与众不同的一堂课

——听《与众不同的麻雀》有感

《与众不同的麻雀》是一篇童话故事，图文并茂，插图形象优美生动。课文以对话的形式来说明一个道理，只要坚持正确的与众不同，就能得到意外的收获。听了占芬芬老师的这节低年级识字课《与众不同的麻雀》，感触颇多，其中值得我们学习和借鉴的地方很多：

一、创设情境，激发学习兴趣

充满快乐的课堂，老师除了知道自己想教什么？更要知道学生想要什么？占老师课前设计了看图猜故事，建立故事之间的联系。又举例说出孩子们课本中学过的“司马光砸缸”、“乌鸦喝水”、“曹冲称象”三个故事渗透给孩子“请思考、爱动脑”的优秀品质。

二、随文识字，字词理解有策略

对于故事性很强的文章，采用随文识字的方式，我觉得非常好，这样识字与学词、读文可以一气呵成。另外课中占老师引导学生在具体语境中采用多种的方法理解词语。比如“七嘴八舌”这个词，采用让学生感受到七嘴八舌会说些什么，进而感受到七嘴八舌的意思。这样，学生不仅知道词的意思，还知道这个词该用的场合。对于“谴责”一词，让学生在理解的基础上，通过看图，深入理解谴责的含义。总之，在教学中运用多种方法体会词语的意思，提了高学生理解词语的能力。

三、朗读指导有方法

朗读的引导更是不露痕迹，都是画龙点睛之笔。一是抓标点进行朗读指导，比如抓住“？”和“！”二是抓词语和学生互动，比如“谴责”“与众不同”在于学生互动中，懂得应该用怎样的语气和动作来表达，在读明白的同时，词语的理解也蕴含其中。朗读指导中在识字，识字教学中又在进行朗读指导，在朗读引导中，体会词语的意义。

四、示范书写要点赞

占老师流畅的板书，大方美观的书写，让人佩服。这是每一位教师尤其是语文教师必须具备的基本功，但在现在的课堂教学中，我们多数见到的都是标准字卡，很少有老师和孩子们一起，边识字边板书。所以我要为占老师点赞！

学习的东西很多，只是有一处小细节引起我的思考：在教师板前演示，学生书空随写时，是不是可以边说笔顺边写更好一些呢？

 

第二篇：简 约 、本分——听上海名师杨毅蓉的《麻雀》有感

简 约 、本 分

——听上海名师杨毅蓉的《麻雀》有感

在我的印象中，语文公开课的课堂教学都是那么华丽，那么热闹。我们听课者都会陶醉于小手常举、小口常开的气氛，满足于多媒体全方位轰炸和教师的激情奔放，欣赏于皆大欢喜的评价艺术。当我静下心来时，常常在思索：语文课堂上五彩缤纷、沸沸扬扬的表象里，涵盖的究竟是什么？学生们在这样看似热闹的课堂里，学到的又是什么？但这次有幸听了上海名师的两节家常课，让我猛然顿悟，语文课，这就是我孜孜以求的语文课，简约、朴素，真实，本分，就像是和孩子一起制作的家常菜，平常普通的味道，然而却是一天也不能离开的真正有营养的米饭，而不是钙片、维生素之类的“补药”。这样的课堂就像每天的生活那样自然，教师是在为学生上课，而不是给听课的人表演。

一、 简约

杨毅蓉老师执教的《麻雀》这一课，教学目标简明，教学流程简单，教学语言简洁，教学手段简朴，洋溢着一种简约之美。

1、教学目标简明：杨老师把教学目标定位在：让学生通过课文学习来感受母爱的伟大；通过重点词句的学习，让学生从语言文字里感受文字背后的作者情感。写作方法（运用对比）的渗透。目标根据学校的教学理念和自己学生的实际学情来制定，针对学生的学情，不拔高，不搞形式主义，简明务实。

2、教学流程简单：让我们回顾杨毅蓉老师教学的《麻雀》的教学流程。

1、认识作者。这位大胡子老爷爷是谁？（生说）这位就是今天我们要学的课文的作者“屠格涅夫”。[师板：屠格涅夫]

2、检查预习。

一是生字、新词，带生字的难读的句子。

二是了解故事的梗概。说说课文中涉及的三个动物角色是哪三个？它们之间发生了什么事？谁又是主要角色？

3、抓住重点词句的学习，让学生从语言文字里感受文字背后的作者情感。 ①在你眼中这是一只怎样的小麻雀？（抓住课文中描写小麻雀的重点词句的学习，在读中感悟，在感悟中诵读。）

②文中的猎狗又给你留下一个怎样的印象？（抓住重点词句读中感悟。） ③这是一只怎样的老麻雀？（抓住描写老麻雀的句子，“勇敢”和“胆怯”对比感悟。）

4、升华主题，拓展延伸。

①出示屠格涅夫小说《猎人笔记》的原文的结尾（打在纸上）：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

②布置作业：1、推荐阅读《父与子》。

2、做读书笔记。（内容；我的收获；我的感想；我的问题。） 以上流程朴素得不能再朴素——检查生字，说故事大意，谈初读感受，抓住重点词句深入感悟，在感悟中诵读。没有花花绿绿的道具，也没有热热闹闹的表演，就这么简单，就这么朴素。在学生的频繁参与，教师的循循善诱，适时指导、点拨下，师生互动生成。静静的课堂，让学生静静地思考，让学生静静地倾听， 1

多么和谐，多么文气！

3、教学语言简洁：杨老师的课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，课堂教学语言就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。让我们撷取两个片段，来领略杨老师那毫不雕琢的教学语言。

（检查自学生字的效果时）

师：预习过了吗？

生：预习过了。

师：检查一下生字，是不是都会读了。

（指导朗读时）

一生站起来读得很快。

师：这么快，如果读不清楚还是没有用的。

又一生读得很平淡。

师：读得很平淡，还没读出自己的感受。

简洁，明了，简单的课堂，其独特的神韵就在于此。

4、教学手段简朴：

我们不可能每天都扛着多媒体上课，也不可能每天都让电脑来代替我们去跟学生交流，更多的时候，我们就是靠一方讲台，一本教材，一支粉笔，一个手势，一个微笑去上好我们的每一节课。所以我们每一个教师都要学会不靠声色光电和刺激而仅凭自己的语言，仅靠黑板上的白字来吸引学生；都要学会不靠花哨新鲜的刺激而仅凭自己的素养，仅靠内容的实用来吸引学生。字里行间走一遭，跳出语文教语文。而杨老师的这堂课就是这样的一堂好课，用我们研修班班主任方老师的话“是一位很见教师功力的、高效的语文课。”整整一个半小时，杨老师只是坐在那儿（大约只站15分钟），只是用一支粉笔，一张嘴，一篇课文就深深地吸引住了学生，学生都不希望下课，要继续学习。这是何等的功力啊！杨老师手中拿着教材，心中装着学生，始终立足于学生的“学”，发动学生的“学”，遇到障碍指导学生的“学”，一句话，导学助学，使学生真正成为学习的主人，学生学得有兴趣，有信心，有方法，有实效。

二、本分

在新课程理念的熏染下，我们的语文课堂不在沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后，我们却看到可语文教学的浮躁与迷失——课堂变得热闹了，语文味儿却变淡了；人文性有了，工具性却缺失了；综合的东西多了，学科性却丢失了。究其原因，就是我们在对文本解读的过程中或多或少地存在着一些与语文这门学科不和谐的现象，使我们的语文课有点“不像语文”了。

从摇摆走向平衡，杨老师的《麻雀》这一课的教学，让我从根本上领略到了本色语文的真谛——本分之美。“本分”指以学生为本位，以语文为本体，语文课堂是让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这个过程中获得情感体验和生命成长。课堂上，杨老师紧扣文本，每个环节都紧紧围绕学生的有效发展，使他们在原先的基础上有 新的进步。如杨老师的生字教学，简洁却又“针针见血”。

[打印在纸上，实物投影]

嗅（字意） 指名说。

拯（右部分的笔顺）齐书空，师范写。

庞（扩词）（ ） （ ） （ ）

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安然 可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。（读词，再读词所在的句子，在句中理解词义。）

在抓住重点词句品读感悟也是同样，没有设置那么多的障碍（问题）让学生去钻，没有把语文的学习搞得那么复杂，那么玄，那么深奥。如：

[出示句子]

在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！

可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

师：“安然”是什么意思？你是怎么理解这句话的？

生：有点儿很悠闲的意思。在老麻雀看来，猎狗是个庞大凶狠的动物，从力量上讲老麻雀决不是它的对手，与之搏斗，老麻雀是不堪一击的，这样非但救不了幼儿，甚至连自己的性命也要赔上，所以内心十分惊恐不安。但是，有一种力量让老麻雀飞下去设法赶走猎狗。

师：是一种什么力量呢？

生：强大的力量。

师：是一种什么强大的力量呢？

生：母爱，伟大的母爱。

师：读到这里，你认为作者这样写矛盾吗？

生：不矛盾，这么恐惧还要飞下来，反而显得老麻雀的伟大。

师：此时此刻，你认为这是一只怎样的老麻雀呢？

杨老师紧扣“一种强大的力量” ，通过抓住矛盾，引领学生感悟文字背后所蕴含的作者的情感。这种简朴又是那么地深刻。语文教学的简朴，意味着在课堂上需要我们放弃一切与学生的学习无关的东西，放弃一切对学生发展无用的招数，有所为，有所不为！简朴的教学使课堂头绪分明、脉络清晰，师生都容易操作；简朴的语文教学，使学生拥有更多的语言实践的机会，实实在在提高语文能力；简朴的语文课，删繁就简，让课堂弥漫着浓厚的语文气息；简朴的语文课，把语文扎扎实实往简单里教，教学时间节约了，而教学成效却成倍提高。杨老师的教学收敛自如，取舍有度，以简驭繁，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿，简洁清晰地演绎了本本分分的语文课。

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