窗教案

《窗》教学案例

教材依据：

《窗》是苏教版八年级下册第四单元小说之林的第二十篇课文。小说通过塑造人物形象来反映生活，故事情节完整而有波澜，阅读小说可以更好地认识社会、品味生活、感悟人生。

设计思想：

《窗》是澳大利亚作家泰格特所写的令人深省的小小说，文章讲述了发生在一间仅能容下两张病床的病房里的故事。欧亨利式的小说的结尾是文章的神来之笔。令读者掩卷长思，回味无穷，也使小说的主题得到深化。

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。而八年级学生思维活跃，表现欲望强烈，对语文这门学科很感兴趣，但学生的语言组织能力有待提高，逻辑思维也有待加强。因此教师切不可满足于课堂上研讨的七嘴八舌、轰轰烈烈（实则喧闹浮泛），忽视学生自我的感悟和冷静的思考；也不可只顾自己发表“我们应该学习他们什么精神”之类的空洞说教，应激发学生的内趋力，把语文教育的熏陶感染与学生独特多元的反应有机地结合起来，引导学生自己用“心”去体验、感悟。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。

教学目标：

1.梳理小说情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾。

2.理解文中一些成语在语境中的意思，领悟作品的深刻内涵。

3.解读人物，剖析人物的内心世界，体会小说所揭示的人性的美与丑。 教学重点：剖析人物的内心世界，体会小说所揭示的人性的美与丑。 教学难点：体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾。

教学准备：

1．布置预习任务：（1）、 熟读课文，了解故事内容。

（2）、 借助工具书扫除字词障碍。

（3）、 积累文中出现的成语。

2．教具准备：多媒体教学设备。

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入新课、创设情境：

窗是一个引人遐想的字眼，房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。它是迎来光明的地方，也是多彩世界的瞭望口。也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。课前同学们读了泰格特的小说《窗》，能不能用简洁的语言给大家讲一讲这个“窗”的故事呢？（1.指名复述故事2.他生听讲或补充3.组织评价点评）

二、明确学习目标。

三、初读课文，检查预习，扫除生字词障碍。（多媒体）

窄小（ ） 俯瞰（ ） 一泓（ ） ．．． 水禽（ ） 模型（ ） 斑斓（ ） ．．．争奇斗妍（ ） 栩栩如生（ ） 充塞（ ） ．．． 1

挪动（ ） 气喘吁吁（ ） ．．四、再读课文，要求：把握文章大意,理清小说情节。

1.提示：小说是一种通过塑造人物形象反映生活的文学样式。小说三要素：人物、环境、情节。恩格斯：“小说应该真实地再现典型环境中的典型人物。”通过在特定条件（典型环境）下的特定人物（典型人物）身上所发生的故事的发展变化（情节：开端、发展、高潮、结局。）来反映现实生活，并从中体现人性中的真善美、假丑恶。

2.学生思考，师生交流明确：小说以“窗”为焦点，以两位重病人相互之间所持的态度为线索展开情节，可分为四个部分。第一部分（第1——3自然段）：故事的开端。第二部分（第4——7自然段）：故事的发展。第三部分（第8——12自然段）：故事的高潮。第四部分（第13——15自然段）：故事的结局 （多媒体演示）

五、三读课文，领悟作品的深刻意义。

（一）剖析人物的内心世界：

1.他们的最初的关系怎样？

明确：两人相处融洽

2.窗外景色怎么样？（指名朗读第4段）（辅助相应的多媒体教学，让学生浏览有关窗的画面及美景）

明确：色彩斑斓、充满生机、富有生命力。

3.窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？

明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的谎言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。

4.病人乙由“享受”逐渐产生“困扰”，他有了什么想法？ （从文中找出相关语句） 明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”

“为什么自己不应该得到这种机会呢？”

“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”

“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”

5. 在病人甲生命垂危之时，病人乙有什么表现？

明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、心生贪念、见死不救。

6.在你眼中这两位病人究竟是一个怎样的人？

请以病人甲或病人乙是一个怎样的人说一句话。

学生发言：

病人甲是一个（乐观、善良 热爱生命、心系他人、心灵美好、视野开阔、品德高尚??）的人

病人乙是一个（自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍、目光短浅、心胸狭隘??）的人

老师小结：病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，而且用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友，帮助他减轻痛苦与恐惧，增强战胜病魔的勇气和力量。病人乙泯灭了做人的良知，见死不救，冷漠自私到了令人发指的地步。

（二）体会作者的精巧构思

1.分析标题“窗”含义：

“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

2.全文在描写这两位人物时，主要采用的写作手法是什么？

2

对比。突出病人乙的冷漠自私，更加衬托出病人甲的心灵美好，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。

3.分析结尾：

“光秃秃的一堵墙”的结局，出乎意料、耐人寻味。这是病人乙费劲心机、阴暗追求的必然结果。含蓄地显示卑劣丑恶的灵魂不会找到至真至善的境界。卒章显志，“于无深处听惊雷”，作者不动声色的赞美与批判，凝聚于凝练、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。深化了小说的主题。

（三）品味语言，体会成语在语境中的意思。

1.躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

（表现了病人甲对病人乙无私的关爱，帮助他减轻了生病的痛苦与恐惧。）

2.接着，又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。

（体现病人甲的用心良苦，帮助病人乙战胜病魔，给他带来生的希望。）

3.结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。

（表现了病人乙的心胸狭隘和冷漠自私。）

4.第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。

（表明病人甲其实已经病得很重了，病情突变完全在意料之中，更体现他襟怀磊落、心灵纯洁。）

（四）归纳主题，体会作品的深刻内涵。

就课文主题写一副对联

提示：1.颂扬美德，鞭挞私欲

2.颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂

3.君子坦荡荡，小人常戚戚。

六、拓展延伸、迁移训练：

(一)给课文续写结尾

根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。

提示：1.病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2.病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

3.病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。

让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。

(二)比较阅读

阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同。 附：《最后一片藤叶》（故事梗概）

华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的 3

老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。

板书：（多媒体）

开端 关系融洽 病人甲：心胸宽广、视野开阔

发展 心生嫉妒 （对比） 扬善贬恶 高潮 见死不救

结局 只见秃墙 病人乙：心胸狭隘、目光短浅

本节课我以探究学习的方式引入课堂，遵循学生的生理和心理特点，由易到难，由浅入深。整个课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生、生生互动（动手——操作互动、动情——情感互动、动脑——思维互动），达到了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境界。课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。

小说以“窗”作为线索来贯穿全文，一语双关。学生的思维，在最后的扬善贬恶声中浅尝辄止。但两个病人，一个在领略了人间完整的美之后熄灭了生命的火焰，一个虽无法窥见美丽却苟延残喘地活着。好人是不是都短命？好死是不是不如赖活着？要不要学雷锋？怎样学？你如何看待在危险灾难面前时，人的望而却步的社会现象？学生究竟选择何者？选择怎样的生与死？如此严肃的人生哲理问题，只因时间限制和繁琐的教学设计程序的过场而匆匆收尾。学生顾此而失彼，避重而就轻。也实在是一大遗憾。

然而教学有法，教无定法，我们需要不断摸索，不断总结。从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，从而获得一些现代社会所真正需要的语文实践能力。

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第二篇：20xx下半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力(初级中学)》真题及答案

20xx年下半年教师资格考试语文学科知识与

教学能力试题(初级中学)

一、单项选择题(本大题共l5小题，每小题3分，共45分)

1．教师指导学生阅读莎士比亚戏剧，提及西方文学史上的吝啬鬼形象，下列不属于的是（ ）。

A．阿巴贡

B．夏洛克

C．葛朗台

D．乞乞科夫

2．教师布置学生搜集资料一一描写四季景物的诗句，依春夏秋冬的时序排列，正确的是（ ）。

①接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红

②忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯

③银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤

④六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝

A．③④①②

B．①②③④

C．②①③④

D．②④③①

3．学习《爱莲说》，教师要求学生列举其他运用托物言志手法的诗文，以下不符合要求的是（ ）。

A．《登飞来峰》

B．《陋室铭》

C．《石灰吟》

D．《竹石》

4．教师以“若敌泛舟顺流，舳舻千里，星奔电迈，俄然行至?”一句中的“星”“电”为例，引导学生了解词类活用现象，下列加点词用法与其相同的是（ ）。

A．桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光

B．山回路转不见君，雪上空留马行处

C．那些东邻西舍听得哭声，都来观看

D．凭着一张借书证，他蚕食鲸吞了一座图书馆

5．学习《星星变奏曲》，为了让学生理解“闪闪烁烁的声音从远方飘来／一团团自丁香朦朦胧胧”的修辞手法，补充其他句子加以说明，下列不合适的是()。

A．一曲听罢，他的五脏六腑里像熨斗熨过，无一处不服帖

B．微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的

C．用他细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢

D．山色逐渐变得柔美，山形变得柔和，有一伸手就触摸到凝脂似的感觉．

6．教师讲解“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”中“可怜”的词义，另举一例加以说明，下列合适的是()。

A．昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家

B．姊妹弟兄皆列士，可怜光彩生门户

C．戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土

D．东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比

7．说明文写作指导课上，教师讲解三种说明顺序，下列不适合作为说明顺序的是()。

A．时间变化

B．情景发展

C．空间转换

D．逻辑关系

8．某教材《地下森林断想》一课有一幅插图，这属于教科书的()。

A．助读系统

B．知识系统

C．练习系统

D．选文系统

9．某教材《威尼斯商人》一课有这样的练习题：一、仔细阅读课文，把握全篇的剧情，展开想象，补充一些细节，把本文改写成一则故事。二、鲍西娅是在什么情况下出场的?又是怎样解决这场冲突的，试分析她的性格特点对上述练习题的设计意图分析不正确的()。

A．加深对人物形象的理解

B．关注对语言的品味与探究

C．有根据地进行想象性的写作

D．促进写作与阅读的有机结合

10．《义务教育语文课程标准(20xx年版)》提出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。下列对“学会倾听”理解正确的是()。

A．恰当运用语音、语体和态势语

B．能够对提出的话语及时作出应答

C.能够感知不同个体发出的声音

D．耐心专注。理解对方的观点和意图

11．阅读下列作文题目，按要求答题。

题目一

我们的生活中充满了选择，送孩子上什么样的学校?晚上看什么电视节目?去什么餐馆用餐?这些问题常常让我们琢磨不定，不知所措，更不用说那些刚到这里的新移民和留学生了。请从上述事例或生活中任选一个感兴趣的问题，写一篇600字左右的作文，向不熟悉本土文化的外来人解释该如何选择。

题目二

郭沫若曾评价张衡是一个全面发展的人，课外搜集资料，以“我看张衡”为题目写一篇600字左右的作文。

下列选项说法正确的一项是()。

A．题目一有明确的写作目的，题目二有具体的阅读对象

B．题目一引导学生关注生活，题目二引导学生运用资料

C．题目一侧重训练写作能力，题目二侧重训练口头表达能力

D．题目一重在考查说明的能力，题目二重在考查叙事的能力

12．阅读《窗》的教学实录，按要求答题。

师：学完了泰格特的《窗》，老师现在给大家留一份作业自助餐，你可以选做其中的一项。

1．用文中的五个成语编写一段话。

2．以“人性的弱点”为题写一篇读后感。

3．参考《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《项链》，就课文结尾的特点，写一则300字左右的读书笔记。

下面的分析正确的是()。

A．三项作业都旨在促进读与写的结合

B．三项作业指向对课文主旨的深入理解

C．强调对课文写作特点的借鉴

D．三项作业的难度比较接近

13．阅读《生命的意义》课堂导人，按要求答题。

在学习课文之前，我们先交流一下，在我小的时候，老师通过连环画结识了一位英雄，保尔?柯察金，后来阅读奥斯特洛夫斯基的小说，这位钢铁汉子又走进了我心里，影响了我的人生。几年前，我有机会去俄罗斯，特地去拜谒了奥斯特洛夫斯基的墓地(老师使用屏幕显示照片)。这部小说在“感动共和国五十本书”的评选中名列第一。

下列选项对上述导人分析不正确的是()。

A．教师的经历转化为课堂教学资源

B．教师的铺垫营造了学习课文的情境

C．教师的照片反映_『学生的生活经验

D．教师的讲述有助于激发学生的阅读兴趣

14．阅读下列教学论文，按要求答题。

诗歌鉴赏方法指导，可以概括为三个层次九个字：一是“懂事儿”，就是对文本“写什么”的归纳概括。二是“知趣儿”，就是对文本“怎么写”的剖析。三是“品味儿”．就是对“为什么这样写”的分析。通常语文课较少关注这样的问题，通常只是简单介绍作者的风格，我则是通过适当拓展阅读面，分析同一作者不同作品来归纳其写作风格。

下面选项的分析不正确的是()。

A．诵读是帮助学生准确理解占代诗歌的基本途径和方法

B．用专门化术语解读诗歌，可有效提高诗歌教学的效率

C．比较阅读是分析“为什么这样写”和感受作品风格的策略

D．文中概括的三个层次是教学的层次．也是阅读古代诗歌的层次

15．阅读《行路难》的课例评析，回答问题。

本课是《行路难》设计的朗读课型．目标是通过各种形式的层层朗读推进对文本的理解，但朗读在课堂中体现得不到位。首先，从形式上讲，这节课采用了自由读、范读、个人展示读、师生配合读几种形式，但教学设计中的分角色读、轮读在课堂上未体现。其次，从时间上说，学生自由读2分钟，范读1分钟l)秒，展示读1分钟，齐读2分30秒，配合读31秒合计7分ll秒，对一节朗读课讲，在45分钟的课上占的比例太小。再次，从参与人数来说，除了两个自由读，三个齐读，70名学生只有6名学生朗读，课堂参与度不够。

下列理解正确的是()。

A．教师的预设和课堂生成是一致的

B．教学内容设计有效达成_『敦学目标

C．多样的朗读形式意在加深对文本的理解

D．有限的课堂时问不利于朗读的充分展开

二、案例分析题(本大题共3小题。第l6题20分，第17题5分，第18题15分。共40分)

阅读下面的作文教学实录(片段)完成第16题。

案例：

师：“还有点时间我们再来讲个故事。这个故事是我国台湾地区出版的一本书中的。”教师在桌子上放了一个瓶子，然后又从桌子下面拿出一些正好可以从瓶口放进瓶子里的鹅卵石。当教师放完石块后问道：“你们说这个瓶子是不是满的?”

“没有，这念故事我们早就听过了。”所有学生异口同声地回答。

“真的吗?”教师笑着问。然后从桌子底下拿出一袋碎石子，把碎石子从瓶口倒下去，摇一摇，再加一些，再问学生：“你们说。这瓶子现在是不是满的?”

学生回答道：“没满，还能装沙子。”

“很好!”教师说完后，又从桌子底下拿出一袋沙子，慢慢地倒进瓶子里。倒完后，又问学生：“现在你们告诉我，这个瓶子是满的呢，还是没满?”

“没有满!”大家很有信心地回答说。

“好极了!”教师说完后，又从桌子底下拿出一大瓶水，把水倒在看起来已经被鹅卵石、小碎石、沙子填满了的瓶子里。当这些事做完后，教师笑着问班上的同学：“你们从这件事上受到什么启发?”

生：“我懂得了艺无止境。”

生：“任何事物都有发展的可能。”

生：“从利用空间得到启发去利用时间。”

生：“虽然同等的空间有的可以放置最重要的东西有的却不一定，放东西的先后是有讲究的。假若先放的是水和沙子，鹅卵石和碎石子就放不进去了。”

师：“说得很好，这先放与后放给了你什么启迪呢?”

生：“生活中有些重要的东西是要先解决的。”

师：“这重要的东西是什么，为什么先要放在瓶子里，我们可以把这个瓶子当成我们的生活，这让你对以后的生活有什么感想，课下想一下，写一篇作文。” 问题：

16．请对教师引导学生打开作文思路的过程与特点作简要分析。(20分)

阅读下面的学生习作。完成第17、18题。

走夜路的滋味

①从前，放学早，天还亮着，我就到家了，所以从没体会过走夜路的滋味，直到那一天??

②那是初二下学期的一个星期三，一向微机测试满分的我尽然失误了，无奈必须晚上放学练一套题才能回家。

③在我为微机题焦头烂额、神情恍惚之际，终于做完了。我忙不迭背上书包，步履蹒跚地走出教室，抬头一看已是满天星辰，我心里暗暗叫苦。

④就这样我开始了人生中的第一次走夜路，本来想坐车回家，可太晚了早已没有公交车。我只好慢慢度着步子向家走去。

⑤马路上很安静，只有昏暗的路灯明明灭灭，偶尔一辆汽车经过，声音竞那样刺耳。我突然觉得饿，肚子饿的有点发疼，可四处一片寂廖，哪有人为你提供暂时的方便。 ⑥我就低着头往前一步一步地走，走了一会看见了我家屋子里的灯光，顿时觉得很兴奋，很温暖，我朝着我家跑去，推开门妈妈过来迎接我，一切是那么的正常和熟悉。

问题：

17．第④⑤段中，各有一处错别字请找出来并改正，从第③段找出一处病句并改正。(5分)

18．请结合具体实际和材料分析这篇习作的优点和不足，并提出修改意见。(15分)

三、教学设计题(本大题共3小题。第l9题20分。第20题20分。第21题25分，共65分)

阅读材料，完成第l9---21题。

晏子使楚

晏子将使楚。楚王闻之。

晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王日：“缚者曷为者也?”对日：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对日：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑日：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

一、课后练习

1．针对楚国君臣的戏弄侮辱，晏子是怎么回击对方的?

2．晏子的回答，可谓巧妙得体，体现了一个外交家的风范，请说说晏子外交的特点。

3．解释下面句子中指定的实词。

(1)晏子将使楚使：

(2)楚王闻之，谓左右日谓：

二、单元导语

本文展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。

三、学生情况

八年级，48人

四、课时安排

2课时

五、教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。

问题：

19．将课文第二段翻译成现代汉语。(20分)

20.根据上述材料及《义务教育语文课程标准(20xx年版)》的相关要求，确定本篇课文的教学目标，并说明依据。(20分)

21．依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(25分)

20xx年下半年教师资格考试语文学科知识与

教学能力试题(初级中学)参考答案及解析

一、单项选择题

1．D【解析】在西方文学史上，英国戏剧家莎士比亚喜剧《威尼斯商人》中的夏洛克，法国剧作家莫里哀喜剧《悭吝人》里的阿巴贡，法国作家巴尔扎克小说《欧电妮?葛朗台》中的葛朗台，以及俄国作家果戈理小说《死魂灵》里的泼留希金，堪称为欧洲文学中不朽的四大吝啬鬼典型。这四个人物都以吝啬而著称，并将吝啬贪婪发挥到了极致。而乞乞科夫是《死魂灵》中贯穿全书的人物，他是一个农奴主兼资产阶级商人的典型形象，并不是吝啬鬼。

2．C【解析】①“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，从“莲花”“荷叶”可以看出描写的是夏日的景象，出自南宋诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。②“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”，“杨柳色”正是春天来临的象征，此句描写为春天的景物，出自唐代诗人王昌龄的《闺怨》。③“银烛秋光冷画屏，清罗小扇扑

流萤”，句中已明显写出了“秋光”，因此这一句是描写秋之景色，出自唐代诗人杜牧的《秋夕》。④“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝”，“六出”为雪花的别称，从“青竹变琼枝”也可以看出冬季的雪花已落满枝头，出自唐代诗人高骈的《对雪》。因此，按照春夏秋冬的时序，诗句排列为②①③④。

3．A【解析】托物言志是通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。B项，《陋室铭》为唐代诗人刘禹锡的作品，作者通过对居室的描绘，极力形容陋室不陋，表现了作者洁身自好、不慕名利的生活态度和高洁傲岸的节操。C项，《石灰吟》为明代政治家于谦的诗作，作者处处以石灰自喻，咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。D项，《竹石》为清代文学家郑燮的诗作，这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品质，这也是作者人格的象征。以上三首诗都采用了托物言志的手法，即用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。A项，《登飞来峰》的作者为北宋诗人王安石，这首诗重点写出了作者登临高处的感受，寄寓“站得高才能望得远”的哲理。

4．D【解析】“若敌泛舟顺流，舳舻千里，星奔电迈，俄然行至”一句出自《三国志?吴志?陆抗传》，其中的“星”“电”为名词作状语，表示“像流星一样”“像闪电一样”。A项，“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”一句出自屈原的《离骚》，“桂”“兰”分别指“桂木”“兰木”，无词类活用现象。B项，“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句出自岑参的《白雪歌送武判官归京》，“路”意思即为“道理”，元词类活用现象。C项，“那些东邻西舍听得哭声，都来观看”一句出自冯梦龙的《醒世恒言》第二十九卷，“东”“西”泛指左右前后，也无词类活用现象。D项，“蚕食鲸吞”是指像蚕吃桑叶那样一步步侵占，像鲸吞食那样一下子吞并，“蚕”“鲸”二字为名词作状语，属于词类活用现象。

5．C【解析】“闪闪烁烁的声音从远方飘来／一团团白丁香朦朦胧胧”，这一句使用的修辞手法是通感，通感是指在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换的一种修辞手法。题于中的句子是以嗅觉写听觉．A项中的句子是以触觉写听觉，B项中的句子是以听觉写嗅觉。D项中的句子是以触觉写视觉。C项并未运用通感的修辞手法，因此C项不适合作为补充的句子。

6．D【解析】“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”一句出自自居易的《暮江吟》，其中的“可怜”是“可爱”的意思。A项，出自张若虚的《春江花月夜》，其中的“可怜”意为可惜。B项，出自自居易的《长恨歌》，其中的“可怜”意为令人羡慕。C项，出自杜牧的《阿房宫赋》，其中的“可怜”意为可惜。D项，出自《孔雀东南飞》，其中的“可怜”即可爱之意。因此D项合适。

7．B【解析】合理的说明顺序是指能充分表现事物或事理本身特征的顺序，也符合人们认识事物、事物规律的顺序。常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种。情景发展不属于三种说明顺序之中。

8．A【解析】教材助读系统是指教材中为了帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力的一系列材料，包括单元提示、作者介绍、课文导读、注释、课文插图、课后练习、阅读链接等。助读系统是语文教材的基本内容要素，具有“便教利学”的功能。

9．B【解析】练习题一要求学生阅读课文，展开想象，进行改写，体现了“有根据地进行想象性的写作”“促进写作与阅读的有机结合”的设计意图，因此，C项、D项正确。练习题二要求学生分析课文人物的性格特点，通过这一练习，能够“加深对人物形象的理解”，因此A项正确。而对于课文的语言，练习题中并未涉及，B项不正确。

10．D【解析】《义务教育语文课程标准(20xx年版)》提出的“学会倾听”，不仅仅是指从字面上倾听学生所说的内容，更重要的是教师要以耐心、专注的态度，理解学生所表达的观点和意图，这才是“倾听”的真正含义。

11．B【解析】题目一要求学生选择某一问题，写作文并向不熟悉本土文化的外地人解释如何选择。题目二要求学生搜集资料，以“我看张衡”为题写作文。通过对题目的分析，再结合选项分析，A项，题目二并没有具体的阅读对象，而是有具体的写作对象；C项，题目一和题目二都训练了学生的写作能力；D项，题目二要求学生写出对张衡的看法，考察的是议论的能力。因此，B项正确。

12．A【解析】通过对三项作业的分析可知：A项，三项作业都是在阅读了泰格尔的《窗》之后，对学生的写作进一步要求，因此A项正确；B项，对课文主旨的深入理解，只在第二项作业中有所体现；C项，对课文写作特点的借鉴只在第三项作业中有所体现；D项，三项作业的难度并不接近，从易到难为：作业l、作业3、作业2。

13．C【解析】教师在导人中，通过对自己一系列经历的介绍，以及对照片的展示，将其转化为课堂教学资源，营造了学习课文的情境，更激发了学生的阅读兴趣。其中，照片反映的是教师的经历，而学生没有去过奥斯特洛夫斯基的墓地，并不能反映学生的生活经验，因此C项错误。

14．A【解析】将诗歌鉴赏方法概括为“懂事儿”“知趣儿”“品味儿”三个专业术语，能够使学生快速记住并深刻理解诗歌鉴赏方法，从而有效提高诗歌教学的效率，B项正确。教师通过分析同一作者的不同作品来归纳其写作风格，属于比较阅读，据此来分析“为什么这样写”并感受作品风格，C项正确。另外，教师归纳的三个层次属于诗歌教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次，即第一步归纳概括“写什么”；第二步剖析“怎么写”；第三步分析“为什么这样写”，D项正确。至于诵读，教学论文中并未提到，因此A项不正确。

15．C【解析】从这段课例评析中可以看出，朗读在课堂中体现得不到位，教师的预设和课堂生成并不一致，A项错误。朗读的形式、时间、参与人数都没有达到教学目标的要求，B项错误。D项中“有限的课堂时间不利予朗读的充分展开”，课例评

析中并未提出这样的看法，D项错误。阅读的目标是通过各种形式的层层阅读推进对文本的理解，C项正确。

二、案例分析题

16．【参考答案】

(1)过程：教师首先通过讲故事引起学生的注意力，继续采用实物教具?瓶子、石块、沙子、水等物品演示，使学生直观感受、仔细观察，一步步启发学生的思维、开启学生的思路，使学生得到“艺无止境”“任何事物都有发展的可能”“利用时间”“生活中有些重要的东西是要先解决的”等启示，并由此引出写作主题。

(2)特点：①善于采用多种教学方法引导学生的思路；②重视学生综合分析问题的能力；③教学环节具有可操作性，切实有效。

17．【参考答案】

(1)第④段，“度”改为“踱”；第⑤段，“廖”改为“寥”。

(2)病句：在我为微机题焦头烂额、神情恍惚之际，终于做完了。

修改：在我为微机题焦头烂额、神情恍惚之际，我终于把题做完了。

18．【参考答案】

优点：文章思路清晰，结构完整。

不足：错别字较多，有标点符号错误，存在病句。且中心“走夜路的滋味”不突出，详略不当，起因写得过多，而体会又写得太少。

修改意见：将走夜路的起因简略写出，例如，走夜路的时候发生了什么、看到了什么、感到了什么等，然后在结尾处再次总结，写一写从这次经历中学到了什‘么。只有中心突出、情节丰满，才能使人读来津津有味。

三、教学设计题

19．【参考答案】

晏子到了楚国，楚王赏赐晏子喝酒。酒喝得正高兴，两个官吏绑着一个人去拜见楚王。楚王问：“绑着的人是干什么的?”官吏回答：“是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王瞟着晏子说：“齐国人都善于偷窃吗?”晏子离开座位，回答说：“我听说有这样的事，橘子长在淮河以南结出的果实就是橘，长在淮河以北就是酸枳，它们只是叶子的形状相似，果实味道却完全不同。这是什么原因呢?是水土不同。现在百姓生活在齐国不偷盗，来到楚国就偷盗，难道楚国的水土会使人民善盗吗?”楚王笑着说：“不可跟圣人开玩笑啊，我反而是自讨没趣了。”

20．【参考答案】

(1)教学目标

①知识与技能目标：能够结合古汉语词典，正确认读、书写并理解本课的生字、生词等。

②过程与方法目标：通过反复诵读及分角色朗读，感受人物性格。初步了解句子之间的逻辑关系。

③情感态度与价值观目标：激发学生为维护国家尊严而挺身而出、据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

(2)制定依据

①《义务教育语文课程标准(20xx年版)》提出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”因此，将知识与技能目标制定为“能够结合古汉语词典，正确认读、书写并理解本课的生字、生词等”。

②本课故事情节曲折，人物语言生动，适合学生反复诵读并分角色朗读，而且晏子所说的话语中包含着简单的推理。因此，将过程与方法目标制定为“通过反复诵读及分角色朗读．感受人物性格，初步了解句子之间的逻辑关系”。

③初中生正处于青春期，这是人生观、价值观形成和发展的关键时期。教师在学习中需要教给学生一种正确的观念，通过学习使这种观念深入人心。因此，将情感态度与价值观目标制定为“激发学生为维护国家尊严而挺身而出、据理力争的爱国情感和懂得尊蘑他人的道理”。

21．【参考答案】

(1)介绍背景。揭示课题

①师：距今两千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代。其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其他国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。

②让学生根据自己的预习向大家介绍晏子。(学生介绍，教师总结)

③揭示课题，理解“使”“楚’是什么意思。

(2)初读课文，整体感知

①请学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求。

②学生交流课文内容及不理解之处。

(3)深入探究课文，突破重难点

①默读课文，思考并勾画理解：楚王为什么要侮辱晏子?楚王是怎样侮辱晏子的?晏子是怎样反驳的?

②小组讨论交流，全班交流。(指定一个小组回答，其他小组作补充。)

③小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。 ④进一步理解晏子是一个什么样的人，他的这种精神在今天有什么重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。

⑤教师指导学生采用分角色朗读的方式，有感情朗读课文。

(4)作业没计

①必做题：生字组词；把晏子使楚的故事讲给别人听。

②选做题：小组合作表演课本剧；收集晏子的故事。

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