26.天窗

第六单元目标

教学目标：

1、学习本单元课文，读懂课文内容，理解课文内容，理解含义刻的句子，欣赏名家笔下的艺术形象，体会阅读名著的乐趣。

2、要让学生采用恰当的阅读方法进行反复阅读，在读中理解课文内容体会文章所表达的思想感情。

3、在学习作品中有很多你喜欢的人物，在我们的周围也有你喜欢的人这单元就写你喜欢或佩服的人。

教学重难点：

1、理解课文内容。

2、了解课文中人物的特点。

课时安排：

《天窗》2课时

2课时

1课时

2课时

1课时

26．天窗

教学目标：

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学时间：两课时

教学设计：第一课时教学内容：学习生字，理清文章脉络，学习课文第一段。教学目标： 1、扫清文字障碍，初知课文内容。 2、理清文章脉络，学习课文第一段。教学过程：一、揭示课题，设疑激趣 1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题） 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） (设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。) 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文，检查预习情况 1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。 3.出示生字词，指名学生认读。 4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

26天窗

学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

5.齐读全文。

三、作业布置

1、抄写生字、词。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

教学内容：

理解作者对天窗的特殊感情，学习文中想象的方法，展开想象。教学目标：

1、指导朗读课文。

2、理解作者对天窗的特殊感情，激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开想象。

3、背诵自己喜欢的段落。

教学过程：

一、回顾课文内容。

1、回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2、问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

二、细读课文，深入体会

1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？

学生默读课文，边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。

从而进一步理解课文。 “慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。 3、感情朗读自己感触最深的段落。三、拓展积累 1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，、培养学生的写作能力。）四、作业布置 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2、完成课后练习1、2、3题。板书设计： 26．天窗

26天窗