻现象的特点： （1）临界期 ） （2）不可逆性 ）关键期的含义： 关键期的含义：在动物早期发展的过程中， 在动物早期发展的过程中，某一反应或某一 组反应在某一特定的时期或阶段最易于形成， 组反应在某一特定的时期或阶段最易于形成， 最易于获得，如果错过了这个时期或阶段， 最易于获得，如果错过了这个时期或阶段， 就不容易再出现这样好的“时机” 就不容易再出现这样好的“时机”，这个关 键的“时机”就是关键期。 键的“时机”就是关键期。2、儿童心理发展的关键期与早期教育 、 儿童心理发展的关键期的研究引起的反 响： （1）“最佳年龄”的问题 ） 最佳年龄” （2）早期教育的问题 ）三、学前心理学的研究对象（一）学前心理学是研究什么的 学前心理学是研究学前儿童心理发展的基本 规律和各年龄阶段心理特征的科学。 规律和各年龄阶段心理特征的科学。 （二）学前心理学研究的年龄范围 学前心理学是研究一个人从出生到进入小学 之前， 岁儿童心理发展规律的科学。 之前，即0~6岁儿童心理发展规律的科学。 岁儿童心理发展规律的科学（三）学前儿童心理的年龄阶段 乳儿期（ 乳儿期（0—1岁） 岁 婴儿期（ 婴儿期（1—3岁） 岁 幼儿期（ 幼儿期（3—6、7岁） 、 岁（三）学前心理学的基本内容1、个体心理的发生 、 2、学前儿童心理发展的基本规律 、 3、学前儿童心理的年龄特征 、第二节 学前儿童心理学的任务和意义 一、学前儿童心理学的任务 两大任务： 两大任务： （一）阐明学前儿童心理发展的基本表 发展趋势、年龄特征、个别差异） 现（发展趋势、年龄特征、个别差异） 揭示心理发展的原因、 （二）揭示心理发展的原因、影响因素 和机制。 和机制。二、学前儿童心理学的意义 （一）理论价值 1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学 ． 依据； 依据； 2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。 ．有助于丰富和充实心理学的一般理论。（二）实践意义 1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源； ．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源； 2．学前儿童心理学必须为实践服务。 ．学前儿童心理学必须为实践服务。第三节 研究学习学前儿童心理学的 原则和方法一、研究学前儿童心理的基本原则 辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展的 最高指导原则， 最高指导原则，同时也是学前儿童心理学的 方法论原理。 方法论原理。 研究学前儿童心理的基本原则有： 研究学前儿童心理的基本原则有： 1．客观性原则 ． 2．

发展性原则 ． 3．教育性原则 ．二、研究学前儿童心理的常用方法 （一）观察法 （二）实验法 （三）测验法 除了以上介绍的以外， 除了以上介绍的以外，研究学前儿童心 理的方法还有调查法、问卷法、 理的方法还有调查法、问卷法、作品分 析法、谈话法、调查访问法等。 析法、谈话法、调查访问法等。思考题： 思考题：1、儿童心理学成为一门独立科学的标志是什么？ 、儿童心理学成为一门独立科学的标志是什么？ 它是研究什么的？ 它是研究什么的？ 2、简述儿童期及其主要特点？ 、简述儿童期及其主要特点？ 3、简述心理发展及其一般特点？ 、简述心理发展及其一般特点？ 4、儿童心理的发展表现在那些方面？ 、儿童心理的发展表现在那些方面？ 5、什么是关键期和儿童心理发展的年龄特征？ 、什么是关键期和儿童心理发展的年龄特征？ 6、我国是如何对儿童的年龄阶段进行划分的？ 、我国是如何对儿童的年龄阶段进行划分的？ 7、学前心理学的研究对象是什么？ 、学前心理学的研究对象是什么？1