人教版五年级上册第六组20课《学会看病》

教学设计和反思

____思茅第六小学第十二周五年级校本教研材料

一备主备教师：罗惠春 授课教师：________

教学设计

教学目标

1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

教学重点：理解描写母亲语言和心理活动的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。

教学难点：通过课文最后两个自然段的理解，体会母亲独特的爱子方式。

教学流程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

（一）学完了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，我们知道了对儿子写的一首小诗，母亲和父亲用不同的方式表达了深深的爱。可是有这样一位母亲，面对生病的儿子，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。

（二）板书课文题目。

二、初读课文，整体感知

（一）出示自学要求。

1、学生自读课文，借助拼音读准字音，借助字典扫清生字障碍，把课文读准读通。

2、借助字典、词典或联系上下文理解词语。

3、标出自然段序号，思考课文讲了一件什么事。

（二）学生自主学习。

（三）回报交流成果。

1、读课文中生字组成的词语。（略）

2、理解词语：根据学生提出的不懂的词语，同学互相帮助理解，教师给予指导。（可能理解的词语主要有：打蔫、怔住、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、拖沓、聊胜于无等）。

3、说说课文讲了一件什么事？

1

过渡：面对生病的孩子，母亲却让它独自去医院看病，它为什么要这样做？它又是怎么想的呢？让我们认真学习课文内容，体会母亲的情感。

三、精读课文，体会母亲的情感变化

（一）出示自学提示。

1、面对生病的孩子，母亲是怎样做的。

2、用自己喜欢的符号画出描写母亲语言和心理活动的句子

3、、联系上下文和生活实际，谈谈自己的感受，体会母亲情感有什么变化。

4、有感情地朗读句子。

（二）学生自主学习。

第二课时

（三）集体交流汇报。

（四）学习1—17自然段，体会母亲作出决定后的坚定立场。

1、自由练读。

2、分角色读。

3、从母亲和儿子的对话中，可以看出什么？

4、出示：“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。”

（1）读句子，联系上下文淡淡自己的感受。

（2）有感情的朗读句子。

过渡：从1—17自然段中可以看出，母亲想教会儿子看病的决心是坚定的，但后来母亲的情感有发生什么变化了呢？

（五）学习18—20自然段，体会母亲的犹豫不决

1、自由练读。

2、分角色读。

3、出示：“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说: 妈妈这就领你上医院。”

4、此时母亲又是什么样的情感呢?

（六）学习21自然段，体会母亲心软后悔的情感。

1、自由读。

2、齐读。

3、谈谈母亲的情感又是怎样的？

（七）学习22—23自然段，体会母亲担心自责的情感

1、自由练读。

2、分角色读。

2

出示：（1）“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房??但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深）（2）“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边。”

3、从以上两句话中你又体会到了什么？

（八）学习24—26自然段

1、自由练读。

2、分角色读。

3、出示：（1）“我看着他，勇气又回到心里。我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”

4、联系课文理解句子的含义。教师引导理解：（1）在什么情况下母亲的勇气又回到心里？（2）怎样做才叫不断的锻炼他？除了课文中的例子外，你还能举出这样的例子吗？（3）在锻炼儿子的过程中，也锻炼了自己，结合课文内容讲一讲，母亲得到了什么锻炼？

5、根据学生的回答，教师总结。

过渡：通过学习，我们知道了母亲情感的变化，现在我们来总结一下母亲情感是怎样变化的？

（九）总结母亲情感的变化

（决定让儿子独自去看病，然后犹豫不决、心软后悔、自责担心，最后勇气又回到心里。）

过渡：母亲为什么要让儿子独自去看病？课文的哪个自然段告诉了我们？

（十）学习最后一个自然段

1、自由读。

2、齐读。

3、联系课文理解最后一个自然段。教师引导理解：（1）母亲让儿子独自去看病的目的是什么？“口授一张路线图”除了告诉儿子看病的程序以外，还指什么？

4、教师根据学生的回答总结句子的含义。

四、倾诉体会，升华情感

1、“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，学了这篇课文，你肯定有许多感想和体会，请选择一个合适的对象，把你想说的话写出来：（1）文中的母亲；（2）文中的儿子；（3）自己的父母；（4）自己的同学或伙伴。

2、学生写。

3、汇报交流。

五、拓展延伸，谢“母爱”

3

今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！

板书设计：

20 学会看病

做出决定 犹豫不决 心软后悔 自责担心 勇气回升

教学反思：

《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了 “读”与“说”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程。因农村学生的合作交流的积极性不强，我按母亲五次情感变化一个部分一个部分的让学生“读”与“说”，一步一步的引导学生体会母亲感情的变化，进而理解这位母亲的做法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，设计一些小问题引导学生理解。在边读边悟中，引导们学生不仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，但还是有一部分孩子理解不到位。

教学下来，可能是教学设计过于程序化，课堂教学气氛不够浓，但还是达到了预期的目标。学生不但对课文内容理解了，课文也读熟了，真正体现了“以读为本”、“以读促悟”的理念。

4

 

第二篇：学会看病1

《学会看病》教学设计

一、教学目标：

1．认识12个生字，理解并积累“忐忑不安、按图索骥、雪上加霜、喋喋不休、来日方长、聊胜于无”等词语。

2．读懂课文内容，学习通过人物语言和心理活动描写体现人物特点，体会母亲对儿子深沉、广阔的爱。

3．有感情地朗读课文，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

二、教学重点：通过阅读人物的心理独白走进人物的内心世界；

教学难点：理解人物心理描写的作用。

三、教学过程：

（一）初读课文——整体感知

1．导入揭题：说说医院给你留下怎样的印象？你上医院那会儿是谁陪着去的，她们都为你做了些什么？

今天我们学习的课文也和上医院看病有关。板书课题，生齐读。

2．这是篇略读课文，我们先来读读课文，看看课文写了什么事？请同学们自由读课文，注意读准生字、读通课文。

3．检查字词：

按图索骥、雪上加霜、喋喋不休、来日方长、聊胜于无、忐忑不安

4．课文写了什么事？（儿子生病了，我让他独自一人去看病，最后他学会了看病。讲清起因、经过、结果）

师：通过你们的预习，你得知这位母亲是谁？她的职业是什么？

5.作者简介：毕淑敏：中国当代著名作家、北京作家协会副主席、内科主治医师。她曾经从医20年，先后担任卫生员、军医、主治医师、卫生所所长等职。之后，开始专业写作，取得辉煌成就。著有《毕淑敏文集》十二卷，在长篇小说、中短篇小说、散文等方面都取得了辉煌的成就。

（二）品读人物——走进母亲心理

1．如果你就是那个病中的孩子，有位当医生的母亲，当你听到母亲要让你一个人去医院看病时，你的心里会想些什么？（狠心、不爱我）

2.请同学们默读课文, 边读边划出描写母亲心理活动的句子,再读读这些句子，想想母亲当时是怎样的心情。

3．汇报交流：

请以这样的开头说说你的体会：

我感受最深的是第（ ）段，这是母亲的（ ）描写。从中我体会到——————————————。

（1）后悔。

从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？ （母亲后悔的是什么? 引导学生从雪上加霜和按图索骥两方面写出自己后悔的原因。）

生：从他出门的那一分钟起，开始后悔。

师：是的，这里第一句话已经清晰地说明母亲开始后悔。板书：后悔 师：母亲后悔什么？ 生：后悔没有陪他去看病。

师：句子中有个词 雪上加霜 跟读2遍 你理解吗？对文中的儿子来说，雪指什么？

生：雪指孩子生病了。师：我们一起读读第1自然段；师：霜，课文里指什么呢？ 生：母亲不急着带孩子上医院，作为母亲，本身就是医生可以自己给她看，不但没给孩子看，反而让他一个人去医院。

师： 我们来看看当时母亲是怎么逼儿子独自上医院的，出示对话：（“你长大了，你得学会看病。”我说。 “看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。“假如我不在家呢？” “那我就打电话找你。” “假如……你找不到我呢？” “那我就……找我爸。” “假如你最终也找不到你爸呢？” “那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。 “有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。” “妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。 “正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。 “那好吧……”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。）

师生分读（我当母亲，大家当孩子）

师：你觉得我刚才逼问残忍吗？生：有一点。

师：……省略号，当时儿子在想什么？

生：怎么这么狠心呀，明明家里有药，妈妈是医生，还要我一个人去看病。 师：对于此时生病的儿子来说，妈妈的这种举动就是——雪上加霜。 师：一想到这里，作为母亲的我真是后悔莫及，谁能读出我的后悔？指读

师：是的，这时母亲好后悔，多想第一次领着孩子一起去。领着他一块去，有什么好处？

生：可以指点他，第二次可以照着第一次去做了。

师： 对，照着第一次的样子去做，文中有个词叫 按图索骥 再读一次 师：母亲有没有给儿子按图索骥的机会？ 生：没有。

师：是没有，此时的母亲怎能不后悔呢？一起读句子。

师小结：看，这里不但写出了我后悔，而且把后悔什么写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻，紧紧吸引住了我们，这可比我们平时写非常后悔，后悔极了强多了。让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。齐读。

（2）忐忑不安

时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（从理解忐忑不安到想像说话领会作者的内心的忐忑不安。） 师：母亲当时的心情怎样？ 生：忐忑不安

师：忐忑不安 这个词很有意思，先读准它。从字形上来猜一下它是什么意思？ 生：心在一上一下，很紧张，很不安。师：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。 我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来，那谁能读出母亲的忐忑不安，谁来试试？（生读）

师：感受到了你的忐忑不安，还从哪些词语中可以感受到？

生： 坠 感受到忐忑不安 坠 速度快 重重地敲在我的心上。

师： 前面的沙漏，知道是什么吗？

生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙，它的流速非常慢，说时间是艰涩地流动 师：你的课外知识真丰富。

师： 看，这里是多么矛盾，多么紧张。作者在这里用了像沙漏这样的比喻把当时的忐忑不安写得更加生动了。

师：句子中还有一处写到时间——2个小时过去了。这2个小时对于我们来说其实过得挺快。但对于母亲来说呢？ 生：漫长

师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。这2小时母亲是多么难熬，可以说是度日如年。想象一下，在这2小时里，母亲可能做什么呢？生：踱来踱去，生：不断张望，生：坐立不安 ……

师：是呀，母亲还肯定是神情严肃，眉头紧锁，她如此忐忑不安，不知道干什么好。

师：那是她担心孩子呀，已经到了什么程度？ 生：（疼痛地收缩成一团） 师：疼痛是什么样的感觉？ 生：很痛，很难受

师：那是一种难以言表的感觉，担心儿子到了心痛的感觉。让我们读出母亲不安心痛的感觉。（齐读）

师：母亲非常忐忑不安，心痛，但是之前就是母亲让孩子独自去医院的，在这个过程中，母亲心软过吗？ 生：心软过。

师：哪一节的句子写到也曾心软过？

生：读，第20节前3句。

师： 事实上，母亲就是心软过，后悔过，担心过，但还是没有被心软战胜，让孩子独自去看病了，这样的母亲是爱孩子的吗？ 生：爱孩子。

（3）自责

虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！

4．母亲为什么不直接送儿子去医院而作出这个狠心的决定呢？让我们一起读读作出决定那部分课文。

5. 如果没有这些心理活动描写，课文又会给我们留下怎样的感觉呢？文本对比阅读。体会别样的母爱

（三）写法迁移——走进儿子心理

1．的确，母亲的内心独白让我们体会到了母亲的爱无私与博大，在这件事情中儿子也经历了一个心理变化的过程。在不同的场景下，儿子的心里都在想些什么呢？请选择其中一个场景来写写儿子当时内心的感受。

（1）走出家门，摸着滚烫的额头，一股莫名的滋味涌上心头：这可是我第一次独自上医院??

（2）来到医院，看到别人的父母为孩子东奔西跑，忙这忙那的??

（3）走出医院, 望着熙熙攘攘的人流，我感到前所未有的自豪??

2. 汇报交流。

（四）拓展文中，升华情感

1.读悟“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。”

2.总结：父母的爱有时是甜甜的吻，有时严厉的批评、有时是慈祥的目光，有时是严厉的责罚，有时是暖暖的叮咛，有时是勇敢的放手。放手的爱或许更是一种充满智慧的爱。

板书： 学会看病

母亲 后悔 儿子

学会放手 忐忑不安 学会独立

自责

反思：本文讲的是母亲让儿子学会独自看病，其目的是锻炼儿子独立生活的能力，最终的目的是让儿子学会生活。而在这一过程中时时所体现的，让我们所感受到

的，就是广袤深远的母爱。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。由于这是一篇略读课文，教学本课时，我的第一板块设计是解决生字词、概括课文内容，认识作者毕淑敏等。第二块是按照课文前的阅读提示，引导学生从心理描写入手，边读边画出描写儿子走后母亲心理活动的句子，体会母亲感情的变化进行交流。通过分析，理解了母亲的心理变化过程是从开始的后悔，忐忑不安，到自责到看到儿子回来后的勇气回升。 这整个过程都包含着母亲对儿子浓浓的爱，也让学生更全面地认识父母之爱，在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感、陶冶学生的情操。在体会母亲的心里路程后，接着设计小练笔，学习写写儿子在这件事中的心理变化。但是因为是略读课文，内容较多，一课时解决比较困难，在生字词方面花费的时间较多，母亲的心里描写教师分析的太繁琐，导致时间严重不足，刚到小练笔时已经下课了。另外，教师语言的过渡比较僵硬，评价语也有所欠缺。