从阅读教学中感悟积累 在习作过程中释放精华

——浅谈低年级如何在阅读教学中提高读写能力

文山州丘北县腻脚中心小学校 魏树明

【摘要】阅读是吸收，作文是表达，阅读是写作的基础，作文是衡量阅读能力的主要标志。在小学语文教学中，培养阅读和习作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。崔峦教授曾经指出：“在综合能力培养上，要处理好学读与学写的关系。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只读不写，也有的把写作为点缀。”因此，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，让积累、 感悟为表达运用服务。教师要引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于习作的良好习惯。

【关键词】低年级；阅读教学；读写能力；提高；

著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”虽然低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，让学生通过阅读教材中的优美课文，从文本中受到好思想、好品质的启发和感染，写出自己的真情实感，有效增强他们的写作兴趣，提高他们的习作能力。

一、创设语境，积累词汇，学习规范语言。

《标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”低年级阅读教学的重要任务之一，就是培养学生在阅读中积累词语，结合上下文了解课文中词句的意思。崔峦教授指出：“知识是语文能力形成的基础，只有重视知识的积淀，才会有语文学成的前提”。字、词、句、篇是小学语文听说读写能力形成的基础和重要资源，离开了字词句篇，听说读写能力则是无源之水。小学生的年龄、心理特点决定了他们在学习语言的过程中，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识。

海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，让课文的语言变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。低年级的课文内容虽然浅显，但有些词语的内涵却非常丰富。如《北京亮起来了》一文中就有“华灯高照、川流不息、金碧辉煌、绚丽多彩、五光十色”等优美词汇。教学中，我依据“字不离词、词不离句”的语文学习规律，多形式地对学生进行识字、扩词训练，利用读、背、写、记等形式，让学生在自然的母语环境中，通过听说实践，掌握语言的形成，培养积累词汇与语言交际的习惯。让学生在教学中取得意想不到的收获，我们就 1

能清晰地听到词语“开花”的声音。

二、读为基础，重视感悟，体会语言文字的精妙。

1、加强阅读方法的指导

叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句??最要紧的还在多归纳，多揣摩 ，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。写作基于阅读，阅读是写作的基础，良好的阅读习惯对写作来说尤为重要。学生广泛的阅读，需要教师加以指导，使学生掌握正确的读书方法，有效地阅读。指导学生选思想健康，有教育意义的作品阅读。抓住儿童心理特点，确定阅读教学活动的切入点。识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学的基础。要让学生阅读，首先要识字，因此，在小学低年级的语文教学中，教师一定要抓好学生的识字教学，教会学生基本的识字、记字方法，并能充分利用课本、字典等基本的工具书，养成自主识字的好习惯，为阅读打下坚实的基础。

2、采用多种形式，激发学生的阅读兴趣

我们要求学生多阅读，但不是让他们盲目的去读，一味地强调多读，不教给学生正确的读书方法，不注意读书的多样化，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。为了能让低年级学生的阅读做到读有所获，我认为，在阅读的过程中要充分与看、说、演、画相结合，激起学生阅读的兴趣，使他们在阅读中有所收获。在感受语言文字美的同时，也感受到了艺术的美。并且体会到阅读所带来的快乐，从而更加喜爱阅读。

3、充分阅读，加深理解，有所感悟。

《标准》指出：“在阅读教学中要让学生充分地阅读，通过阅读，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，提高审美情趣。”古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。因此，阅读教学必须回归文章本质。教师需要在阅读教学的过程中引导学生从文章内容感悟、思想情感体验和语言文字组织等方面进行语文实践，教学时既要突出低年级认字识字的主要任务，又要利用学生的生活体验和字理知识，帮助学生更好地揣摩语言文字的妙处。注意设计学习活动的层次与针对性，通过不同层次，不同角度的比较和发现，让学生去体会和感悟文字的妙处。如：在教学《葡萄沟》时，我先让学生们通过阅读，根据课文内容画出自己想像中的日月潭美景和让人神往的 2

葡萄沟。学生通过一遍一遍地朗读感悟，把葡萄沟的美丽景色深深地印在自己的脑海中，他们用心去朗读，用心去感受了课文中优美的语言，获得阅读的乐趣与美的熏陶。这样让学生自然进入文中，步入情境，促使其心灵共鸣、情感共振。

三、巧用教材，把握文路，领会文章的写作方法。

教材的每篇课文都担负着指导阅读和提供习作范文的双重任务。文本的性质和内容决定了阅读教学必须结合单元主题教学引导学生阅读、领悟课文的内容，让学生在阅读中循着作者的思路去阅读，把握文路，弄清楚作者写什么、为什么写、怎样写和为什么 这样写的目的， 使学生在阅读中感受到作者构思的过程，理解作者对语言和写作方法的运用以及对篇章结构的安排， 领悟字里行间传递的真情、实感，准确把握文章的思想， 如此一来， 学生不仅在课堂上品读、领悟教材，理解课文内容，还学习了作者如何布局谋篇，运用语言和写作方法去表达自己的真情实感。学生凭借教材，以读为基础，以此为例，求得写作的方法。这样教材为写作提供了范例，也实现了在语文课文理解过程中读与写的有机结合。学生就在潜移默化中掌握了大量的写作技能。为自己写好作文打下了良好的基础。

四、以读促写，读写结合，提高写话水平

张田若先生说：“阅读教学要把‘写’挤进去。‘借鉴’就是让学生在‘读’中学‘写’，‘写’中学‘读’。”教师要渗透开放的教学思想，把写话教学渗透到阅读教学之中，让读与写有机结合，对学生进行有目的的写话训练，掌握文章中的写作知识，让学生在写话中灵活运用。

1、仿写句子，学写一句话日记

茅盾认为：“模仿是创造的第一步。”句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。在教学过程中，教师要善于捕捉文中佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，可以提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词 准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。在学习《三个儿子》时，这样进行仿写“第一个孩子跑到妈妈跟前,翻着跟头,像车轮子在转,真好看”。让学生在充分读句的基础上,引导学生说话仿写。例如有个学生的仿写:小明爬起树来,像小猴一样,真灵活；丁丁看起书来,像石头一样一动不动,真专心。通过联系自己的生活经验和知识积累,拓展思维的空间,内容丰富，生动有趣。

老舍先生说过：“刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。”让学生乐于表达，乐于写作并不是一件容易的事。在低年级教师可以引导学生写“句子”日记，激发学生的写的兴趣。如给定一个词语，写一句话日记，我曾让学生用“长大”写 3

一句话日记，有学生写到：“我长大了，一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了。”所写的句子不但完整，而且富有情趣。这样的练习起点低，坡度小，学生的兴趣浓厚,他们写起来特别来劲。经过一个阶段的练习，学生完全有能力把句子写完整、写通顺，部分优秀的学生并不满足于一二句话，能写一段话。坚持下来，学生到二年级就可以通顺的表达自己的想法，到三年级写作文就顺理成章了。写“句子”日记，不要急于求成，要注重对学生写作能力的指导，如：标点符号的运用，段落书写的格式等，让学生扎实的掌握写作技能。教师要让学生感到写作是一次有趣的、放松的交流，有了快乐，向它畅谈，有了烦恼，向它倾述。在快乐的自主的状态下形成写作能力。

2、补写空白，展开合理想象

学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。丰富，生动有趣。把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充解释和说明，从而加深对课文内容的理解。如：教学《假如我有一支马良的神笔》一课时，我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，引导学生展开想象：“假如我有一支马良的神笔”为文章的开头接着写下去，很多学生都能大胆地展开想象的翅膀，把自己想到的写下来。学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美??让学生把自己的愿望说出来，写下来。让体验在学生写话中升华，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。让学生在想象的空间里， 张开翅膀尽情驰骋， 写出优美的句子。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

3、仿写段落，掌握表达技巧

在阅读教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境、深刻的场面描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解段落的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。如在教学《三 个儿子》一课时，有这样的一个场面描写“一个（只）___________。 一个（只）___________。另一个（只）___________。”在学生仔细分析，掌握表达方式的基础上进行描写一个场面的仿写训练，学生所写的场面精彩，内容丰富。

4、描写插图，拓展思维空间

低年级课本，每篇课文都配有许多形象、生动、活泼的精美插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。课文插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作 4

的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。如教学《葡萄沟》一课时可引导观察插图，思考：图中的人物分别是谁？他们为什 么笑得那么开心？心里分别又会想些什么？当时他们分别会说些什么话？然后写成一段话。对于景物性插图，引导学生想象“画外”的景色和人物表现，并且把自己的感受表达出来。由直观形象的图像信息，转化为文字符号，既充分激起了学生的兴趣，又帮助他们理解了课文内容。

诗人杜甫说；“读书破万卷，下笔如有神。”这就告诉我们写好作文，必须大量阅读，从阅读中领悟写作文的方法。因为好的文章明明白白地告诉我们应该怎样写。只有厚积才能博发，因此，在课堂教学中将课文教学与写作训练有机结和起来，可以使学生把课文内容作为写作素材，将自己对文章内容的理解和语 言的组织运用有机结合，彼此交融，从而真正地做到读写结合，以读促写。提高学生的写作水平乃至整体语文素养。

王崧舟老师说过：“语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感性的存在。”虽然我们面对的是低年级的孩子，但是我也希望在教会他们基础知识的同时，悄悄地在他们的心田里，种下一颗诗意的种子。就让让我们用心培养这一颗颗珍贵的种子吧，让它萌芽，长叶，舒枝，开花??

参考文献：

【1】王丽华《浅谈小学语文教学中读写能力的培养》 《中国校外教育》20xx年第15期

【2】陈真真《重视低年级读写结合 有效培养写话能力》 《小学生作文辅导》20xx年第3期

【3】蔡春锦《低年级阅读教学中的读写能力训练策略》 《七彩语文》20xx年第7期

【4】罗胜桃《小学低年级语文教学中的读写结合》 《快乐学习报》20xx年第15期

【5】周新田《在语文教学中培养学生的读写能力》 《云南教育（小学教师）》20xx年第4期

本文共计：5040个字

作者姓名：魏树明

单 位：文山州丘北县腻脚乡中心小学校

详细地址：丘北县腻脚乡腻脚村

邮 编：663203

联系电话：135xxxxxxxx 189xxxxxxxx

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第二篇：阅读教学中的朗读感悟

课堂教学中的语感培养

湖南省临澧县第一完全小学 王妮

作为小学语文教师，阅读教学的重头无疑就应放在培养学生逐步具有感受、理解、欣赏和评价的能力上。而在诸多形式的读中，我认为朗读有一种“以声释义”，“以声传情”的潜移默化的作用,朗读能让学生感悟内涵，获得启迪。新教材对每篇课文的阅读要求只有一个──朗读课文。而对课文要读到什么样的程度，要思考什么问题，则很少要求。心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。培养学生语感的直接途径是指导学生有效地朗读。“书读百遍，其义自见”这个传统的学习语文的方法，在新教材中被更加明确地突显出来。要让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

朗读感悟，具体地说，就是学生通过朗读，体会词语句子的准确含义，字里行间的思想感情，篇章布局的逻辑思路，语法修辞的规律特性，以及声调韵律的搭配布置等。这种以声释义，以声传情的潜移默化的“助练”作用，决非默读及其它一些教学手段所能完全取代的。对此，我想谈一些自己粗浅的做法。

一、潜心朗读，整体感知

一般理解，阅读教学的感知阶段就是学生通过朗读或默读把文章读通读顺，初知文章大意的过程，其实不全然。初步感知阶段，是深入阅读所应该着力扶持、铺垫的过程，是训练语言的热身运动。现代意义的感知除了读通顺、初步知道文章之大概以外，更重要的是要把握文章的脉络，抓住文章的主要内容，了解文章的主要句段之所在，初步感受文章思想境界之内核。另外，从整体建构的角度看，它更是在语言训练的过程中发挥学生主体地位的有力保障。现在的阅读教学已摈弃了逐词、逐句、逐段、逐篇讲读的教学方法，更多的是以学生为主体，尊重学生的意愿，使其自主选择，自主交流，自主评价，教学上往往打破教学常规。如果在初始阶段不让学生多朗读，多感悟，不让学生充分彻底地感知，那么学生的自主能动性将毫无保障，其主体地位也难以充分体现。充分感知犹如言语训练之底色，底色疏淡或不和谐，那么语言训练之主体教学则会显得力不从心，语言教学之有效性也就难以突现。如：在《鸟的天堂》一课的教学中，板题后我首先解释“天堂”（指幸福美好的生活环境），然后请同学们自读《鸟的天堂》，说一说读后的感受——意指：“你认为鸟的天堂怎样啊？有什么特点啊？”一般，学生较容易说出鸟的天堂“很美”、“鸟很多”。这就基本抓住了课文的核心部分。继而可以依次辐射重点

段落及重点语句，指导朗读：哪段写了鸟的天堂的美呀？你认为哪句话、哪个词最能表现天堂的美呀？你能把它的美读出来吗？本文仅仅写了大榕树的美吗？还写了它的什么特点？意在引导学生找出大榕树的第二个特点“大”，进而进行朗读指导，使学生感悟到鸟的天堂的“大而美”。再如：《第一场雪》可以采用同样的方法。板题，请同学们自主读课文，看胶东半岛的“第一场雪”给你留下了怎样的印象？若学生有困难，可直接一点：你认为这第一场雪怎样？自然学生不难找出这第一场雪的“雪大”、“雪美”、“及时”（正是课文内容的联想部分）。若学生有困难，可让其再读课文、小组讨论、教师巡视了解的方法进一步引导。进而抓住有关段落中的重点语句进行深入朗读体验。用这种方法整体把握课文内容，我觉得是值得应用的。

二、读中解词，突破关口

理解词语，是语言训练的必修工作。苏霍姆林斯基一再强调：“学校里应该有一种高度的语言素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”理解了词语之意，则丰富了词汇、铺垫了运用，是理解句意、领悟中心的基础，是朗读感悟的前奏。特别是对于文中重点词，中心词的理解，则更是以简驭繁，牵一发而动全身，是深入阅读的突破口。故只有抓住了文中的中心词和关键词，读出了意韵，悟出了情趣，才能提纲挈领，布局谋篇。如在《坐井观天》一课的教学中，我先让学生借助拼音自由读课文，在读准字音、读通句子的基础上，顺势展开了男女生朗读比赛及师生、生生评议，这样他们已对课文内容有了充分的感知；再让他们边读边画出不理解的词语，学生提出了“井沿、大话、无边无际、弄错”等词，这时我让他们自由朗读文中带有“弄错”一词的句子，自己体会词义。很快有学生汇报“‘弄错’就是‘搞错了’”，我接着问：“是谁搞错了？”“青蛙把什么搞错了？” 一位学生回答：“它认为天只有井口那么大。” “那天究竟有多大呢？”由此学生自然想到“无边无际”，也轻松地理解了它的含义。本节课教学，就靠抓住重点词，引导他们朗读感悟，很容易地突破了难点，理解了故事含义，从而明白了其中蕴含的道理。 对于有些词的理解，不能仅停留在字面的意思上，还需结合具体语言环境，把词放在特写的句子中进一步朗读感悟，挖掘它更深一层的含义，领会作者用词表意的目的所在。如《白杨》一课第一自然段中的“浑黄一体”这个词，本意是“全都是灰黄的”。作者用这个词，形象地描述了刮起风沙时沙漠的样子：狂风卷起黄沙，天是黄的，地也是黄的，天地一片黄沙，使大戈壁那恶劣的环境展现在读者眼前，让人进一步体会到“白杨”不择地势、生命力强的特点。教学时，学生通过反复朗读，准确悟出了这层含义。

三、悟出句式，发展情意

如今仍有不少阅读课堂在进行语文实践时，显得枯燥乏味，有的竟类同于教学的纯

技能训练，与朗读感悟完全隔离，影响了语文学科情感性的发挥。语言训练要力求体现语句的情意美，就应该通过朗读感悟来悟出句式，巧妙设练，以求语言训练之浓浓情意。有些句子没有明显的句式训练的基点，但是为了语言教学的需要，可设计出一些训练的模式以落实情感的渗透。如?将相和?一文中有这样一句：“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。”这不是一个特殊的句式，但同样可以通过朗读设练来铺设中介，促成语言情意的发挥。有一位老师是这样安排教学的：

师：“谁能将这句话加上关联词，模仿蔺相如的语气读得让人明白些？”

生用“因为?所以?”练读。

师：“能不能再加上另外的关联词把意思表达得更清楚一些？”

生又加上“只有?才?”练习说话。

师：“我终于明白了，原来蔺相如真想让秦王举行个典礼以便能交出和氏璧，是吧？” 学生马上异口同声地反对说不是。师乘机追问：“那可见蔺相如是个怎样的人？”由此可见，在语言训练中，语文能力的落实和情感意志的熏陶是互为促进的。语言训练借助于朗读感悟得以强化，情意目标也凭借语言实践活动的深入而深化落实。

四、抓注关键，阐发分析

大约是意识到感悟的重要性，某些阅读课对语言文字的教学是感悟过头，分析不够。笔者认为语文阅读的分析过程，就是语言文字的分析过程、理解过程和训练过程。突出了语言分析这个中心，也就突出了语文学科的本位性。在阅读教学中，我们要以朗读感悟为手段，对语言文字要从语意、思想感情、表现方法、与上下文的关系等方面多角度地进行分析研究，全面阐述和抒发语言文字的多元内涵。比如?火烧云?第二自然段：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象天空着了火。”如何在朗读感悟的流程中落实语言文字的阐发分析呢？且看下面的教学：

师：自由读，想怎样读就怎样读，但无论怎样读都得有个说法。

生：自由朗读，感悟读法。

生１：“红通通”要读重音，因为这里用了一个ＡＢＢ式的颜色叠词，强调火烧云非常红。

生２：“从西边一直烧到东边”，烧字用得好，很热烈的样子，读的时候要强调出来。还有一直写出了范围广，应拉长音读。

师：那就请读读这半句。

生３：“好象着了火”一比喻句，很形象，要读出欣喜、惊奇的语气。

生４：其实整句话都表达了作者对火烧云的赞美，惊叹的思想感情。

师：那就让我们读出对火烧云的惊叹和赞美之情吧。

学生自由读，指名读，评价纠正读，最后齐读。

师：在朗读的时候有没有发现这一段与文章的其他内容有什么联系？

生５：这一段是写天上的，作者的描写是从地面转移到了天上。

生６：其实地面景物的颜色变化正是由天上的火烧云而引起的。

学生在朗读感悟的启引下，对这一段的语言文字进行了阐发分析，这就是学生的阅读实践过程，也是语言文字的训练过程。

五、拟定角色，读出感悟

课堂上多种方式的朗读中，学生最感兴趣，取得效果最好的要算是分角色朗读。学生总是选定自己喜欢的角色，配之以自己的理解进行朗读，这其中最能体现出孩子们对课文内容的理解、对人物感情的把握，因为他们真正地做到了设身处地地去读，去想，去参与，这时的孩子已在不知不觉中成了文章中的人物。由此我想直接让孩子先选定自己的角色，根据自己的角色再去选文章中相应段落进行理解，内化，读出来的语句必然趣味横生，更有高明的孩子将文章语言演变成自己的语言，感情更是油然而生，这才是朗读的升华。

我教学?坐井观天?一课时，在安排学生初读课文，整体感知的基础上，针对课文内容自己选喜欢的角色进行四人小组的朗读训练，学生们或当青蛙，或当小鸟，或读旁白，不但将文章中涉及到的内容予以感情朗读，还将自己的理解融会贯通，甚至恰当地配以表情、动作，生动传情地表现出天之“无边无际”和青蛙之固执；组内的小评委也能评得有理有据、恰如其分。在后来的小组朗读汇报时，有一组小朋友竟然巧妙地去除了旁白部分内容，把青蛙和小鸟之间的争论表演得惟妙惟肖，使整节课高潮迭起，收到意想不到的效果。孔子说：“知之者，不如好之者。”欧洲教育学家德可乐利也认为：兴趣是个水闸门，借助它，兴趣的水闸便被打开，并规定了流向。只要我们教师善于以“趣”引路，以“情”导航，又何愁孩子们对文章中情感的领悟呢？

新课程强调“各个学段的阅读都要重视朗读。”的确，语言文字中蕴涵的语境、语意不是光做技术性的指导和操作就能够领悟的，它重在一个“悟”字。只有经常在具体的语言环境中，在充分读悟的过程中进行阐析，学生的语言分析能力，表情达意能力等语文素养才能得以有效的提升。朗读是理解、积累、发展语言、激发情感的重要途径。通过实践，我体会到了朗读在学习语文中的作用。朗读是阅读教学中最经常最重要的手段，只要在指导的设计上多花一些时间，就能使学生更好地体会文章的感情，提高朗读技巧，发展朗读能力。