观《七宗罪》有感（原作）

为什么大卫·芬奇偏爱拍摄灰色或黑色电影？据知他的作品中很少让观众看得心里舒服的。我认为优秀且具说服力的电影不是非灰色黑色不可，积极向上的基调与色彩于启示这类作用是有过之而不及的。

看完《七宗罪》心情无比沉重，久久不能退散。可是，我们的思绪确实会不由自主地纠缠其隐含的哲理。暴食，贪婪，懒惰，淫欲，骄傲，嫉妒与愤怒，七大原罪，一一对照我们人类的每个个体，每个人都有罪，休说你无辜，在光鲜闪耀的表皮下，个个都丑陋无比，形态相仿。这，是更改不了的大自然定律。

关于人性或道德之类的论题实在太多，不妨我们来看看这部电影如何以其迥异方式阐述的。 沙漠赛（摩根·弗里曼）是个经验老到，成熟卓见的年长警员，即将退休的他厌恶了冷酷的北部城市，迫不及待打算摆脱这里的环境。米尔（布拉德皮特）身为警署新人，怀揣着满腔的抱负与理想努力争得调职的机会来汇合沙漠赛，希图利用新职位新任务成就一番作为。两人初识就磕磕碰碰，这里让我印象深刻的是沙漠赛示意米尔的一句“i want u to look,and i want u to listen"(我要求你看，也要求你听）显然，沙漠赛很清楚年轻气盛的新人逞不得强，是无法担任某些重任的，因此他们得虚心学习，边听边看。米尔不理解，自始至终都是心高气傲，不知天高地厚。借着米尔的妻子翠西（格温妮丝·帕特洛）邀请沙漠赛做客晚餐，两个警察的关系才有了进展，慢慢相互理解，协作办案。在亲临一个个“罪人”凄惨死亡的现场的过程中，他们不停地作善后工作：清理现场，搜查线索，但终究一无所获。

凶手精神变态，智商过人，思维精确，作案手段迥异且残忍，最致命的是，耐性极强，这一点沙漠赛评价的没错。凶手连环杀人的意图非比寻常，他在布道，他在向警察和媒体宣讲人性。二警察一直被凶手牵着鼻子走，直到凶手完成他的“伟大杰作”。在中间，脾气暴躁，冲动易怒的米尔被凶手列入七罪的名单，这是任何人都没想到的，包括米尔自己。沙漠赛和米尔虽找到了凶手的巢穴，却无法将他缉拿归案。甚至凶手自动归案，警员们都处于下风。结局是出人意料的，凶手赢得游戏，自己成为“嫉妒”。可怜的米尔则变成“愤怒”，不幸地坐上囚车···

七天，七罪，七个雨天，傍晚七点。

以下是我个人的领悟。

尽管沙漠赛是个心地善良的人，他不住抱怨如今人性的冷漠，可他自己呢？当米尔首当其冲追逐凶手时，他远远地跟在后面，不顾米尔的安危。说明在某种程度上，他也不例外身受环境的潜在影响。米尔口口声声要抓住歹徒，自信满满，正当他得意洋洋意气风发，满以为大功告成的时候，却被凶手当头棒喝致命的一击。我想起在囚车中凶手的几句话“要想人听你说话，拍拍他肩膀是不够的，你必须用大锤重重敲击他”好像在教训沙漠赛，的确，沙漠赛几度劝告米尔冷静头脑，听取意见，但倔强的米尔始终把他的话当耳边风，最后惨栽在凶手的手里，自食其果。由此我想，平时人若不倾听他人的意见，任意而为，他终有一天会尝尽苦头，不要像米尔一样等到无法挽回的局面再后悔莫及，呼天喊地也为时晚矣。“我并不特别，我绝非异于常人”凶手把自己算在七罪当中，他认为自己同样有罪，像其他人一样，于是“借刀杀己”，“坦然殉道”。是的，每个人都绝非无辜，但是我不能苟同的是，上帝并没有利用死亡来惩罚有罪之人，他以爱以呼召人们悔改来清洗原罪。而凶手杀了这么多人之后还振振有词“他们罪有应得”，说明他根本不了解上帝是如何“用奥秘的手法做的”。

影片的高潮很明显是结尾部分，当米尔挣扎着悲痛的面容准备开枪的时候，他那遮掩不住的痛苦表情触碰到人心最脆弱的深处，引发对他深深的同情。理想在无比接近的时候突然跌入毁灭的深渊，这种心境的巨大反差和瞬间转化让任何人都抵抗不了那刻骨的凄怆，也不容置疑，现实残酷得根本让人无法接受。

在结尾处，有人问沙漠赛：“今后你要到哪去？” 他改变了初衷，诚恳地答道“附近，我会在附近” 此刻他明白了，虽然这个世界不是好地方，但是“值得为之奋斗”。是啊，世界的无奈无处不在，丑恶无处不在，肮脏无处不在，在社会现实的逼迫之下，我们不得不如此生存。 逃避不是办法，不懈抵抗才是更好的解决之道。

 

第二篇：恶补七宗罪

恶补七宗罪

【摘要】本文剖析了过度补课对家庭生活质量、孩子学习兴趣、

发展潜力、智商提高等诸方面产生负面作用的成因，特别指出：早

期恶补是学生青春逆反期出现极端事件的最大隐患。本文以昭示恶

补罪状的方式，唤醒正以此法教子前行的家庭，使自己的孩子走上

符合教育规律的成长之路，科学、高效地实现教子成才的最终目标。

【关键词】恶补 学习兴趣 资源 逆反期 发展潜力 智商

对国内多数家庭来说，有两笔“出项”是没谱的，一是养老、二

是教子。

按说，有了九年制义务教育，家庭教子的需费应该不多。但因遭

遇“恶补”，致使相关家庭在教子方面的经济、时间及精力等实际

投入成了无底洞。

所谓恶补，是指针对现行教学大纲内容，超前突击学习、事后无

度重复的系列补课。

正常的补课，可以帮助学生弥补课程学习中的不足。使用得当，

确能起到巩固所学、温故知新、提高成绩的效果。

恶补则不然，本末倒置，忽略主流教学体系对学生学习的主导作

用，将补课对成绩提高的作用无限放大，逢课必补，甚至“没病也

投医”。

殊不知，补课如补药，需对症下药。缺则补，不缺切勿乱补。

补药是没有白吃的：如果没补到正面，那一定是补到反面去了，

甚至会导致病上加病。同样，补课也没有白补的：没补到正面，也

一定补到反面去了。对学习成绩而言，反会雪上加霜。

恶补为学生及家庭无端造成了额外的精神、经济压力，而对提高

成绩来说，却有百害而无一利。

笔者依照多年教育经验，归纳出恶补的七宗罪过，以警醒相关家

庭：

一、降低生活质量

调查证明，为使子女有机会进入名初中，单单小学六年级一年，

恶补花费达十万元的家庭，并非屈指可数。更有“一对一”的豪补，

一天的费用可达一千六七百元之巨!

如果算上小学三四五年级的补课费用，巨额的补课支出对于家庭

生活质量的负面影响显而易见。

许多家长为了凑足能上“理想补课学校”的学费，口挪肚攒，家

庭生活几近生存底线。而耗费在了解补课信息、监督补习过程、审

核补习成绩等等的时间、精力及精神成本，更是难以量化。

相反，如将恶补花费用于提高生活质量、营造学习环境，既可提

高家庭幸福指数，又可提高孩子学习成绩，岂不一举两得。

二、扼杀学习兴趣

兴趣是学习最好的老师。学生在兴趣促进下的学习，主动、积极，

学习上更是事半功倍。能否激发学生学习的兴趣，往往被作为判别

教学方法是否有效的依据。事实证明，教学中循序渐进、由浅入深，

是激发求知欲望、培养学习兴趣的最佳方法。

对学生来说，恶补在提高学习兴趣上无一可取，在扼杀学习兴趣

上却招招致命!

恶补推崇“超前学习”，把大量的时间成本，用于提前学习未来必

学的课程内容。为得到想象中的学习效果，在伴随孩子阅历成长的

理解力尚未产生求知需求的时段，用加倍的时间成本、教条的吸收

方式，硬性完成“超前学习”。学习中，当下的孩子因理解力的滞

后而无法感受“知新”；却使未来的主流课程变为“嚼过的馍”，着

实成了“温故”。

恶补奉行“无度重复”，为使补习者的家长感觉公平，课堂上追求

“一题刚出口，满堂皆会答”的表象；为达到学生在应试时都能熟

练解题的目的，课堂上常常就一个问题无度重复。殊不知，技能上

的重复训练可以磨练人的意志，而思维上的重复却会僵化人的头

脑。这种把学生讲“懂”而不是让学生自己想懂的灌输，促生了思

维惯性，抑制了孩子主动思考及临场应变的能力。

如果想让自己的孩子对一件事而无趣，最直接的办法就是无休止

地考他。

咬牙通过了钢琴十级的孩子，在相当时间内，大多不再会碰其他

乐器了。这是对某类事物产生抵触的自然表露，频繁考试对学习而

言，似有异曲同工之“妙”。

补课方为了向家长证明补课有效，会有意提高考试频率。而家长

急于验证“投资”效果，在交过补习费后，往往下意识地期盼着下

一次考试的尽早到来。补课越多，学生应对考试的精力、精神损耗

及思想压力也被随之加大，诱发了厌学情绪。

综上所述，恶补从源头上抑制了学生的学习兴趣，想靠恶补来提

高孩子的学习成绩，必成竹篮打水。

三、抑制智商发展

相关学习的智商，大致表现在三个方面：记忆力、模仿力及分析

理解力。

前两者与天赋及后期训练有关，而且是有限的。超极限使用，会

产生与运动员长期超负荷比赛相似的损伤；第三者与阅历或综合素

质有关。是无限的。通过提高综合素质来培养孩子的分析理解力，

有助其在课程学习中触类旁通、应用解题时举一反三，可促进智商

的持续提高，羁绊学习成绩的死结也会迎刃而解。

恶补奢侈地挤占了本应用于丰富学生阅历的时间和精力，死守课

本，自然限制了提升智商最有效的分析理解力，从根本上遏制了学

生智商的发展。

四、增大负效投资

幼儿贪睡，成人觉少，说明不同年龄段的人用脑后的恢复时间是

不一样的；幼年善记，老时易懂。说明不同年龄段的人理解同样问

题的成本是不一样的。

现行的主流教学，依照每日不同时段的学习效率，科学地划定了

学生的最佳作息时间；依照学生不同年龄段的智力消化能力，科学

地界定了在相应年龄段应该学习的最佳内容。学生如能按部就班执

行，对学习内容的理解，恰好力所能及。对学到知识的掌握，自然

水到渠成。取得众人期待的学习成绩，也就顺理成章。

毋庸置疑，主流教学是学生知识学习的“正规军”，补课则是补阙

拾遗的“游击队”。而参与恶补对家庭教育资源来说，其效能相当

于“让主力军打游击，让游击队打正规战”。

主流教育环节依照人类的成长规律，把每日最适于学习的时段用

于课堂教学，而把不适宜学习的时间用于学生消化所学内容、扩充

课外知识及缓解精神压力，为下一学习周期“充电”。正所谓：文

武之道一张一弛。

恶补占用了主流教学的“充电”的时间，使学生生物钟倒置，在

理解能力未达时超前学习、在学习效率低下时无度重复，人为增大

了理解难度和学习强度。

对学习效果而言，强灌死记与理解消化，自有天壤之别。指望恶

补达到目的，舍本求末。

五、消磨发展潜力

判断学生日后的“潜力”，从精神层面讲，就是是否“大气”。表

现在对时下的包容性和对未来的前瞻性；从素质层面上看，就是执

行力，表现在遇事时的应变力和冲击目标时的爆发力。

包容性与知识域有关——有识方容；前瞻性与思想境界有关——

居高望远；应变力与技能、思维方式的积累有关——有感而发、信

手拈来；爆发力与综合素质的积累有关——逢润则纳、遇压则喷。

恶补强调课程学习精度，挥霍了学生赖以提高技能、丰富阅历的

时间、物质成本及学习精力，阻塞了学生扩展知识域、提高综合素

质的通道，同时也就消磨了其未来发展的潜力。

六、成绩虚高之害

人们在憧憬恶补能带来的好处时，大多忽略了它所带来的坏处。

为了营造补习效果，恶补热衷于学生的考试排名。为了对得起家

长，教师也会有意无意地在日常考试中出些补课中讲过的偏怪考

题，靠着对老师指定答案的模仿，恶补生在与非恶补生的pk中可

能获利，在学校中得到较高的成绩排名。

实际上，这种偏怪考题在主流教学的重要考试中(初、中考等)，

永远不可能出现。靠“模仿”而不是靠“懂得”所获得的成绩，只

能逞一时之快。用这种方式获得的排名也只是“虚高成绩”产生的

假象，对真正意义上的社会竞争，毫无参考价值。

大考时，依照“虚高成绩”做出的一切决策，只能得到令人伤心、

茫然的结果。更可悲的结局是：面对失利却浑然不知原因，并因此

失去了努力的方向。

恶补本身是一个功利的产物，而以积累为目的的学习，本身就不

是一件功利的事情。用恶补来实现提高学习成绩的愿望，往往事与

愿违。

还以考试论。在恶补中因投入巨大而营造出的必得气势、在“虚

高成绩”前因盲目乐观而萌生出的过高期望，会对学生产生非常态

的压力，影响其考试时的注意力及专注度；尤其在遇到没见过的考

题时，比较没被恶补伤害的同学，会不自觉地产生委屈、抱怨、无

助及恐惧等情绪。

见到孩子每每考试“发挥失常”(实际上是回归常态)，我们作家

长的就从未对自己奉作灵丹妙药并因“为孩子负责”而极力追捧、

参与的恶补行为扪心自问过吗?

七、为逆反危机买单

现时期，青春逆反极端事件频发。究其因，多源于长期潜伏的各

种心理压力。

青春期叛逆情绪，本属青少年心理、生理渐进成熟的正常现象。

是其在追求以我为中心的人格独立时，因期望与现实能力发生的矛

盾而形成、因急于表现自我的心态与匮于表现自我的手段产生的矛

盾而爆发。

对综合素质好的学生来说，由于知识域宽、爱好广泛，情感宣泄

渠道畅通，逆反期所带来的影响很容易被自身的能力化解。

而对“被坚持”补课的孩子来说，由于心灵成长、思维扩张所必

需的资源被恶补挤占，限制了学生的知识域、阻塞了学生疏通心理

压力的渠道、降低了学生对心理问题的免疫力，所以大多心理脆弱，

在逆反期更易引发极端问题。可见，恶补是诱发青春期逆反极端事

件的重大祸源。

小学、初中阶段，由于学生独立思考和社会行为能力尚弱。累积

的心理问题会潜伏下来。到了青春期，外因条件具备，问题必然爆

发，任何相关家庭绝不可对此掉以轻心，务必防患于未然。一旦出

现极端，结果难以收拾。

为此，在孩子小学和初中阶段的培养中，家长不是要绞尽脑汁帮

孩子参与恶补，而是要未雨绸缪，注重综合素质教育，建立多种释

放压力渠道。为孩子顺利度过青春逆反期打下坚实的心理基础。否

则，一切的费尽心机的努力都会前功尽弃。至此，“恶补”的危害

已昭然若揭。

认清恶补的本质，将有限的金钱、时间、精力，消费在最有价值

的方向上，这才是家长们最该深究的问题。若此文能对读者、特别

是正在履行教子责任的家长有所启发，笔者将不胜欣慰。