《学校会伤人》读后有感

《学校会伤人》序的作者沙拉.劳伦斯-莱特福特就很明确地指出我们的学校教育对人的伤害“是一种隐藏很深、持久性强的伤害，它是结构性暴力伤害的结果”，并且这种暴力的伤害范围非常广泛。“这种学校带来的伤害并不仅仅局限于学生，教师常常也不能幸免，毕竟绝大多数的教师之所以从事这份工作，是因为他们内心渴望帮助青年人的成长，而不是抑制成长。”读到这段话我深表赞同，学校教育的目的是什么，是帮助学生成长，帮助教师提升。但是现在很多上级部门的规定都是有待于商榷的，比如与教师直接相关的备课，如何有效备课应该是我们的一个重点改革方向，现在很多地方一味要求手写备课即可，可知道抹杀了多少老师宝贵的时间。

学校教育的伤害最为特出的表现，就在于教育改革的话语中根本没有类似“快乐”“满足”之类的讨论空间，我们充斥的只是“标准”“纪律”“军事化”“精致化”之类的言辞与意识，进而通过这样的意识和举措将每一个人都驱赶到“没有批判意识”“不假思索”的狂热和焦虑的境地。特别是小学教育，我们要教给孩子怎样的知识，怎样的技能。小学阶段是否一定要死记硬背哪些大人都不甚明白的古诗警句，散文诗歌？我想更重要的是交给孩子一个快乐的童年吧？

学校何以做到不伤人、少伤人？恐怕首先是要弄明白怎样的怎样的学习才是真正的学习，在这基础上才有可能弄明白怎样的教育才是真正的教育。国外教育改革已经给了我们一些启示。我们可以取人之所长，补己之短。

上个世纪六十年代美国教育批评家乔治?丹尼森曾这样表述，如果观察孩子们如何学习阅读，就会发现“学习的经历就是一种整体性发展的经历。孩子们感知他自己力量的统一，感知人与人之间的关系。他的父母、朋友、老师以及他一些不甚为我们注意的人们，为他塑造了他未来的世界，他在这个世界中感知到自己力量的充沛与真实。任何缺乏这种整体性发展的东西都不是真正的学习”。

 

第二篇：对分层教学弊端的一些思考读《学校会伤人》有感

对分层教学弊端的思考——读《学校会伤人》有感

六十六中学 周春梅

这一周，每天都抽出时间，认真的读了美国教育咨询专家柯尔斯滕.奥尔森的《学校会伤人》，这本著作并不是枯燥的讲述某些教学理论，而是通过一个个学生的访谈案例，讲述学校对于学习个体——学生造成的某些伤害，而这些伤害足以影响学生的整个人生。一边读着这些学生的在校经历，一边暗自回忆自己过往十年教学生涯中的行为，很多竟能对号入座，不免让自己深觉不安。

漂亮女生夏洛特在上二年级的时候，学校认为她有“诵读困难”的问题，为了帮助她，把他放进支援中心，安排特殊教育老师对中心的学生提供特殊学术干预活动。但这却让夏洛特觉得是“羞辱”，让她沮丧和泄气，成为她挥之不去的噩梦。另外接受访谈的德尔玛、阿德里安和马科斯也有类似的学习经历，他们在每天的学校学习中不断失落和受伤，并带来终身性的后果。 这也让我想到了当下我国教育界盛行的分层教学。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。分层教学法的优点是显而易见的，既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

但是，人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。简单根据学生的学业成绩进行分层，分到低层次的学生可能会觉得自己受到了不公平的待遇，对于老师以及权威人物有着一种长期的、习惯性的愤怒，这应该也是很多我们认为的差生总是挑战学校的制度，使学校管理出现困难的原因之一吧。在这样的分层背景下，很多学生会相信自己不聪明，不能很好的学习，相信自己在智力或认知方

面不如别人，觉得自己只是中等而已，感觉自己不断在变得渺小。在学校里经历了羞辱，这种痛苦和焦灼的记忆产生了广泛的焦虑感，把自己封闭起来。对于优生而言，可能会助长他们的自大骄傲的习气，还会使学生的隔阂加深。我曾在重点班上课时提到普通班同学的学习，而我们的“优等生”竟嗤之以鼻，让我措手不及。

分层教学的弊端固然存在，但这一模式确实可以提高课堂教学的有效性。只是在操作的过程中，必须对学生的心理进行调适，多给低层次的学生鼓励，发挥学习的自主性，使他们获得更多的成功体验，避免出现“差生”这样的字眼，在学生参与的公开场合绝不能把低层次班级和高层次班级进行比较。对于低层次班级，最好实行小班制，让班主任能关注到每一个学生的心理变化，适时对不良情性绪进行干预，引导学生向良性方向发展。教育者也必须明确知道，学校中的分隔、误解或在智力上的否定，这些情感和精神上的体验是影响重大。教育工作者需要皮格马利翁的眼神，呵护每个学生的成长，避免学校对学生造成终身的伤害。