高三历史试卷讲评课有感
彭惠琴
摘 要 高中历史新课改以后,高三上新课时间很少,大部分时间进行复习,而为了检验复习效果,最常见的方法是用名目繁多的考试来衡量,小至教师自己命题的单元小测,大至深圳市统一举行的模拟考,但不管什么方式的考试,考后教师总要对试题进行讲评。以怎样的方式进行评讲才能达到最佳效果?本文结合我在高三历史讲评试题的一些体会,简要谈几点拙见,以期方家指正。
关键词 高三 历史 讲评课
历史试卷讲评课是高三复习备考过程中的一种重要课型,客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节,讲评课质量对于发挥考试的评价功能至关重要,也直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的成败。教师通过试卷的评讲,不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识,而且要在试卷评讲过程中以学生为本,渗透情感态度的培养,促进学生学习方式的变革。试题讲评就是要让学生 “知其所以然”同时达到以考促学,以考促教目的。我觉得要上
好一节高三历史试题讲评课,应该注意以下几点:
第一,考后讲评要及时,不能照本宣科,只对答案。每次考试结束后,教师要在考后的第一节历史课就进行讲评,这样既可以及时解决学生心中的疑惑,又可以节约学生因二次阅题而浪费的时间,讲评效果也最好。另外,在讲评试题之前,教师再忙也要抽空自己先做一遍试卷。通过自己做题,一是了解试题考点布局,琢磨出题者意图;二是分析哪些题目与高考理念吻合,这样的题目就要提醒学生重视,哪些题目没有参考价值,就让学生大胆放弃;三是从学生角度分析哪些地方容易出错,出错原因大概有哪些等等方面都要事先成竹在胸,做到讲评时有的放矢。如果自己事先不了解试卷内容,只给学生对参考答案,这样的讲评干脆不讲,学生最不欢迎这样的老师,这样的讲评课实际效果甚微。
第二,切忌教师拿着试题按顺序自己一讲到底。每次讲评试题时,我都根据自己对试题的整体把握,有时先讲主观题,有时先讲客观题;有时先讲古代史,有时先讲近代史,有时又先讲现代史,讲题顺序依每份卷子特点来决定先讲哪一部分。同时讲评试题时,我觉得学生完全没有疑问的我就不讲,对于要讲的题,我也从不搞一言堂,每道有价值的题我都先让学生先讲,理解不到的我再来补充。
对于选择题,我就让学生讲这道题的考点是什么?你的选项是哪个?凭什么你选择了这个答案?做这道题时应注意什么?对于主观题我就让学生讲这道题的中心语、限定语、求答项、答题方式等分别是什么?你是如何从材料中获取信息的?这道题你认为难在哪里?答题时应注意什么?等等。在整个讲评过程中,通过让学生来讲,充分调动学生的主观能动性,不让学生思想歇着,真正让学生成为学习主人,从考中懂得要充实哪些知识点,哪些能力还要加强。从而通过讲评试题达到培养学生“三基”目的,即基本知识、基本技能、基本理论。如果上讲评课时教师一讲到底,泛泛而谈,缺乏针对性,既浪费了学生高考备考的宝贵时间也容易使学生产生厌烦心理,效果不好,甚至是做负功!
第三、高三试卷讲评不能就题讲题,要就着讲评试卷之机进行考点深化复习。到了高三,特别是一轮复习结束后,每次试卷讲评都要对一些题目涉及的重要考点进行相关知识链接,采用其它题型或其它变式再考一下学生,让学生做到触类旁通,举一反三,从而彻底消化相关考点,不留盲点,避免一错再错。 第四,考后试题讲评要坚持激励性原则。试卷讲评避免不了要涉及到学生成绩,有的学生学习很努力,但考出成绩却不理想,难免情绪低落。对这部分学
生要特别关注,要多给予鼓励,千万不能挖苦他们,弄不好他们就破罐子破摔,从此丧失前进动力。所以教师讲评试题时既要热情表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的学生,也要充分肯定那些虽然考得不理想但学习态度认真、刻苦的同学,注重对其进行心理疏导和方法引导,让他们重新振作起来。
试卷讲评课是高三老师经常要上的课型,如何发挥讲评课功效,每个老师都有自己独特的教学方式,以上所述是本人在讲评课时用得比较多的几条。常言道:教学有法,但教无定法,如何让高三试卷讲评效果达到最佳,吾将不断探索,谨以此抛砖引玉。
中学历史高级教师
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