参评学科：初中语文

掘一处泉眼 引一泓活水

——关于写作教学中的情境创设

【摘要】 对于写作教学中一直存在的问题，本文尝试从思想源头上探索，从情境创设入手，即为学生提供一个?写作场?，让学生在写作中转变角色，变被动为主动，成为写作的主角、主宰和主力。另外结合阅读教学和课外视频等资料的引入，希望在学生的心上掘一处泉眼，引发学生的感悟来推进他们写作的进程。

【关键词】:情境 主角 发现 主宰 主力

写作老大难，难在无源之水，使得众多学生每逢作文必咬笔头，而教师对写作的有效教学应是责无旁贷了。

写作之难对于学生，教师换位思考下，其实都是情有可原的。写作来源于对生活丰富的感受和思考，可是现在的社会大环境也给他们带来了巨大的冲击，周围目之所及的人都在刷微博刷微信拍照片，随之带来的是孩子们的课余时间也耳濡目染地跟着家长们在手机电脑游戏电视剧中度过。除此之外，他们的校园生活又充斥着升学压力，相对单调乏味。再加上如果孩子在之前的小学阶段又刚好缺乏充分的阅读积淀和写作的入门训练的话，也就很少体验到写作灵感迸发、感受心灵火花撞击的喜悦，那么，写作对于不少学生来说即使到了初中阶段还是处于一种充满艰难和痛苦的状态。一，他们不知道写什么，无话可说；二，即使给个题目写，他们自己也写不出新意。久而久之，连自己也觉得味同嚼蜡，枯燥乏味，慢慢地成为恶性循环，也更不愿意动笔了。

根本原因何在呢?

创作来源于生活，从源头上去找原因是缺乏生活，更缺乏对生活多留一点心的观察，归根到底是其实是对生活缺乏有心的思考。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，那么，教师不妨可以在课堂上为学生掘一处小小的泉眼，引发学生写作之文思，即尝试写作情境的创设对于学生写作的引导。

课堂，可以为学生提供一个“写作场”。

写作教学最重要的前提，是激发学生的表达欲望和写作冲动。学生有了表达欲望和写作冲动后，才能言之有物，而不至于虚假空洞，这也就意味着迈出了写作的第一步。

应该说，“情动而辞发”是写作的正常路径，但无奈的是，学生写作常常面临“为文造情”的尴尬处境。在应对考试与平常训练中，学生面对的是既定的作文题目，而这个题目要如何才能激发学生的表达欲望与创作冲动呢？学生的写作往往是戴着镣铐跳舞，既是不得不服从的指令式，又要在指令下适当放飞自由的思想。还是要靠教师的引导，让学生有话可说、有话想说乃至有话想写，就是情境创设的大功告成了。我认为可以从

以下几点着手:

一、 目中有“人”，让学生成为主角

生活其实是要靠有心人去发现的，而学生往往是对身边的事或人熟视无睹，没有一双发现美的眼睛。这时，在作文教学课堂上，教师就可以把目光引向学生自身或他们身边的同学的时候，相信他们不会再无动于衷，于是，他们也会明白原来身边那么多一个个看似平凡的同学其实都是写作的好素材，而且完全可以通过一双慧眼和一双灵巧的手把他们描绘下来成就一个个鲜明生动的人物形象，成就一篇篇光辉灿烂的作文。

也就是引导他们学会发现。

1. 学会发现同学。

例如，可以这样设计一堂作文指导课：《晒晒我班的牛人》 。先分析题目审题：?牛人?因为很厉害，所以给人感觉牛气冲天，牛在常见的动物或者家禽里面体积较大，而且力量较大，脾气较倔，在人们常见的动物中地位较权威，它能和山林猛兽抗衡，在人们的思想里面地位较高，所以常见的形容词以牛来做比喻.相应的单词：牛脾气，初生牛犊不怕虎，蛮牛等.我们班的牛人即我们班不一般的人。

接着写作指导：（1）可以集中写一位?牛人?，用几件事表现他突出的某一点；也可以写几位?牛人?，每位?牛人?只写一件事。（2）写作时要分清材料的主次。如果是写一个人，最能突出他?牛?的材料就要写细，其他交待性的材料则可以简略些。如果是写几个人，就可以选择表现特别突出的一两位进行详写，其余的点到为止。（3）写完后小组内交流，让大家看看你写的像不像。然后出示两篇范文让他们对这篇命题作文有形象直观的感受：

?初二的我们班，被各老师同学们称为‘最特别的1304’。为何奇特？因为我们班有许多?牛人?。今天，就让我来晒晒我班的‘牛人’

才女——施良玉

才女有一大爱好，就是看书。一下课，她就抱着一本厚厚的书在那儿，?啃?得如痴如醉。她的一大特点是写作水平高，文采特好，鲜活的能掐出水来。

在校报上发表一篇文章，对她来说简直是小菜一碟。这不，又一篇佳作上了校报头条。老师在课上大夸其作文之妙，而后又喜滋滋向其他老师炫耀了。可见才女在老师心目中地位之高

霸女——李宇娇

这里的?霸?不是霸道，而是霸气。她身材圆滚，秀发乌黑，走路风风火火，说话大大咧咧。在男生面前哥们长、哥们短，在女生面前有时也不分性别，照样哥们长、哥们短， 实在霸气。 一次，我班一女生被男生欺负，哭哭啼啼。霸女得知，怎咽得下这口气，立刻把那男生骂得狗血淋头，押着那?厮?来赔礼道歉。从此，那?厮?见她便不敢嚣张，变得规规矩矩，服服帖帖。

……

说到‘牛人’呀！我们班的杨旭肯定榜上有名，为什么呢？是因为他善长用孙子兵法!在我们班

他称第二，就没人敢说第一！下面我就给你说说他是怎样用孙子兵法的吧！

瞒天过海

这一计是专们对付老师的。杨旭因太懒，每次作业都写不完，只写一点就交上来了，最后老师也不细看，大致的看他和别人一样,所以也没怎么察觉，可仔细一看,就能看出来他与别人差很多，空了许多格,根本不及别人的1/3，可是只要老师稍那么一点不细心,杨旭就会钻空子，所以杨旭很喜欢用这一招。

笑里藏刀

这一计是专门对付不让他抄作业的人。杨旭因不爱学习,所以许多题都不会，有时连最基本的知识都不会，所以只有求助同学了（虽说是求助，但更多的是抄）。可有很多同学都不原意让他抄，所以他只有先给你个你喜欢的东西，然后再抄作业，那时因为你拿了人家的东西不好拒绝，所以就只能让他抄了。

……

这就是我们班的牛人，可是只要把他一半偷懒的心用在学习上，我相信他一定会成为全校最讨人喜欢的人。?

——例文《晒晒我班的?牛人?》节选

看到这两篇语言幽默的例文，学生都笑了，马上联想到了自己班级里身边的同学，这时就可以引导大家讨论下自己班里比较“牛”的同学，说说他们的“光辉事迹”，此时，即便不组织，他们也会情不自禁地热烈讨论起来。这样，先让他们有话可说，写的话就水到渠成了。条件允许的话最好是在充分的讨论之后，当堂完成，没时间的话作为回家作业完成也未尝不可。在写完之后可以设定讲评环节的写后指导：（1）选材是否详略得当。（2）详写是否突出了中心，略写是否使内容更完整、全面。这个环节，让学生在写后冷静几天之后对自己的作文能有个理性的反思，促进他们对写作技巧的思考。 此时，同学成为作文的主角。

2. 学会发现自己。

人们常常说：“言为心声”，也说“托物言志”、“诗言志”之类，说的就是文学作品的创作很大一部分作用是作者借此倾吐自己内心，正所谓不吐不快。教师可以以“我”为中心辐射一系列的命题《老师/爸爸/妈妈/同学，我想对你说??》、《说说我最近的那些烦心事》、《我最喜爱的老师》、《我最害怕的是??》或是一周两三次两三百字的日记记录下自己的心情，教师的及时批阅也成为了心灵倾听的一种和学生的情感沟通。当然包括所有在自己生命中留下深刻印记的人，都可以是在写作中自己发现自己的一种心灵的对话。用写作让学生发现自己，既是文字对心灵的抒写，又是对写作训练的有效促进。

此时，自己是自己笔下的主角。

二、 天马行空，让学生成为主宰

在文字的世界里，在名篇经典之外，给学生一个机会用笔成为文中人物命运的主宰者。只要动动笔就可以改天换地，给人物一个不同的结局想来也是一件快事吧，仿佛也算是过了一把造物主的“瘾”。例如，在八年级下册第15课《喂——出来》的导学案里，设计这样一道题目：

通过阅读你能猜测在文章的结尾处，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？你能展开想象进行续写吗？

九年级上册《范进中举》可以写写想象范进发疯之后的言谈举止及胡屠户和邻居们的反应，九年级下册还有《孔乙己》：

如果你是孔乙己，你遭到酒客们的嘲笑，你会怎么做？

在虚拟的世界里，思接千载，思绪和笔触就像脱缰的野马任由驰骋，字数控制在150—200之间，然后互相交流展示，我的世界由我一支笔一个小脑瓜完全主宰，想来小练笔对学生来说也不是一件登天般的难事了吧。

三、 小组合作，让学生成为主力

班里也可分成若干组，每组6人左右，由教师自己展开一个情境然后依次分配给每组一个任务，再经过充分讨论之后以小组为单位完成自己那部分的任务再与各小组之间展示成果衔接并竞争。

可以这样来创设，比如：“我”下班时路过院里的雪人，发现雪人的怀里塞着一张贺卡，贺卡上有画也有字。这是一个能让学生迅速进入的情境，孕育着种种发展可能性。课堂上可以这样分配给四组：第一组，以寂寞的、浪漫的小男孩的口吻给雪人写一张贺卡；第二组，以雪人的身份给小男孩回一张贺卡；第三组，再以小男孩的身份给雪人写贺卡；第四组，给这个美丽的童话般的故事写一个简短、有意义的结尾。

在学生写作前，最好进行一定的指导，比如第一组，先讨论让学生明确写贺卡的可能会是一个寂寞的、浪漫的小男孩，然后再要求学生以这个男孩的身份给雪人写贺卡，这是带着任务的情境写作，虽然有限制性要求，但因为创设了一种令学生产生写作冲动的情境，所以这样的写作其实思想内核里还是充满了自由的。同时，采取小组合作的形式，使得小组内部由共同讨论完成任务从而降低了难度增加了趣味，而各小组之间竞争衔接又为班级内增添了浓厚的学习气氛。小组合作让学生成为写作的主力，此时，便有了充分的动力。

此外，还可以为学生提供一个“心灵体验中心”。

1.课内可以结合相关课文，安排学生演一演课本剧或文中片段场景，如七年级《皇帝的新装》皇帝去看做新装和游行的场景，还有八上《核舟记》中苏轼、鲁直、佛印的神态语言动作的想象。部分学生参演，其余学生配合朗读或现场观摩都是对文章内容语言有更好更透彻理解的方法，而后，再来一个十分钟的小练笔续写相信对读和写具有一箭双雕的作用。

2.课外，教师可搜集一些拓展性地触及人们心灵的视频给学生观看，然后稍作讨论后马上写观后感，如此，既是德育又是促进写作能力的良好机会。如双臂截肢的广东人任吉美仅用双腿生活的视频，清华学霸孪生姐妹花一天学习安排的课程表等，先看，后讨论，再写150字左右最后交流展示一气呵成，都是可以尝试的方法。 最后，还可以为学生提供一个“参照物”。

学生在学习过程中的最初总是形象思维更容易理解和模仿，所以仿写也是一种简单的范本学习方法。这里又不只是简单地给一篇文章模仿，而是结合文本阅读在学好课文比较深入理解文本内容的基础上，再结合自身，参照课文学习它的结构、体式及文笔来尝试。八下的《我的母亲》就是一篇很好的范文，通过两个课时的学习，学生对于胡适的母亲对胡适从小的巨大影响及胡适人到中年后对母亲深深的怀念之情已经有所感悟。在此基础之上，再对文章结构、体式、语言上稍作点拨（分严父和慈母两个方面展开，并在文中适时写上总结性的话），相信他们都会联想到自己的母亲对自己的影响，于是写写自己母亲的那些事儿抒发自己对母亲的真情实感便水到渠成了。

所以，写作也需情境的创设来激发学生的创作冲动。在写作学习的过程中，教师们试着在学生的心上掘一处泉眼吧，让学生的思绪“活”起来，让他们成为写作的主宰而不是奴隶，挖掘课堂上的他们自己的生活他们桌上的课本，调动自己内心的感受，引发感悟和联想，这源头活水便源源不断汩汩流出了。

【参考文献】：

1. 康培《在情境中共同体验写作过程——黄厚江<写出特别之处背后的故事>课例研习》（《新作文〃中学作文教学研究》20xx年第三期总第294期）,第16页；

2.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，国家教育部制订，北京师大出版社20xx年版；

3.《义务教育课程标准实验教科书（语文）》（八年级下册），人民教育出版社，20xx年9月第2版；

4.《中学语文教学参考》2014专刊B；

5.张绸绸《读写互促 相得益彰》（《中学语文教学参考》2014第11期），第73页；

6.戴志勇《我们期待什么样的中国教育》（《教师博览》2013第12期），第10页。

 

第二篇：论文模板

本科毕业论文（设计）

题 目： 小学生阅读能力提升的策略研究

学 生： 学号：

学 院： 教育科学学院 专业： 小学教育

入学时间： 2012 年 09 月 10

指导教师： 李素梅 职称： 讲 师

完成日期： 2014 年 04 月 30

诚 信 承 诺

我谨在此承诺：本人所写的毕业论文《小学生阅读能力提升的策略研究》均系本人独立完成，没有抄袭行为，凡涉及其他作者的观点和材料，均作了注释，若有不实，后果由本人承担。

承诺人（签名）：

年 月 日

小学生阅读能力提升的策略研究

摘要:21世纪，进入现代科技信息时代，信息量显著增加。对于学生而言，阅读是获得知识的主要方法。从小学阶段就要培养学生的阅读能力，以提升他们的文学素养以及自身修养，为今后的学习与生活打下牢固的基础。本文以小学生阅读能力提升的策略为研究对象，重点论述小学生阅读能力的内涵，小学生阅读能力提升过程中存在的问题，小学生阅读能力提升的策略等几个方面的问题。通过这些论述，解决小学生在阅读过程中存在的一些常见问题，帮助他们提高在学习生活中的阅读能力。

关键词：阅读能力；阅读兴趣 ；认知；习惯；自主阅读

Strategies to Enhance the Ability of Students’ Reading

Abstract: In the 21st century，we all enter into the modern technology of the information age, the information increased significantly. For students, reading is the main method of knowledge acquisition. From the elementary level，we should develop students' reading ability to enhance their literary quality and self-cultivation, to lay a solid foundation for future learning and life. In this paper, the primary

school students reading ability promotion strategy as the research object ,and it focuses on the meaning of reading ability of pupils, reading problems in the promotion process, reading strategies and several aspects’problems. Through these discussions, to solve some common problems of the students in the process of reading, and Help them improve their reading ability in studying life.

Key words: reading ability; reading interest; cognitive; habit; independent reading

目 录

一、引言............................................................1

二、阅读能力的内涵..................................................1

（一）阅读能力的概念................................................1

（二）阅读能力的基本内容............................................1

（三）提高阅读能力的途径............................................2

三、小学生阅读能力提升过程中存在的问题..............................3

（一）学生自身阅读能力不足..........................................3

1.缺乏阅读兴趣.................................................... 3

2.基本功不扎实.................................................... 3

3.阅读方法不当.................................................... 3

4.阅读习惯欠佳.................................................... 4

（二）教师阅读能力欠缺..............................................4

1.教师缺乏正确的阅读理念.......................................... 4

2.教师引导阅读的方法偏颇.......................................... 4

3.教师低估学生阅读能力............................................ 5

四﹑小学生阅读能力提升的策略....................................... 5

（一）从学生方面进行探究............................................5

1.激发学生阅读动机是前提.......................................... 5

2.提高学生认知水平是目的.......................................... 5

3.优化学生阅读方法是关键.......................................... 5

4.增强学生自控能力是核心.......................................... 6

（二）从教师方面进行探究............................................6

1.教师要有明确的阅读理念.......................................... 6

2.引导学生掌握阅读的侧重点........................................ 6

3.教学中要培养学生的自主阅读能力.................................. 7

五﹑结语........................................................... 7

注释............................................................... 7

参考文献........................................................... 7

致谢............................................................... 7

一、 引言

培根说过，“知识就是力量”。获取知识的主要途径就是大量的阅读和积累。阅读小说，散文，诗歌，杂志等不仅提高了我们的个性和品位，同时也扩大我们的视野，夯实我们的知识储备。好的书籍就像是我们的良师益友。他可以引领人们从狭隘走向宽阔，从黑暗走向光明。在这之间必然充斥着无穷无尽的探寻和乐趣，更重要的是让我们的情操得以熏陶，智慧得以启发，视野得以开阔，能力得以巩固，情感得以丰硕，意志得以考验，心灵得以洗礼。

可见，阅读对我们的意义非凡。那么要想提高阅读的效率，最重要的还是要如何掌握阅读能力。下面，我们就来探讨一下阅读能力。

二、阅读能力的内涵

（一）阅读能力的概念

阅读这个字眼在生活与学习中经常与我们打交道。到底什么是阅读呢？先来看一个例子，一个学生文科成绩很差，老师与家长交谈中，听到家长这样抱怨：“我的孩子不爱看书，阅读很差，老师请你多教教他看书吧！”在这位家长眼中，阅读就是所谓的看书，你们是否这样理解？有人会问，阅读不就是看书么？有什么好研究的！在此我想说阅读不等于看书，两者是包含与被包含的关系，阅读包含看书，但并不是简单的看书，阅读是看书加理解加分析的过程。关于阅读，文学家科学家教育学家都有不同的见解，综合来看，阅读无非是心理过程与生理过程的结合，从书面信息中获取材料进行加工整合的一种自我教育。

那么，什么是阅读能力呢？阅读能力从字面上看来也就是学会掌握和运用阅读的一种知识技能。在阅读过程当中，读者在懂得字面意思的同时，要了解作者的用意作者到底要抒发什么，这就是检验读者阅读能力的时候。人们与外部信息的获得、识别和处理需要使用大脑中的原始信息，而且受认知活动的目的、计划、监控策略和其他因素的影响。可见，阅读能力是阅读的前提。

（二）阅读能力的基本内容

通过上文，我们知道了阅读能力的概念，那么，阅读能力包含哪些内容呢？ 1.认读能力

这一能力是阅读能力的最基本的条件，也就是对字词句的辨认能力。所谓认读能力，也就是读者识别语言和词语的能力，除此之外，升华为对材料的理解能力。

2.理解能力

这一能力是关系着阅读能力的高低。它包括对词语，句子，段落，全篇文章，作者情感以及中心思想的理解。理解力是权衡学习效果的首要目标，它包含以下几个方面。首先是总体思考的能力。在阅读过程中，需要调动我们的主观能动性联系材料上下文进行深入的思考与探究。

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其次是洞察问题的能力。在阅读中，我们要不断地思考和观察，提出问题，具有敏锐的洞察力。

最后是想象力、类比力。想象力丰富的学生，能够时刻把材料与其他事物相联系，从而产生出新的事物。类比力是能够把具有相同特征的事物进行比较的能力。类似的事情有相似之处，也有差异，进行比较和分析，可以加深对阅读材料的理解，获得良好的阅读效果。

3. 鉴赏能力

鉴赏能力是对文章以及作者思想的欣赏，是一种情感的操练。鉴赏能力是一种综合能力，包括感知力，想象力，理解能力，回味的能力，是鉴赏中一个很重要的角色，需要着力培养。

4. 评价能力

这一能力是指对阅读材料整体进行评价，包括中心思想，写作手法等。应该着重培养学生对材料的评价能力，把自己的见解融入到阅读材料中，让学生成为阅读的主人。

5. 活用能力

这一能力用另外一种说法也就是阅读的迁移能力，是把材料中的知识迁移到另外一种新知识中的能力。也就是学会运用知识的能力。迁移能力对学生的要求比较高，学生必须对之前的旧知识掌握的非常透彻，才能把它们灵活运用到下一个学习的新知识体系中。

（三) 提高阅读能力的途径

1. 培养学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，这是尽人皆知的。因此，要想提高学生的阅读能力，首先就要培养学生的阅读兴趣，帮助他们树立一个正确的阅读理念。其次，作为一名老师，要首先从自身出发，塑造自己完美的形象——言语美，品德美，行为美，仪容美，让学生从教师良好的形象中挖掘美，领会美，启发美，从而形成良好的阅读兴趣。最后，教师应充实自己的知识储备，运用形象生动的语言去吸引学生的注意力，让学生爱上阅读。

2. 养成良好的阅读习惯

学生有了一定的阅读兴趣之后，开始进行阅读。这个时候，就要让学生养成一个良好的阅读习惯。适当给学生制定阅读计划，每天定时定量阅读不同的材料，这样，一个好的习惯就会逐步养成，阅读素养也就潜移默化地形成。或者，定期让学生买一本书，去一次图书室，和家长交流一下阅读心得，这些都是良好阅读习惯形成的方法。

3. 选取符合学生年龄特点的阅读材料

合适的阅读材料也是至关重要的。应该给学生选择符合他们年龄段阅读的材料，选择对他们身心有益的绘本、童话故事或者世界名著，让他们从小就爱上阅读。一方 2

面，有助于丰富学生的课外生活，另一方面拓展了课外知识，陶冶了自己的情操。

三、小学生阅读能力提升过程中存在的问题

上文中我们提到了阅读能力相关的知识，包括阅读能力的概念，阅读能力的内容以及提高阅读能力的途径。下面，我们来分析一下小学生在阅读过程中常见的一些问题。

（一) 学生阅读能力不足

1. 缺乏阅读兴趣

不是所有人一出生就对看书感兴趣，但是生活中为什么有许多小学生对游戏玩具等，在没有熏陶知道下，就自己学会了，并且孜孜不倦。答案是——兴趣！学生对一件东西产生了浓厚的兴趣就很容易自觉地全身心地投入到这件事情中。小学生的学习也是如此。苏霍姆林斯基曾告诫世人：“儿童时代错过的东西，到了少年时期就无法弥补，到了成年时期就更无望了。”①可见，培养学生的阅读兴趣迫在眉睫。拿学生的学习兴趣来举个例子吧。如今，学生的学业负担日渐加重，许多学校忽视了学生的全面发展，只要求学生完成作业，参加考试，并在这个过程中，教师往往给他们各种各样的评价，无论是得分还是等级。比如：孩子取得一个较好的成绩，家长们就会说，这个分数还不够，应该取得一个更高的分数；孩子下次取得一个更高的分数了，家长们又认为应该达到满分；即便是孩子下次达到满分了，家长们仍然感觉没有达到自己的标准。倘若哪一次考试出现一点失误，某一门学科没有考好，家长、老师就会批评。这样下来，孩子们在整个的学习过程中，没有得到老师和家长的称赞和表扬，就会感到没有任何成就感，对学习再也没有丝毫的兴趣，即使之前那一点学习兴趣也会在这样的指责中慢慢消磨掉。

此外，还有一种常见的现象：没有到达适龄上学的儿童看到其他孩子背着书包上学的时候很是羡慕，希望自己也能像他们那样每天去学校学习生活。而当他们自己考试背着书包上学的时候，一开始对课堂是如此的热爱，到后来成为一种没有意志努力的习惯，见见失去学习的兴趣，导致不想看书，更是对阅读失去兴趣。

2．基本功不扎实

低年级的学生在语文课堂中首先学习最基本的拼音，其次是字词句段篇章。这些知识可谓是学生接触到语言初期的基本功，只有把基本功打扎实，才能顺利进行阅读。

此外，随着科技的发展，越来越多的新兴词语也出现在大量阅读材料中，这就要求我们掌握一定的基本科学文化知识。在阅读过程中，也常常会出现一些成语典故，专有名词，谚语等等，倘若不了解这些知识，就难以联系上下文，甚至不能理解作者究竟在表达什么。由此可见，要想提升阅读能力，把自己的文学功底打牢靠是势在必行的。

3．阅读方法不当

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有些小学生在阅读过程中只看插画不看文章内容；有些小学生只是一味的读出表面的字词句，而不深层思考加工。这些都是不正确的阅读方法，按照这些错误的方法进行阅读根本起不到任何实质性的作用。学生不是为了获取知识阅读，而是把阅读当成一种任务来敷衍老师欺骗自己。这些错误的阅读方法是必须要杜绝的。 其次，阅读切记断章取义。学生应该根据上下文来组织自己的思路，找到文章的线索，弄清楚作者的意图，加以自己的理解。每次完成阅读之后，认真做好阅读笔记以及读后感，升华自己的阅读情操。

此外，小学生在阅读之前要明确自己的阅读目的，选择合适的阅读材料，并且好好利用阅读材料，找到合适的方法，不要为了“读”而“阅”。

4．阅读习惯差

许多学生由着自己的性子，不想去阅读，对阅读不安排合理而有效的时间。根据心理学的研究，学生的注意力集中的时间和年龄有关系，小学生年龄比较小，在阅读时自然会“开小差”。另外，有很多学生没有自制力，没看了一会儿就觉得累了，或者去喝喝水，左看看又看看。另外有些学生平时性格浮躁，体现在阅读一会儿看着这，一会儿翻到那边，思维跳跃大，非常随意。

（二) 教师阅读能力欠缺

1．教师缺乏正确的阅读理念

有些教师在备课时，就看看课文不深入考虑，甚至连最基本的教案也是抄袭他人。还有一部分教师上新课之前没有吃透教材，对教材重点把握不准，这会带领学生走向一个误区。

有些教师只追求形式，常常教师神采飞扬，小学生也很积极踊跃，但是真正的实际效果却并不如意。随着科技的发达，有些老师过分使用多媒体技术教学，不结合自己的教学内容以及学生的接受情况而过分依赖多媒体。还有些老师不给学生留有思考的余地，课堂上只顾完成自己的教学任务，不给学生发言的机会，抹杀了学生的自主思考的能力，课堂过分形式化，从而导致空泛。

另外有些教师太注重考试，只注重表面阅读，不注重深层次阅读。俗话说，学以致用。学生不能仅仅单纯的去阅读，而要把阅读的知识要应用于实践，在实践中获得新的灵感。生活中处处可以阅读，有时候买一个产品包装袋上的文字，一句广告语，一张说明书，都是很好的阅读材料。这就要看教师能不能树立大的阅读理念了。

2．教师引导阅读的侧重点偏颇

小学生还不能完全达到自主学习的境地，这就要求教师正确的引导了。有些教师只注重朗读的技巧，比如说重读、停顿、感情等方面，而忽视了培养学生体会作者的思想，文章的寓意等实质性的内容。这样只是单纯的去读书，而不思考。教师应该给予学生正确的阅读侧重点，或者阅读前给学生留下几个关于这篇阅读材料的小问题，这样学生阅读之后能正确回答出来，也就是对材料有了很好的理解。

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3．教师低估学生的自主阅读能力

作为一名教师，都存在有这样的心理：总是担心学生不能够彻底对重难点理解，总是喋喋不休，不厌其烦的重复。其实很多时候只要有正确的指导，加上学生的一定阅读，学生完全可以自己掌握文章，很多时候老师低估了学生的自主学习能力，久而久之，学生的自学能力就会下降，甚至出现，老师不在身边自己手足无措的情况。

除此之外，环境对学生阅读的影响也是巨大的，学生毕竟是社会上的人，学生离不开社会，学生也离不开生活，从家里到学校再到社会，每个点每个方面都是重要的。家长老师同学都会对学生的阅读产生影响，但是现在环境会出现一系列问题，例如现在社会整体都不太重视阅读，而且随着社会发展，电子书也慢慢改变人们的阅读习惯。这些都不利于学生的阅读。

四、小学生阅读能力提升的策略

通过上文论述，我们发现小学生阅读过程中存在了许多问题，其中包括自身的因素，也包括教师因素以及周围环境的因素。下面，我们就来探究提升小学生的阅读能力的具体策略。

（一) 从学生方面进行探究

1. 激发学生阅读动机是前提

小学生的心理发展是存在差异性的，我们要针对这些差异制定不同的阅读方案。年长的学生在学习生活的几年里，在一些心理和生理发展的基础上，形成了自己的理解和判断，所以应该有正确的指导和鼓励，培养他们正确的学习方法和习惯，从而调动和保护孩子的学习热情；年幼的学生，对直观具体的，色彩鲜明，生动活泼的事物比较感兴趣，我们就以此作为切入点去调动他们的阅读兴趣。

2. 提高学生认知水平是目的

如何提高学生的认知水平，这要求小学生在一定的指导下，刻苦学习，获得更多的知识。小学生必须要有一定的阅读量，才能提高学生的认知水平。另外，老师要了解小学生的目前认知水平，从小学生的角度去理解去想，从而能更好的引导小学生。平时家长也要多留心，时时从实际中去帮助孩子去锻炼，从身边，从社会，从生活中去提高认知水平。

3. 优化阅读方法是关键

提倡小学生运用的阅读方法有以下几种：

第一，泛读。不同的阅读材料不同对待。比如说，高年级的学生在做阅读理解的时候，由于时间的限制，没有必要一个字一个字的阅读。而要做到眼睛快速扫描，准确找到精髓部分。这样可以节约很多时间。

第二，精读。精读就是仔细的阅读，不能忽视阅读材料里的细节部分。在学生学习新的课文时，要运用精读的方法，吃透文章，掌握各个生字词以及重点句型。

第三，跳读。这是一个跳跃式阅读法。要求学生把阅读材料中一些不太重要的内 5

容放在一边，抓住材料的线索和重点，大致掌握每个段落的中心思想。另外，在阅读中，有时会遇到暂时不能解开的难题，也可以运用跳读法，做个记号，以便之后寻求帮助。

第四，速读。速读也就是快速阅读。即拿到阅读材料，首先浏览一下开头或者结尾，或者每一段的开头，对材料有一个初步的理解。这种方法更加适合高年级的学生，

在文学功底扎实的情况下，可以适当地加快阅读速读，从而节省时间，扩大阅读量。

4. 增强学生自控能力是核心

首先，提高自我监控，就要明白，自己想要什么，不能要什么，这是认识问题。然后让小学生明白自己作为一名学生，主要任务就是学习，要有良好的自制力强迫自己做学生该做的事。之后再掂量一下，让小学生知道阅读之后会得到什么，不阅读会怎么样，带领他们制定一个阅读目标，这样就能坚持阅读。

其次，要让小学生下定决心好好认真阅读，要有目标明确，例如计划好每天的阅读时间。这样，每天都会抽出一些时间去阅读有意义的书籍。同时让小学生学会自我改变，不停的调整适合自己的阅读方法。去坚持阅读，阅读习惯不是一下养成的，要逐步培养，在逐渐积累的过程中一步步地形成。

（二）提高教师阅读能力的影响力

1. 教师要有正确的阅读观念

现如今教师资格证也算是比较普及，一些准教师们为了应试而看书学习，不懂得知识的联系和变通。只会一味的向学生灌输大量机械的知识，从而使学生觉得学习没有乐趣，枯燥无味，开始厌烦学习。

首先，教师不应该只注重表面知识忽视深层学习与思考，应该把学生逐步引入到知识的海洋之中，让学生徜徉在阅读的大海中，找寻阅读的乐趣。

此外，教师应该让学生有自己独立的思考时间，自己去探索知识的奥秘，这样学生能够更加喜爱阅读。

最后，教师应该充实自己的阅读量，多给学生推荐适合他们年龄段阅读的好书。树立一个大的阅读观念，让学生知道生活中处处有阅读，时时有阅读。

2. 引导学生掌握阅读的侧重点

阅读，不能教学生读而不阅，要在读的过程中注重文章的深入理解，并且加入自己的感情。教师在课堂中不能只是单纯的让学生朗读一段内容，而是要在读的过程中提取所读材料的价值与核心内容。教师要充分调动自己的主观能动性，总结近几年学生阅读发展的一个趋势，照着这个趋势去引导学生正确读书。最起码的一点，学生在完成一篇阅读材料之后要了解作者的写作背景，了解材料的深层含义，并且与自己的生活联系。

3. 教学中培养学生的自主阅读能力

教师应该多注重培养学生自身的阅读能力，让学生自己从阅读中找到知识传递出 6

来的精髓。事实上，学生的阅读能力远远超出我们的想象，给予他们自己独立思考的空间何尝不是一件好事。不要一味的给予指导，而抹杀了学生的独立阅读与思考的能力。

除此之外，给学生营造一个良好的阅读环境是非常有必要的，马卡连柯曾说过：“没有健全的教育环境而能养成真正可贵的品质的例子，我一个也没见过”。②所以，一个良好的环境对于提升小学生的阅读能力是非常重要的。在学校中，教师要在不经意间给学生加以熏陶，让学生爱上阅读，教室里可以摆放小书柜，设立阅览处，让学生在课外活动中多翻阅感受阅读的乐趣。在家庭中，父母要扮演正确的角色，不要吝

啬给孩子增加知识的时间，父母可以陪伴孩子一起阅读，教给他一个好的阅读方法。

五、结语

在小学生成长过程中，阅读是必不可少的一种自我教育与自我认识的过程。当代社会要求每一个公民具备良好的科学文化素养，最基本的途径就是提升自己的阅读能力，扩大自己的阅读面。可以说，阅读贯穿人的一生，从学生入学开始到毕业甚至到后来的工作生活，阅读的作用都不容小觑。在小学生阶段，就应该培养他们的阅读能力，让每一个学生都做一个会阅读的人。为他们今后的学习工作和生活树立正确的知识观，人生观。

注释：

①[苏]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].天津：天津人民出版社，1981:239.

②[苏]马卡连柯.父母必读[M].北京：人民教育出版社，1980：85.

参考文献：

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[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2002.32-45.

[3]王继坤.现代阅读学教程[M].青岛:青岛海洋大学出版社，1999.21-26.

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[5]沈磊.关注教师的阅读[J].学校管理.2012,(3):43-44.

[6]王文莉.数字图书馆与传统图书馆:各领风骚[J].现代情报.2002,(12):56-57.

[7]张敬格.小学生阅读的意义及其能力培养[J].学周刊.2011,(22):69.

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[9]郑小琴,刘文辉.教育学术月刊[J].江西教育科研.2003,(9):38-40.

[10]田振红.语文阅读技巧四法[N].甘肃日报.2014-03-20(16).

致 谢

短暂又充实的两年专升本学习的生涯即将结束，我怀着一颗无比感恩的心向曾经教导我的老师们致以最真挚的谢意！历时数月，我终于完成了这篇毕业论文，同时也 7

即将为我的学生生涯画上一个圆满的句号。在这里，我要特别感谢我的论文指导老师李素梅老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的一遍遍的对我的论文进行修改。

另外也要感谢学校图书馆丰富的书籍期刊，为我的论文充实了许多权威性的内容。以及这篇论文中所涉及到的各位学者和论文期刊，感谢你们的潜心研究，让我有了大量的参考资料。

由于本人水平有限，论文中的一些不足之处，恳请各位老师批评指正！

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