《白夜》讲叙了两个幻想家在4个夜晚互诉心声的悲惨爱情故事。

在白夜中，主要有两个人物，一个是经常活在虚假幻想中的人和一个父母双亡、与奶奶相

依为命、与房客私订终身的姑娘。正是因为他们对爱的追求，命运似乎早就将他们紧密地联

系在一起，由于一个晚上的相遇，他们彼此相知，相识，最终相爱，但又由于爱的承诺与责

任迫使他们分离，幻想者依然活在幻想之中，那个姑娘则与自己所爱的人步入结婚殿堂。故

事的结局并不美好，但主人公的爱情故事却告诉我：爱，拥有过就好，留在心中的爱，才会

永恒。

作品第一夜讲的是与姑娘纳斯金卡的相遇。第一夜，普照彼得堡的道路上，主人公在一次突

发事件中救了纳斯金卡，从而认识的生命中的第一个她。两人在第一夜中约定好第二次的见

面，故事也因此发展下去。

在第二夜中他将自己的故事与经历讲给她听时，纳斯金卡对这个幻想者产生同情，同时，

也联想到自己。纳斯金卡也讲了自己的经历：原来她也是整天生活在幻想之中，她幻想着嫁

给中国的皇太子，但一年前的几天，她爱上一位青年人。青年人承诺一年后回来娶她，一年

时间已经到了，青年人却没有出现，但她感觉青年已经来了。她失望的哭了，但她没有绝望，

她认为青年一定有原因才没能来见她。所以，第一晚与主人公畅谈后，她要求主人公千万不

要爱上她。

在第三夜中，纳斯金卡不知道主人公有多么爱她，在他眼里，她已经是他的所有，在文章

中曾提到：他是“被七重封条封住，装在罐子里的所罗门的国王的灵魂，已经一千年了”他

感觉他们一千多年前就已认识。他是多么的爱她，多少想她，“他清醒过来，惊讶地发现他

已经吃完了饭，到于这顿饭是怎么吃的，他却怎么也回想不出来了。”但是他也知道她的心

在青年身上，主人公很爱她，但却不能让她爱上自己，他真的很爱她，所以他帮她写信给青

年人，让青年人回到她的身边，当主人公去送信的时候，他心中是多么的纠结、多么的痛苦。 在第四夜中，青年还是没出现，但纳斯金卡似乎爱上了幻想家了，“忽然间，她好像变得

异乎寻常地爱说话，特别快活，调皮。”“她笑着挽起我的手，想让我也跟着她笑。她开始

爱他的善良，爱他给她的温暖与安心，爱他比自己还重要的感情。。。她似乎对青年已经绝望，

曾出现与主人公一起生活的想法，但他知道青年人在她心中已有无法取代的位置，只要青年

人愿意，她也会毫无顾忌的追随他一辈子。主人公知道，这样的爱，并不是最纯洁的，所以，

主人公提出了分手。但纳斯金卡希望主人公可以等她，等她把那个人忘了。最后，他相信她，

他相信“明天一定是个美妙的日子”。但是，幻想中的美好只是一分钟，当青年出现时，他

彻底的失去她了。青年人回来了，“她马上挣脱我的两手，迎着他扑过去！”，“后来，她

对我一句话也没说，又跑到他身边，拉起他的手，拖着他一起走了”。在当时，那种希望的

破灭，就像一场梦，醒了，什么都没了，回到那个原点，有的只是一秒吻的温度和憧憬的回

忆。可以想像主人公多么的伤心，但他是善良的，他爱她，他希望她得到幸福，他最后原谅

了纳斯金卡。他对她的爱也只能永远冻结在自己心中，带着遗憾，却最真诚的祝福：但愿你

头顶上的天空永远晴朗，您迷人的微笑永远爽朗，平静，但愿你在幸福的时刻，非常幸福，

因为你曾经把幸福给予过另一颗孤独，满怀感激的心！最终，故事这能戴震惋惜结束，纳斯

金卡携手青年人步入婚姻的殿堂，幻想家只能在心中留下一个专属的位置。

阅读这篇文章后，我想起生活中也常有这样的结局，原本以为“有情人终成眷属”但生活

就是那样的曲折，或许就是一个小插曲，就足以改变整首歌曲的风格，改变两个人的生活。

但最终的结局都只有一个，就是幸福！现实生活中这样的感情太多了，有人会选择恨，用憎

恨了结一段感情；但有人会选择谅，用谅解埋藏一段感情。但人必须懂得，恨是那样的累，

是那样的痛。属于你的终究不会走，曾经拥有过的甜蜜，留着记忆就够了，一句原谅，并不

是懦弱，而是放手，是对自己对对方的一种解脱，也正因为有包容，最终才能有真正属于自

己的那一份爱。

 

第二篇：读后感

《幼儿问题行为的识别与应对》读后感

“儿童是花朵，教师是园丁。”当成长中的花朵遭遇一些小问题时，园丁们该怎么办呢？通过案例系统而全面地论述了幼儿最经常出现的各种问题行为的可能原因和步骤明确的处理方法。打人、咬人、撕书、发脾气、不参加活动、不爱说话、挑食??探讨了它们形成的潜在原因以及步骤明确的处理方法，为幼儿教师提供了一部详实的"园艺指南".同时，它也告诉我们，幼儿问题行为的处理，是一项春风化雨、润物无声的"园艺系统"工程，而不是"头痛医头、脚痛医脚"的外科手术。孩子们的每一步成长，都依赖于成人所提供的环境和养料，环境和养料提供的不当就会导致儿童出现问题行为。因此，我们要以一种潜移默化的方式，引导儿童向理想的方向自然成长。

本书一种分为八篇。分为总体的概述一下本书内容，攻击性行为和反社会性行为，捣乱行为，破坏性行为，情绪及依赖行为，社会交往和幼儿园活动中的问题行为，不良饮食行为和多种问题行为。在幼儿出现这些问题行为后，推荐使用的策略应该在一种以儿童为中心的、为儿童设计的活动具有发展适宜性特征且师幼互动积极的环境中实施。做为教师我们必须认识到"困难"儿童只是一些出现问题行为的儿童，而不是一些"坏"孩子。记得以前园长说过，没有问题儿童，只有儿童问题。通过阅读本书，让我清晰的认识到要理解儿童的行为，更重要的是理解引起儿童不适宜行为的原因。我们不能只对儿童的不适宜行为作出反应，我们更不能以简单粗暴的手段来对待儿童。我们有责任去管理儿童的行为，与儿童沟通，发展儿童的道德和自信心，形成积极的训练策略和发展目标。在平常和幼儿的接触中，往往会发现幼儿的很多问题，因为自己的经验匮乏，很多情况下都不知道要如何处理，但是看完这本书之后，让我豁然开朗。每个孩子问题都绝不可能是"无本之木、无源之水",背后总是有其特定的原因，如果不去探寻这些问题出现的根源，只是把表面切掉、压制。效果只能是适得其反的。孩子们的每一步成长，都依赖于成人所提供的环境和养料，环境和养料提供给的不当就会导致儿童出现问题行为。很多时候，儿童仅仅是因为他们没有意识到自己的行为是不被人们所接受的，才一再表现出某种问题行为。我们不要急于去解决这些问题，纠正孩子的行为，而忽略了儿童问题行为产生的根源。老师在对儿童问题行为的解

决时，要进行细致的观察，接着要与孩子的家人进行有效的沟通，以找到问题行为的原因，这样老师采取的解决策略才是有效的。儿童的每一种问题行为都绝不可能是"无本之木、无源之水",背后总会有其特定的原因。面对问题行为时，教师首先要进行细致的观察，接着要与孩子的家人进行有效的沟通，以找出问题行为的原因，这样教师采取针对性的处理措施才有了深厚的根基。

相信通过阅读、尝试训练、与他人交流和对自己的行为进行自我评价和反省，定可以在管理儿童行为的过程中获得新的东西，在应对那些个别儿童和特别事件时，可以有更多的办法和更多的自信。所以，幼儿问题行为的处理，是一项春风化雨、润物无声的"园艺系统"工程，而不是"头痛医头，脚痛医脚"的外科手术。