低年级阅读教学践行

崇高路小学 梁俊丽

《新课程标准》对小学低学段的阅读教学的目标中这样提到：

1、喜欢阅读，感受阅读了乐趣。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。那么，低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的孩子带来了一些困难。在日常的教学中，针对这些问题，我就从最基础的“两注重”“两结合”做起。

一、两注重

一）、注重范读

孩子们学完拼音，一下子进入课文部分的学习，能够把课文正确、流利地朗读下来是相当不易的。因此，教师的范读起着非常重要的作用，而范读也是形象化的教学手段之一。教师绘声绘色的朗读，在启蒙阶段，先入为主，能够渗进学生的内心。这样的读还能起到“悟”的作用。哪个词读得快，哪个词读得慢，哪个词读得重，，哪个词读得轻，问句如何读，叹句如何读，学生都能够很快的模仿，在不知不觉就起到了“润物无声”的作用。

二）、注重导读

在教学中，要引导学生以读为主、自主读书为主。读得灵活，读得多样，不枯燥。如：师生读、学生互读、大声读、轻声读、角色读、比赛竟读等学生喜欢的读法。分阶段的指导学生，在课前预习，引导学生利用拼音或借助他人试读课文；在课堂上通过初读、朗读、品读来简单体会课文内容；课后在理解课文的基础上再有感情背诵自己喜欢的部分。如此让学生充分地读，教师的引导起到了举足轻重的作用。

一、两结合

一）、阅读教学与识字相结合

《新课程标准》下，大大加大了学生们的识字量，为了帮助学生能够较快、较为牢固的掌握，就需要鼓励学生扩大阅读面，在读中巩固识字成果。

为了将识字与阅读紧密结合。早读课上，我带着学生读生字、词、句、段、篇，力争做到学生能够正确、流利地朗读。每天鼓励学生读拼音、有插图的儿

童读物。时间一长，如《阳光》一课中的长句：河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了；《借生日》一文中：“妈妈，这个布熊是我送您的生日礼物，您总是忘了自己的生日，今天我把生日借给您！”这些长句学生们自己已能够轻松的、正确、流利地朗读下来。课余，我还鼓励学生看一些书，如《安徒生童话》《小猪唏哩呼噜》《小布头奇遇记》《动物王国大探秘》。通过一段时间的阅读，我发现学生逐渐变得善于在课堂上表现自己了，就连作业本上的组词也出现了一些没有写过的，有些难度书写的汉字。如：皮（橡皮） 鱼（鲨鱼）巾（澡巾）。

二）、读演结合

一年级学生因年龄小，情感经验不足，知识储备有限，再加上自身的特点，往往难以入境。在教学中，应采取各种有效的办法，读演结合就是一种很好的方法，它能够把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色。如在教学《小松鼠找花生》《自己去吧》《一次比一次有进步》时，我带领学生进行角色表演。通过扮演文中的角色，将自己对“主人公”的理解表达出来，学生们的兴致很高，表演也各具特色，因学生们单纯、天真，模仿文中的角色声情并茂，看的同学，也不断提出合理化的建议，把抽象的文字变成了一部部精彩的舞台剧。

“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，好的教学方法，不管学生怎么变，总归还有它的可取之处。行走在路上，我们学会了且学且思且践行，对于不同的学生，我们会选择不同的教学方法，愿孩子们在我们的教育之下，都能成为湛蓝天空中那颗耀眼的星星！

 

第二篇：校园阅读之我见

校园阅读之我见

---浅谈小学低年级阅读活

动

夏艳华

前苏联教育家克鲁斯卡娅曾经说过：“阅读在孩子的一生中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，阅读是提高小学生语文素养的最直接、最现实的方法和途径。但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级的学生来说，怎样使他们喜欢上阅读，而不是硬性强迫他们阅读呢？俗话说得好“兴趣是最好的老师”。指导课外阅读也应当从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。低年级课外阅读的指导得从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。为此，我在以下几个方面作了尝试：

一、选择学生爱看的书，使学生对阅读产生好感。

阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，在课外阅读的初期，应满足学生，选好“爱看”的书，使学生对书产生好感。教师、父母一定要对提供给学生的书刊进行精心的挑选，尽量给学生提供一些内容丰富有趣、情节发展符合学生想象和思维特点的图画书，如动物画册、世界童话等等，通常，学生所读书刊的内容范围越广越好。

同时，低年级儿童的持久性比较差，他们的文化水平、认识水平也比较差，所以必须向儿童推荐一些浅显易懂、通俗简短、情节生动，符合他们品味的读物。比如一些在内容上歌颂人类勤劳、善良、坚强、进取、崇高等人格精神的童话、寓言、儿歌等注音精读物，像《安徒生童话》、《三百六十五夜》、《格林童话》以及许多绘本读物等。

二、营造书香氛围，培养学生的阅读兴趣。

教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，一种浓厚的教室文化，让学生在潜移默化中受到感染，激发学生的读书兴趣。如：在班上创建一个小的读书角，在读书角里，有各种各样适于学生、学生喜欢的图书，让学生在浓浓的读书氛围中，自觉读书。同时多与家长交流，使他们明白了阅读的重要性，得到了他们的支持。家长在家中摆满各种有趣的书籍，让孩子可以顺手拿来翻看与欣赏。要使阅读成为孩子生活中不可缺少的内容，要使阅读成为一种享受而不是负担，这需要身教。如若父母视阅读为生活乐趣的一部分，孩子自然会乐于读书。家长在轻松的气氛下，可以安排一小段时间，与孩子一起读几分钟书。可在外出时，带上一两本书，在公园里，在郊外，在河边，在清新的空气下，在鸟语花香的环境里，与孩子一起读上几段书。这样，自然而然地把孩子引入图书世界，使读书成为孩子的消遣活动。

三、开展比赛活动激发学生的阅读兴趣。

低年级学生年龄小，有着强烈的表现欲。因而在低年级开展比赛活动是调动学生阅读积极性的有效手段。在放学前抽出一点时间，让学生来交流自己学到了课外知识，看了哪些故事、童话等，比一比谁

的课外知识最丰富，然后评出“词语大王”、“故事大王”“小诗人”等不同星级的阅读积极分分子，这样学生的阅读积极性非常高，同时极大地调动学生参与阅读的热情，使他们始终保持进行阅读的兴趣，能多读书、好读书。

郭沫若曾经说过：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”只有“从小做起”，科学地引导学生进行课外阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯，使他们慢慢地积累丰富的语言，打好扎实的语言基础，才能提高学生的语文能力。低年级的课外阅读是个难题，只要我们通过不断地努力和探索，找出符合这一时期小学生年龄和心理特点的阅读指导方法，这个难题一定会迎刃而解的。