《会爬的豆子》《花婆婆》绘本阅读课

阅读目标：

1、让学生与作品自由对话，在阅读、交流中体验读书的乐趣，学习阅读绘本故事的方法。

2、了解主人公的经历，感受其内心的美好，学会热爱生活，乐于奉献。

阅读过程：

一、课前谈话

学生大胆想象：你眼中的“O”像什么？

二、绘本（一）《会爬的豆子》

《会爬的豆子》讲述了一颗小小的爬墙豆，爬啊，爬啊，爬到了橘子树上，爬到了邻居花园的桃树上，它要爬到哪里去呢？"它知道自己要去哪里??"它爬到了生病的小男孩家，让生病的小男孩变得又壮又结实，帮他恢复了健康，找到了自信，是大家的爱让男孩重新站了起来！《会爬的豆子》用赋有诗意的童话故事与美丽的画面给予孩子一个全新的视听感受，那就是：我们看起来不一样，但我们的心是相通的！

1、教师领着学生阅读《会爬的的豆子》

2、主题探讨：豆子为什么会有这么神奇的力量？这是一颗什么样的豆子？

3、课堂说绘：假如你是一颗豆子，你会爬到哪里，做些什么呢？

三、绘本（二）《花婆婆》

（一）、激趣生疑，质疑入文。

1、大家为什么会叫她花婆婆呢？

2、花婆婆为什么会和鲁冰花联系在一起呢？

（1）艾莉丝小时候的故事。

（2）艾莉丝长大后做的两件事。

（3）艾莉丝做的第三件事

（二）主题交流，个性融合。

1、三件事都做完了，你最喜欢艾莉丝做的是哪一件事？说说理由。

2、你喜欢花婆婆吗？喜欢她哪一点？

（三）师生共享，美丽延续。

师问：假如你就是其中的一个孩子，你答应了花婆婆会做一件什么样的事让世界变得更美丽？

（四）课后拓展，写绘作业：

写一写，自己打算做一件什么样的事让世界变得更美丽。

 

第二篇：绘本阅读课的基本原则和教学方式

班

编者按：绘本又叫“图画书”，是许多国家首选的儿童读物。绘本精炼的文字和图画可以带给儿童非常自由的想象空间，这也赋予了绘本教学巨大的空间。在这样的课堂里，教师可以创造性地教学，儿童也可以对绘本进行创造性地阅读。儿童的主体性得到了充分发挥。因此，绘本教学可以很容易地激起儿童的学习兴趣，并把儿童的学习和生活经验紧密地联系在一起。

级读书会

!!栏目主持人／王林

绘本阅读课的基本原则

和教学方式

○深圳市后海小学“绘本快乐阅读课题组”

一、绘本阅读的基本原则则———是尊重而不是放纵。

阅读绘本的第一个重要环节就是选择好的绘本。什么样的绘本才是好的绘本呢？我们主要借鉴法国著名文学史家保罗?亚哲尔的观点：忠实于艺术的书；可以解放儿童的心，使他们喜悦的书；能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书；承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书；

帮助孩子认识人

—人类心情的书；含有高性——尚道德的书。

我们挑选“绘本快乐阅读”的绘本的原则是：以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，着眼于儿童的精神成长。挑选的方法是：儿童参与，教师引导。尊重儿童的选择“，只要是健康的、孩子喜欢的书，就应该鼓励”。以儿童为本位，以兴趣为先导，让儿童读他们喜欢的书。正如一位专家

所说“：过去一般强调让孩子读‘现代儿童有教育意义的书，而

阅读’的方向，是快乐阅读本位———只要是孩子们喜欢阅读的健康读物，都应该进入我们的视野。有的家长不希望孩子读绘本，觉得读书就该以文本书为主。但是，读图的能力和读文一样重要，不可偏废。中国孩子的读图能力历来很薄弱。况且，这类书孩子爱读。”

１．绘本阅读教学的原则

———是分享而不是教导。《语文课程标准》指出“：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此，我们在绘本快乐阅读的实施中，充分尊重儿童读书的主体性，与学生平等地分享自己阅读的独特感受和内心体验，而不是居高临下地灌输和教导，也不是冷漠地旁观，或者权威地讲述和评判。

就绘本阅读而言，教师未必一定比学生有更多的感悟和发现。所以，我们把教师定位为组织者和参与者。教师的作用主要体现在：用多种手段调动学生的阅读兴趣；拟定一些讨论的问题；聆听和记录学生的话语，考虑自己如何回应。

３．对学生自创绘本的原

则———是鼓励而不是要求。

学生读绘本多了以后，自然就有了自己创作绘本的愿望。于是，我们以不增加学生负担，不牺牲儿童的兴趣为前提，仍然以儿童为本位，以兴趣为先导，鼓励学生在有兴趣的情况下创作，但决不作统一要求。正如我校创作绘本最多的刘行小朋友所说“：我是因为快乐而创作的呀！”

其实，孩子们绘本读多了，

２．对学生选择绘本的原

学语文教学

班

级读书会

!!栏目主持人／王林

２．绘本快乐阅读的基本教

学方式：

（１）参与式。

引导孩子参与到挑选绘本中；参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节；参与到分享故事中，把自己的感悟告诉大家。

（２）开放式。

教学地点开放：根据需要安排不同的地方，如教室、阅览室，学校的花园或别的地方。

授课教师开放：授课者不必都是同一位教师，不同班级教师可交流，专家、作家可进课故事天使等分享堂，故事妈妈、

故事，图书管理员开讲座等。

阅读内容开放：不必都是作家所写，也可以阅读学生自己创作的作品。

（３）互动式。

学生之间互动：交流图书，交流读后感，合作创作新书等。

师生之间互动：在网上、课上、课余互动，互相启发，不断在交流中生成新的目标和方法，如由编写统一的小书到丰富多彩的“绘本”。

专家、作家和孩子们的互动：让“大手”牵“小手”，孩子们和专家、作家一起走。近在咫尺的专家、作家让孩子们不陌生，没距离，使得孩子们更想读、更想写。

（４）拓展式。

通过阅读内容的延伸去拓展。

结合阅读内容开展延伸活动，如读《泰迪熊搬家记》后画地图，读《泰迪熊的溜冰派对》后学写请柬等。

直接在“绘本”的留白处上写写画画；在扉页处写自己的

前言。

画书、写书、由“后海出版社”“出版”《快乐丛书》，在校园网的“快乐阅读”园地里发表等。

根据书中内容编故事、讲故事、演故事，如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等。

（５）讨论式。

我们和孩子们在讨论中交流分享，在讨论中去共同完成读书之旅；通过讨论去了解其他的书，去激发阅读更多书的热情。加拿大的帕瑞?诺德曼教授曾说，阅读儿童文学的最大乐趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验”。

在绘本教学后的效果检测方面，我们也设计得多种多样，如采用表演与故事有关的经验和事件、绘画、角色扮演、游戏、讨论等方法，并且尽量避免强制性地要求儿童写阅读心得。因为这样硬性要求可能会对学生产生负面影响，从而把原本可能生动有趣的学习又变成让儿童疲于应付的枯燥教学。

（责编

张瑛）

无论是语言的积累还是画面的积累，都厚实了；无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。创作绘本对他们来说都不是刻意追求之举。当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。

４．用绘本滋养学生心灵的

原则———是关怀而不是干涉。

孩子们通过绘本快乐阅读，去用纯真的童心去感受书中的世界，去领会心灵的释放与舒展，去体味无穷快乐，去滋养成长的心灵。然而这种滋养是潜移默化的心灵关怀，是童心与艺术大师的共鸣，而不是以直接功利目的为指向的干涉。其实，当绘本把愉快和乐趣带给孩子们时，也就把无可估量的巨大的精神财富带给了孩子们。

一位诺贝尔奖得主曾说：我非常感谢我幼稚园的老师，她尊重我阅读的乐趣，让我很快乐地、自由地读书。

二、绘本阅读的基本教学方式

１．绘本快乐阅读的基本教

学过程：

（１）了解绘本（封面、封底、扉页、版权页等）。

（２）阅读绘本。

边读图，边读文；先读图，再读文；先读文，再读图。

边猜边读，思考讨论，再读欣赏。

（３）拓展延伸。

自制绘本：增添情节，扩编或续写故事，讲、写、画。

拓展活动：游戏、表演、手工等各种活动。

好书推介：选书，推荐书，评价书。

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