“提高初中学生写作能力途径探索”研究的结题报告

淮安市五里镇初级中学 陈金丽

一、课题的提出

研究背景：写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，对写作提不起兴趣。究其根本原因，主要在于我们目前的作文教学仍然存在着重视教、轻视学；重视成文的模式套路，轻视写作动机的激发；重视思想认识的高度，轻视情感意愿的表达等弊端。以至于学生作文的主动性、参与性、创造性得不到充分发挥。我们认为要突破作文现状，提高作文效能的根本途径就是激发学生的写作兴趣，采用多种方法，提高写作水平。

理论根据：《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”同时，新课标也明确指出了各个阶段的目标。不难发现，新课标要求作文教学应有整体思路，要循序渐进。学生作文重在自我表达，发展个性；重在交流信息，传达思想，适应社会需要。

综上所述，我们提出了“如何提高学生的写作水平 ”这一课题进行研究。

二、实验假设及目标

1、实验假设：

通过教学和实验，真正激发起学生写作的兴趣， 使学生的习作能表达真情实感；充实作文教学内容，优化作文教学的策略和技巧，创设新型作文教学模式；调动学生的思想、情感、知识、经验等各项因素使之整合为高效的作文资源，从而提高作文水平。

2、实验目的：

①激发学生参与作文教学的主动性、创造性，切实提高作文教学的效率和效果。

②形成速效，高效的作文教学模式和全面科学的作文评价体系、探索开发学生作文资源的教育途径。

③撰写有一定理论高度和思想意义的学术论文，实验报告和研究体会。

三、研究内容

1.研究写作方法及写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，根据初中生年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣，掌握写作方法。

2.解放学生的时间、空间、让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生的习作是有兴趣而写，有感而发。

3.开放作文模式，根据学生情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，并采用多样化的训练方法，营造宽松的作文参与氛围，激发学生写作的积极性。

4.改革作文评改，评改要立足于学生发展，坚持学生自主性评价。使每位学生体验成功的喜悦。教师使用特色评语，激发学生的习作热情。

四、实验方法

1、实验对象：初中7~9年级学生

2、实验取样：以中青年结合的原则确定实验班老师，对学生采取整班随机取样的方法。

3、变量控制：实验班与其他班学生状况相近，所处大环境相同，均采用同一课本教学，课时数相同、作业量相似。执教老师工作态度、教学水平、工作量基本相当，并共同参与学科组教学活动，课题研究活动单独进行。通过施加实验因子，采取多种方法，激发学生的作文兴趣，全面提高写作水平。

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五、实践与操作

（一）课程意识(作文教学必须有整体思路)

在以往的作文教学中，语文教师往往缺乏整体思路，作文教学就是学生写，老师精批细改，然后讲评，这样不仅老师辛苦，学生也觉得索然无味，更不敢说写作水平的提高了。那么如何提高学生的写作水平呢?我认为应该从以下几个方面入手：

1、明确各阶段写作能力的培养目标，有的放矢地进行指导和训练。

以往的作课，我什么都指导了，但收效甚微。其实不如化整为零，分阶段地进行相关训练。如：七年级加强语言训练，八年级侧重结构、文体训练，九年级则注重篇章的整体训练。

2、从积累做起，由浅入深，积少成多，学会运用。

阅读是写作的基础。积累的东西越多，写起来就越得心应手。要想写出好的文章，光靠课本上的那些课文是远远不够的，这就需要广泛地阅读课外书籍，应该像勤劳的蜜蜂那样，从多彩的生活和浩渺的书海中采集丰富的”花蜜”，这是所有成功者的经验。

在阅读的基础上，还可要求学生进行一定量的摘抄，这对增加学生的词汇量，激发思维，丰富语言，大有好处。摘抄可以分四个栏目，分别是“快乐成语”、“名人名言”、“诗海拾贝”、“佳作精选”，并可加以适当美化。在进初中一个月后，我安排将优秀的摘抄本在班内传阅，很快出现了更多非常漂亮的摘抄本。

（二）学生意识(让学生愿意写作，快乐写作，让作文真正成为学生的心声)

一是练笔。练笔是提高学生写作水平的重要途径。必须抓好课外练笔，提倡写随意文，其形式包括日记、周记、评论、读书笔记以及信函等等，这是学生写作上自由耕耘的一块园地。让他们写自己的话，写实在的话，见什么写什么，干什么写什么，读什么写什么，想什么写什么。教师可以根据实际情况规定每人每周写作的最低量，有了量的要求，便于教师检查。作文教学如果能唤起学生表达的兴趣，促成学生表达，满足学生表达的需要，让学生”我手写我口”、”我手写我心”，那学生的作文将是另外一片新天地。等学生养成兴趣，写成习惯时，老师再加以正确的引导，效果比一开始就设定许多条条框框要好得多。

二是创设轻松的写作氛围，注重指导与评价。要学生愿意写，老师的指导与评价非常重要。不管是怎样的文章，都要善于发现学生的闪光点。在学生作文中，只要有一处闪光点，老师就要用鲜明的标志标出来，都要用积极的语言给予鼓励和恰当的评价。对写得较好的作文，讲评时要进行表扬，并及时把学生的优秀作文推荐给校刊、《教育周刊》等报纸、杂志上去发表，学生会受到莫大的鼓舞，写作兴趣将会大大增强。只要抓住学生的这些心理特点，深入浅出地逐步渗透作文的基础知识，学生就会慢慢地愿意写作，并能快乐地写作，从而达到提高学生写作水平的真正目的。

（三）开放意识(对学生的作文给予充分的理解，尊重与宽容)

现在的学生视野开阔，知识面广，思维活跃，个性张扬。他们不再人云亦云，不再”尽信师”，有许多自己的想法和主张，写出的作文具有鲜明的个人风格。我们必须做一名具有开放意识的教师，必须懂得教学是在师生人格完全平等的基础上开展的富有爱心的交流，必须努力建立平等、民主、和谐的新型师生关系，并通过和谐的师生关系促进学生个性与创造力的发展。

（四）读写意识（巧妙结合渗透中，百炼成钢，读写能力携手并进，形成良性互动）

在阅读教学过程中，更要突出以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的。本人在教学中主要从如下方面去把握两者的结合点，促其良性循环的。

阅读与写作是语文学习的“一体两面”，阅读是输入，提高语文能力；写作 2

是输出，表现语文能力，把阅读与写作有机融合，做到读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，不失为提高学生阅读写作水平，提高语文整体素质的有效途径。

2、写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读课文之后，让学生就作品蕴含的思想内容再联系生活实际写读后感，或摘录好词佳句，或揣摩拿捏，体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种激励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高，同时对文章的体验更深刻，独到，记忆犹深，再阅读同类文章时语感也有了，理解分析课文就比较容易了，让所学的知识做到灵活迁移、融会贯通。

3、仿写。初中阶段比较有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。教学中小至字词的领悟和解读，大到写法分析和理解，只要哪篇课文有哪点“特色”，就让学生模仿学习，学以致用，长此以往，仿写过程中的韵味能较鲜活地表现出来，从而达到跃然纸上的效果。学生的作文技巧和语文积累就会得到大大提高。

我在教《从百草园到三味书屋》一文时，引导学生重点揣摩“雪地捕鸟”几个动词后，要求学生学习准确而形象的使用动词，我让学生观察上体育课跳远、升旗做操的过程，同学插队抢饭的过程，分别写一片断，大部分学生通过亲眼观察能用准确而形象的动词描绘出来。

3、扩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。因此在教学中，我要求学生在理解课文基础上，对课文的某些部分进行扩写。扩写时，或给句子加上修饰成分，或给人物加上外貌和心理活动描写，或扩充情节，或续编故事。这一练习的开始时间，是初一年级下学期。因为这时候，他们才具备一定的扩写能力。

4、续写。在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。比如本人在教完泰格特的《窗》，学生领悟到了小说中运用对比方法塑造了心地善良、道德高尚与卑劣丑恶的两个人的美与丑形象后，小说戛然而止，那位不靠窗的病人处心积虑，瞅准时机，终于“体面”地占有了他朝思暮想的“窗口”的后，看到的只是光秃秃的一堵墙。让学生说出那时的感受，学生发挥了合理的想像，续写下了这样的情节：不靠窗的病人后悔了，学习靠窗的那个病人为一位新病人讲述“窗外美景”，新病人燃起了生命的火焰、希望，让新病人活下去，后来，新病人偶尔一次眺窗而望，他看到的竟是一堵光秃秃的一堵墙！这个学生最后写了感悟到人生真谛的话：自私本来就是一堵墙，他挡住人的视线让人看不到美好的世界，也看不到别人身上美的东西。如果能用一种积极乐观的眼光去看待一切事物，你会享有发现美、体悟美、感知美的均等机遇。这续写内容多么感人、多么新颖、多么值得深思，富于创意的大胆的构思啊。这不仅是对课文主题的深化，而且是对人生的深刻感悟。

六、研究成果

（一）激发了学生参与习作的兴趣以及强烈的表达欲望，使他们乐于用自己的语言自由地、多形式地表达自己的思想，提高他们的写作能力。

1、学生参与习作的兴趣浓厚。后测中，有90%的学生比较喜欢作文，与前测（80%）相比，喜欢的比率提高了10%。学生把写作文看成是一件有乐趣的事，这是对我们课题组老师的最高奖赏。

2、学生对目前作文课的满意程度提高了。后测中，94%的学生对现在的作文课满意，与前测（82%）相比，满意程度提高了12%。学生喜欢作文，对作文 3

课满意，这是写好作文的前提。

3、学生有强烈的自由表达愿望。95%的学生喜欢老师出的半命题、自由命题作文。作文指导后，95%的学生没有一味地把老师指导的内容写下来，而是能结合老师的指导加入自己的想法。可见，学生乐于用自己的语言自由地、多形式地表达思想。

4、学生的作文能力、水平有了大幅度的提高。实验中同学先后有多名同学的作文在各级作文大赛中共有47人获奖。

（二）深化了课题研究者的思想。课题组成员大胆实践，勤于探索，积极总结，先后有10多篇论文获奖。在作文评奖课中获奖，推出了一套采取多种方法激发学生写作兴趣，提高写作水平的做法，使课题研究者的思想不断深化和发展。

七、实验后的思考

虽然我们的实验取得了一些成效，但在研究的实施过程中，也有困惑和无奈。 语文学科的独特性使语文学习具有情感、体验、感悟的特点。写作正是这样一个过程，需要学生有丰富的经历。虽然我们力求使学生多积累，但由于学生生活环境及个性差异造成学生积累的差异很大，导致习作水平有了相当的差异。效果仍不能令人满意，主要表现在操作性不够强，促进师生发展的功能未能充分体现。在下一阶段的进一步研究中，我们仍要以此为重点，进一步在发展性教学评价理念的指引下，进一步完善作文教学方法以及学生个性化作文的评价。

另外通过实验，学生的作文兴趣与潜能得到了相应的发展，各层次的学生都有了不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，观察力强，对新鲜事物比较敏感，兴趣的保持时间长，因而发展速度愈快，从而加速了班级的两级分化。因此，在今后的研究工作中要进一步加大研究的力度，深入全面地学习作文教育理念，系统地优化作文教学，更关注全体学生的全面发展，更大幅度地提高学生作文发展水平。

八、实验结论

本实验经过一年多的研究与实验，已基本结束，我们从激发学生兴趣出发，在积累上求实，在内容上求新，在形式上求活，在评价上求变，全面提高了学生的作文水平。这期间我们付出了辛勤的劳动，取得了可喜的进步与一定的成绩。但我们也清醒地认识到存在的问题与不足，还需要我们不懈地为之付出努力。达到了预期目标，假设成立，经验值得推广。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的工作中，我们将继续不断探索、实践，为学生的作文水平的提高作出应有的贡献。

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第二篇：浅析如何提高学生写作水平

浅谈提高学生写作水平的途径

桃江县灰山港镇中心校 苏乐良

语文水平主要从“听、说、读、写”四方面来衡量，无疑，写作水平的高低更是直接反映语文功底扎实与否的最重要一环。那么，如何培养学生的写作兴趣，提高学生写作水平，一直是广大语文教育工作者工作的核心问题。下面就结合我平时的教学情况谈几点粗浅看法，以期抛砖引玉。

一、引导学生广泛阅读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会成诗也会吟。”诗圣杜甫说：“读书破万卷，下卷如有神。”试问，古今中外享誉文坛的作者有谁不是有着良好阅读习惯的人？语文教材中有许多优秀文章和片断，是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言形象生动，易感易学，很适合学生阅读。对这些经典课文，我们应多读多记，必要时背下来。还应努力拓宽学生阅读面，引导他们阅读大量报刊，读名家名篇，汲取其中的写作营养。这样广泛积累，到写作时，优美的词句才能象涓涓细流，从笔尖“流淌”出来。

二、养成良好的观察习惯

事事留心皆学问，生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见所闻所感用恰当语言文字表达出来。离开了生活，作文也就成为无源之水、无本之木。教师应多引导学生体验生活，如野炊、郊游、参加学校组织的各项活动，养成写日记的习惯。这样长期坚持，学生俄文时，就能记实事，写真人，抒发内心感受，而不

至于空洞无物，这样能有效祛除对写作的畏怯心理。

三、提倡互评互改的作文批改方法

传统的作文评价方法是教师对全班同学作文进行批改，这样，老师劳神费力，但效果却并不理想。在平时教学中，我充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，采取互评互改、集体批改等多种形式，收到了令人满意的效果。具体做法是：先通篇读，看作文是否符合要求，再逐句读，找不通顺的句子，不恰当的词语，错别字，用错的标点符号等，并用恰当符号标出，最后写上简评。这样，学生可从中得到启发或教训，有利于提高写作兴趣。

四、让学生体验成功的乐趣。

在作文教学中，我们应该对学生作文多加鼓励对水平不高的学生，应努力找出其作文中的闪光点及时鼓励；对写作水平较高的学生，教师可提高一点要求。让他们既看到自己长处，又认识到作文的不足。让所有的学生体验到成功的喜悦，产生浓厚学习兴趣。我常在作文讲评课时，读同学们的优美句子或段落，课后则将优秀习作张贴，让学生相互阅读。鼓励他们写广播稿，评论社会热点问题，向报社投稿等，这些都大大激发了学生的写作兴趣。作文水平自然也就得到了提高。

另外，教师自己也要坚持写下水作文，平常注意多写文章，适当的时候将自己的论文获奖证书，发表的文章让学生看一下，也可以让学生更信服教师。为学生树立标杆，从而增加学生写作兴趣。

要提高学生写作水平，除了上述几种培养学生写作兴趣的方法外，还应当在培养学生创新意识方面下功夫。

一、命题要注意创新

俗话说：题好一半文。一个新颖别致的作文标题，往往更能激发学生的写作兴趣，吸引学生。作文题目就好比一篇文章传神达意的眼睛，它可以引发学生浓厚的兴趣。所以，命题时要注意多样性，尽量达到如下几个方面的要求：1、新颖、奇特、活泼、有趣，如《一种有趣的游戏》等；2、难易程度要适中，如《那次，我哭了》；3、与学生生活较为接近，《假如我是灰太狼》;4、具有时代感谢；5、结合歌词命题，如《***，想说爱你不容易》、《又是一年春好处》。这样的命题作文学生感兴趣，更容易激活创作思维。

二、立意时注意新突破

一篇文章确立一个什么中心，这就是立意。立意的优劣关系到文章的成败，立意要做到鲜明、深刻、新颖，就要变换立意角度。尽量避免与别人的立意角度相同，要敢于另辟蹊径，言人所未尝言，这样才能独具匠心，标新立异。唐宋八大家之一的韩愈曾云写作当“唯陈言之务去。”

三、注意拓展新题材

有位文学大量说过，文学艺术是来源于生活而又高于生活的。毛泽东主席是一位文坛巨匠，很难想象，如果他没有那么丰富的生活阅历，能写下那么气势磅礴的壮丽篇章，享誉文坛？离开了生活，创作也就如同成了无源之水，无本之木。教师应引导学生练就一双能从生活中积累写作素材的火眼金睛，如真正能做到“我手写我心”，又何来“巧妇难为无米之炊”的尴尬？

作文内容要生活化，越贴近生活，学生就会越觉得有东西可写，写作时也不至于言之无物，空洞虚泛。教师要通过课内向课外开放，重视开拓中学生的社会生活视野，培养他们勤于思考，面向社会，接触实际的良好意识和能力，力求做到写作题材和学生生活合拍，从而使作文内容生活化。

四、布局谋篇时注意做到构思新颖

文章最忌讳的便是平铺直叙，平淡无奇。如果采用构思法则可能使文章波澜起伏，跌宕多姿，使读者有不读完不忍释卷之感。

如在《丰碑》这篇文章中，写在长征途中一位红军战士因衣着单薄而被活活冻死，部队领导人责成部下把军需处长叫来问罪，当被叫战士告诉领导冻死的人正是军需处长时，那位领导的泪水夺眶而出，并恭恭敬敬地向他行了军礼……行文至此，作者止住文笔，收到了无声胜有声的艺术效果。读者至此仿佛看到了一位舍己为人、大公无么的公仆形象，令人肃然起敬。

还可以运用欲扬先抑或者欲抑先扬法，或者是误会法，设臵悬念法，如古典小说在每章末尾总是写句“欲知事如何，请听下文分解”之类的话，让读者欲罢不能。

总之，如何提高学生的写作水平，这是值得广大语文教学工作者探索研讨的一个重要课题。只有多角度多形式地引导和培养学生的创新意识和写作兴趣，才能不断提高作文水平。语文乃百科之母，而写作更是语文学习的重中之重。愿有语文教学任务的同仁们共同努力，使莘莘学子们拥有生花妙笔，能够“铁肩担道义，妙手著文章”。