写作背景

瑞吉欧·艾密莉亚是位于意大利北部的一个小城市。这个城市不仅风景优美，而且以适合居住闻名。它低失业率、低犯罪率、高所得、诚信有效的地方政府、高品质的社区服务、市民有责任感、团结、互相合作。在过去的30年里，很多教育工作者、家长与社区居民共同建立了被表彰为革新重镇的公立幼教系统。它结合了社会服务的教育理念，让来自于不同社会、经济、教育背景的幼儿都可以入学（特殊幼儿有优先入学的权利）。瑞吉欧·艾密莉亚教育系统已经发展出了一套独特与革新的哲学和课程架构、学校组织方法及环境设计的原创。我们称这个整个的综合体为“瑞吉欧·艾密莉亚教育取向”。

本书的构想来自于一个由罗里斯·马拉古齐及他亲近的同僚所构思的展览。自19xx年起在美国巡回“一百种语言”展览，成功的叙述了一个教育的故事。并将所有的经验、自省、探讨、理论前提以及代表教师、幼儿以父母不同世代的社会道德理念编织在一起。弊端：而展览不能像书那样让人带回家仔细研究、反思，也无法回答所有关于这个课程的历史、哲学、计划、教师行为、家长参与、行政组织以及结构。因此这本书诞生，能让读者更深入的了解瑞吉欧·艾密莉亚。

瑞吉欧·艾密莉亚教育取向的历史背景

首先，历史上，意大利的幼儿教育一直为教会与州政府之间纠结的网所牵绊。天主教会与政府之间存在权利冲突，对幼教有一定的影响。幼教机构主要掌握在教会手里，而幼儿教师也主要是修女。

其次，1820年，慈善机构开始崛起，当时的主要目的在于改善一般人民生活，降低犯罪率，塑造模范市民。后来发展成为意大利两大主要公立幼教课程先驱：婴幼儿中心（4个月-3岁）、学前学校（3-6岁）

主要内容

一、教育工作者对课程的描述

（一）历史源流篇

19xx年，二战结束后的第6天，一个叫维拉塞勒的小村庄，当地居民决定为子女盖间学校。民众卖掉二战丢掉的坦克、卡车、马匹，建了一所鲁宾逊学校，有两件教室可容纳60多个小朋友。罗里斯·马拉古齐参与了这件事情，并在那里教了7年的学生。19xx年，第一所政府经营的幼儿学校成立了。最早叫学前学校。招收3-6岁幼儿。19xx年创办婴儿中心。招收4个月至3岁幼儿。教育工作者们组织了几个不同主题的项目活动，引发了大众观念的改变，要将儿女送进托儿所也逐渐成为一种社会风气，在民众的压力下，由家长经营的学校全部由政府收回管理。收获的一年：由于当时的情况是由教会垄断的幼教事业，政府开始通过官方广播电台为天主教说话，抨击市立幼儿学校。经历5个月的公开辩论，双方终于解除了这种危机。

（二）理念篇

1、灵感的来源

受进步主义教育的影响，其核心思想就是提倡民主精神，反对教育中对儿童的压制，要求尊重儿童。代表人物：杜维认为教育无需用成人的标准来框定儿童，儿童的生长本身就是教育目的。而克伯屈进一步发展了杜威思想，主张要把“有目的的活动”作为课程的基石，为此提出了“项目教学”。

受建构主义心理学的影响，代表人物：皮亚杰主张知识既非来源于主体，也非来源于客体，

而来源于主客体相互作用。瑞吉欧教育中提倡的互动就受这一思想影响。但是瑞吉欧人也对皮亚杰做了批判分析：1、认为儿童的发展不是平行的、线性式的，而是螺旋式的。2、也批判了皮亚杰过塑重视逻辑数学能力及过度使用生物科学和物理学的研究。受维果斯基“心理发展的文化历史理论”影响，他主张人与人之间的社交互动是心理发展的源泉，一切较高层次的心智功能都由人际间互动所产生，儿童通过与其他人相处，直接或间接的学习。瑞吉欧人与每一位幼儿在学校的社会体系中建立独特的个人关系，这是受维式的思想影响。使幼儿成为知识累积过程中的主体。

（三)基本原则篇

1、创造一个友善的学校

结合场所、角色和功能的机制，有各自进行的时间表，相互交流为家长和幼儿带来归属感。

2、以相互关系为基础的教育

主要的形式是与家长、社区共同合作的教育取向。

3、关系与学习

教师与幼儿相处的方式将影响到幼儿对学习动机与所学到的事物，所以应该强调情境，沟通幼儿之间、幼儿与成人之间较广泛的交流。师生关系不是建立在知识的传递与接受基础上，而在儿童和教师共同感兴趣的工作、活动上。

（四）教师篇

1、教师的协同工作

主要是双人一组的协同教学，有驻校艺术教师，教学协同研究人员，甚至厨师等工作人员共同合作，接受同事的批评及自我反思。

2、师资培训

强调幼儿教师专业素养的形成与发展必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行。培训期为16周，分三个阶段：1、认识环境（5周）熟悉彼此，熟悉教室里的幼儿和方案的运用。2、应用（6周）具体的实施课程，评估的标准多达40种不同的技巧和技术。（脸部表情和肢体语言）3、诠释（3周）做记录看板，与幼儿家长分享，准备口头报告，分析方案进行中发生的事。

3、师资的养成与再养成

主要强调在职训练，试着反省自己，从中找到灵感。

（五）从理论到实践篇

1、眼光远大的专业

首先从杜威、维果斯基等人的理念中得到了很大的启示。其次，需要有将理论和日常工作中客观问题相结合的能力，但是受到了行政、法律、文化现实面的影响，需要将不同领域的理论调整总结，形成一个积极地、有创意的结合个人成长和社会成长的文化与社会。

2、理论的成功源自于实践

一个理论是否成立，取决于它能否处理出现在教育实践中的问题，以及是否能帮助教育工作者解决问题。

3、从研究到付诸行动

与幼儿一起学习和再学习，教师独自或与同事共同研究发展策略，用来支持幼儿工作，有研究到行动，由行动到研究。整个教育取向让教师更了解幼儿。

4、没有计划，但有许多事先的考察

运用行为学派使用的单元课程计划会使学校只有教没有学，而瑞吉欧每所学校一年会大略草拟一系列长期或短期的相关项目计划。但一切由幼儿、课堂发生的事及教师们决定是否用这个计划。而教师会事先进行考察，俯瞰整个人类、环境、技术及文化资源，了解整个情势，也在各领域专家的陪同下展开更全面性的考察。

5、如果我们在幼儿身上发现课程

与幼儿一起共事，三分之一是确定，三分之二是不确定和新事物。教师要在三分之一的确定中了解幼儿，在三分之二不确定中，幼儿随时准备好要帮助我们，他们可以提供我们想法、建议、问题、线索以及遵循的途径。

二、学校管理系统下的“社区-教师”合作关系

1、社区式管理所扮演的真正角色是什么？

由幼儿、家庭、服务机构以及社会之间的相互关系融合而成的一种教育组织管理形式。他的组织特征是以关系为基础，形成了一个“市政府-学校-社区-市政府”的循环网络。

2、社区与瑞吉欧如何配合？

它们强化了一个以沟通、团结为起源和目标的教育取向，强调参与。

3、咨询委员会的成员及任务

成员由家长、教师、镇上的民众代表所组成。主要任务由行政上的考量（注册入学、费用）和政策上的选择（新中心的成立）慢慢转移到表达需求。

4、参与的9个重要时机

每班个别进行的会议；小组会议；家长与教师的个别讨论；针对一个主题的会议；与专家的会面；劳动集会；实验活动；节庆与庆祝活动；其他活动和机会。

三、教学协同研究人员的角色

1、教学协同研究人员如何形成的

出现于20世纪70年代，自治区开始经营自己系统的学前教育、婴幼儿教育、保育工作。瑞吉欧的要求：必须保证经常为幼儿提供服务，品质上与市立教育系统要求一致；整合整个系统里的行政、技术、教学、社会以及政策各方面。

2、有哪些特殊事情需要做

与教师在一起工作，找出新的主题与经验，着眼于提升每一位教师“学会如何学习”，勇于接受新知及愿意讨论不同意见的态度。把不同科目或领域的知识统和在一个方案中。及整理来自市政官员的意见，便于更好的发挥行政管理功能。

四、驻校艺术教师的角色

1、如何定义工作坊的地位

主要作用：1、为幼儿展现自己提供场所2、帮助幼儿熟练各种技能技巧3、协助家长月学校沟通4、教师们相互切磋5、为记录提供场所6、成为收集幼儿作品及教师研究学习的档案馆。

2、每日例行工作

每天上午巡视每一间教室，早上过一半时，再巡视一次，寻找有趣的事情发生在什么地方，每天用15分钟与每位教师进行协调，从中找寻新的主题。

五、教育及保育的空间设计

1、空间是教育取向的重要成分

掘除传统式的方形封闭式的教室设计，未来的学校环境应该特别规划让环境充满和谐的气氛，提供新形态的学习环境。

2、宾至如归的环境是文化层面的一种反映

很重视空间的美感与协调设计，许多装潢由教师与家长一起设计制作的，既有功能性又有娱乐性。

3、空间设计符合不同的年龄及发展程度

婴幼儿中心在硬体环境的设计品质特别着重在提供稚龄幼儿对亲密关系和养育的需求（可爬行的场地，用玻璃做空间区隔，让幼儿看见不同的房间）

学前学校有更多空间让他们玩不同的玩具，地毯铺设的范围面积比较大，幼儿可以在地板上

进行游戏。

4、空间有记录的功能

利用墙壁暂时或永久性的展示出幼儿及成人的生活，包括幼儿们的成果，教师对于幼儿成果的意见，用来说明整个活动程序的相片，加上活动或项目的革新想法及不同阶段的叙述说明，这些本身就是一种记录。

5、空间有教学的功能

环境是第三位教师，环境必须是具有弹性的，让幼儿和教师不断地进行修正，已使维持符合时代的潮流，同时也显现出教师、家长和幼儿一块工作，一起游戏的特殊意义。

六、有“特殊权利”的幼儿

1、对于特殊幼儿的职责

协助接受安置的幼儿入学，与家长面对面，协助特殊幼儿的家庭选择适当婴幼儿中心或学前学校，鉴定所需的特殊设备，确定所有家庭都参加第一次全校的学年会议，提供所有教职员所需的在职训练，同时也支持及协助教职改善教室环境、家具资源及教材。

2、如何援助

先在开家长会时，试着减轻家长们在孩子就学后可能产生的任何恐惧，建立一种正面的关系，让家长觉得有信心，记录家长的观点并公开。注意幼儿饮食与睡眠习惯，稳定幼儿情绪，鼓励家长之间建立联络网，让家长之间互相支持。

3、如何进行特殊幼儿的教育规划

从观察与记录开始，之后形成了所谓的“意愿宣言”（是一种学校与健康当局之间的协议书，以确定彼此的合作关系，所作的声明包括我们未来可能使用的方法与材料，以及实行的想法和理念）。经过不断的修改，重新诠释以使课程完善，每一位幼儿有资料夹（各种记录及作品范例等），这份记录随时让家长过目，幼儿离开学校时，家长拿回家保存。

4、与一般幼儿的相处情况

首先承认幼儿之间差异的存在，但这不是一个冷落某个人的理由，一般幼儿非常努力地尝试找到和身心障碍幼儿的相处之道。教师首先给予幼儿正面的影响重视所有幼儿的权利。找出和鼓励每一个幼儿可具有的某些能力。

七、教师的角色：

1、定义

通过不同层面分析：促进幼儿在认知、社会、生理以及情感方面的学习；班级经营；环境的准备；养育以及引导；重要的相关人员沟通；专业成长的追求；积极投入政策实施以维护公立幼儿教育；对每日教学进行系统性的研究以达成课程规划、教师发展以及专业化传播的目标。关于教师角色的定义无法一次论定，需要不断地进行修正。因为环境、家长以及幼儿是会改变的。教师的职责中心在于通过一种警觉性、启示性的倾听，以及以幼儿对谈中共同行动，共同建构知识得到启发，去引起发现的机会。

2、教师的角色

1）伙伴和倾听者：师生是平等的合作伙伴，师生之间的关系式伙伴关系。因此，师生之间的交流只要是里儿童感兴趣的话题作为交流内容的，很少涉及纪律和常规。倾听代表着对幼儿全心全意关注，意味着理解和尊重，意味着对别人以及别人的意见敞开心扉，意味着教师尝试越过成人世界与儿童世界隔离的高高的围墙，去理解成人曾经走过却已为成人遗忘的儿童世界。这个过程不仅表达教师的态度，也有利于教师更好的理解孩子，理解他们的学习方式。

2）支持者和引导者：要认真对待孩子的工作，让他们感知老师认为重要之事，当儿童感知到教师认为的重要之事后，就会自然而然的为这些重要之事而努力。帮助儿童发现、明确自己的问题和疑问，在瑞吉欧，把知识呈现给儿童或回答他们的问题并不是教师的主要任务，

帮助儿童自己发现答案比告诉他重要得多，而更重要的是帮助他们向自己提问，提出好问题。要鼓励儿童同伴相互交流、共同活动、共同建构知识。这是最好的学习方法，作为课程与教学的主要形式是项目教学，这位儿童提供更充分的表达、相互交流、倾听、质疑、讨论的机会和条件。鼓励他们坚持做事，要求他们完成自己的工作都是教师支持儿童的表现。

3）学习者和研究者：作为学习者的自我形象意味着教育者自然不能把自己看做是一门知识的传授者，而看做是一个知识的摄取者、创造者。坚持不断学习是通过研究者角色得以实现，他们收集大量的资料，想成教育假设并在实践中验证。教师的学校和专业的成长就表现在这。

3、教师角色特别困难之处

1）寻找挑战性、具满足感的问题：对于教师而言，一项艰巨的任务是协助孩子找到一个够大、够难的问题，可以让幼儿投注最多的精力并长时间思考。

2）对“结”的鉴定：结是指任何会使幼儿停顿与阻碍其行动的问题（意愿之间的冲突、资讯、技巧的缺乏）是认知上的一种结。教师的任务就是注意到这些结，并把这些结进一步导向成为注意力的焦点所在，成为未来活动的出发点。

3）决定介入的时机：因为这必须有赖于对儿童思考方式的了解，教师不应介入太多，因为儿童所想到的解决方法常是成人想不到的，而教师若苦等太久有很可能错失适当的时机，教师要把握好这个度。

4）教师之间必须有协调、批评、彼此容忍和接受的态度，在瑞吉欧课程的发展是共同讨论的结果，在这个过程中要有一定程度的容忍，教师之间除相互忠告以外，还有情感上相互支持。对彼此间的批评和自我批评要有一定接纳程度。这是进步的最佳捷径。

4、教师专业成长的途径-建立儿童个人档案

1）观察与记录：从孩子的对话以及我们的谈话中手机孩子的声音、话语进行录音，照片、幻灯片、摄像、儿童的作品和儿童作品的照片等。

2）分析整理观察记录：对观察内容需要进一步剪辑和整理。书写的笔记要认真阅读和组织、录音要转录，照片幻灯片要选择等。

3）分享、反思和解释观察记录：与同事一起反思记录并比较观点。

4）根据观察记录记录确定的弹性教学计划：通过共同检查观察记录，对孩子的兴趣、问题和理解提出假设，制定新的教学计划。

八、与家庭合作的状况

1、家长参与的原因

1）家庭的因素：主要是家长的需要和优势。现今的家庭大多是一个孩子，父母很重视孩子教育，但大多数家长缺乏经验，于是他们特别需要学校提供教育方面咨询和指导。另一方面，家长有自身的教育优势，他们了解孩子在家庭的状况，还可以向学校提供各种材料，他们各自的专业所长也能给学校提供信息资源。

2）幼儿教育因素：幼儿教育可以发生在许多地方，每个环境都有教育的优势，因此也需要家庭和学校、社区的合作。

3）幼儿的因素：家长主动参与能是幼儿获得安全感，有利于幼儿形成活泼开朗的健康人格，也能产生良好的亲子关系。

4）学校的因素：学校不是以教为主的地方，是以学为主的地方。家长也是学者，所以有必要参加。学校又是一个交流的场所，需要家长参与。家长的想法、期望也是教师需要长家长那里获得信息。

2、家长的角色

顾客的概念：向专家咨询意见；在接受服务方面表现被动；明确要改变的方向；很少为子女的教育作出决定；通常被理解为“不能胜任或能力不足”

合租伙伴的概念：是主动的，在很大程度上负责决策，并负责推行；专业技能和知识技能得

到承认；能够提供服务，同样也能接受服务；与教育专家共同承担教育子女的责任。

3、家长参与的任务

每班个别进行的会议（每年5、6次）；小组会议（每年1次）；家长与教师的个别讨论；针对一个主题的会议；与专家的会面；劳动集会；实验活动；节庆与庆祝活动；其他活动和机会。

4、家长参与的益处

家长方面：在处理孩子教育问题是表现的很自信，没有抱怨和诉苦，而是积极向办法，家长间也能互相帮助，帮助父亲发现在教育孩子方面独特地角色-力量、勇敢、冒险。家长在参与孩子学习同时也弥补了自己相关知识的不足。（语言）

幼儿方面：孩子可以得到父母的理解，孩子的愿望、爱好能得到父母的支持。在与父母在不同环境交往过程中（参观父母工作单位），使孩子理解父母，体会父母的艰辛和养育孩子的不易。在父母的指导下孩子得到了更大大发展。

学校方面：为学校提供有关幼儿发展的各方面丰富的信息，为学校的环境建设提供无穷无尽的帮助，为学校的方案课程提供了资源或材料。

对学前教育的启示（自己的一点想法）

1、以儿童为主体，根据儿童的兴趣、需要设计和儿童生活紧密联系的主题

2、鼓励儿童运用多种形式表达自己想法

3、倡导合作的观念

4、创造良好的环境配合教育教学

5、教师多种角色的转变

1）终身学习者：把自己看做一个从事教育工作的人，而不是传授知识的专家，学习应该是终生的，教师的专业化教育应该在职前、职后教育、校内、校外教育等各个阶段。

2）生命关怀者：教育的对象是人，人是一个生命体。教师对儿童要关怀、爱护。教师应该让儿童在快乐的童年中获得有益身心的发展经验，已完成保护和促进幼儿身心健康成长和发展的使命。教师对自身也要爱护。在伴随儿童快乐成长的过程中，教师也会获得意想不到的快乐。