《小孩不笨》观后感

这部教育题材的影片深深地触动了我的心。电影里父母对孩子的教育、学校对学生的教育都存在着严重的问题，记得有几句经典的台词：“苹果虽然烂了，可把烂的部分去掉，还是好苹果，如果扔掉了，就什么都没有了。” “你的爸爸太爱你，也太不会爱你”“没有教不会的孩子，只有不会教的父母”。

这三句台词，反映了《教育学原理》中教育的基本要素。 首先，教育过程中不同于对人的身心发展产生影响的其他过程，它是教育者有目的的活动过程，所以，离开教育者及其有目的、有意识的活动，也就谈不上教育。教育者是教育实践活动中的人的因素，而且是一个基本因素。

其次，教育者的主体性有多方面的表现，注入活动的目的性、意识性、自觉能动性、社会历史制约性等。由于教育者在教育实践活动中是“教”的主体，所以他在教育中处于领导、控制和指教的地位，在社会专门委托下，他以社会要求的体现者的身份参与教育过程，以其有目的的活动来调整、控制教育对象、教育影响以至整个教育过程。

最后，，因为教育者的“教”必然要面对“教什么”、“怎么教”和“教谁”这样三个问题，所以，作为教的主体的教育者自然有三种“教”的活动对象或客体，其一是教育内容，其二是

受教育者，其三是教育方法与手段。在具体的教育实践活动中。三种教育的客体共同存在于一个统一体的教育过程中，而不是作为单独的课题独立存在，所以教育的教的客体不是双客体，而是一个复合体。 如果家长给孩子的是希望，是呵护，是关爱，而不是以工作养家为理由呵斥与不当的管教，那么他们幼小的心灵就会对这个世界，甚至手中的书本充满了希望。而反之，因为一两次的成绩，而认定孩子不行，成天忙裕工作，回家后就是对孩子的呵斥甚至体罚，那么，孩子的未来充满了荆棘，这是心理上的，他们会认为，这个世界不属于他们，并且对任何的事情都不会提起兴趣，结果，自然是堕落。因此，教育者（老师或家长）的赞美，对于一个孩子，真的是很重要的，不要和成才的父亲那样说：“你有什么可值得我称赞的！”

一个完整的教育过程是由“教”和“学”两种活动复合构成的，离开了受教育者的学习活动就无所谓，所以受教育者是教育实践活动中的另一个基本要素。不仅如此，受教育者相对教育内容、教育组织来说还具有主体性。

再者，作为教的主体的教育者和作为学的主体的受教育者同处于教育过程中，他们共同的活动复合构成教育活动。对一个完整的教育活动来说，离开了教育者的主体性活动与离开了受教育者的主体性活动，同样都是不可想象的。离开了教育者的主体性

活动与离开了受教育者的主体性活动，教育就是无目的性活动，离开了受教育者的主体性活动，教育就是非人道、甚至是反人道的活动，甚至使教育活动无法展开。

教育内容是教育者和受教育者共同的客体。教育内容是教育者与受教育者进行教育活动的共同依据。教育内容是经过选择和加工的，一无话的知识形态（包括书本、广播、录像、电影、电视及报刊等）传递给受教育者。因此，教育内容是教育者的客体。同时受教育者接受教育内容的时候，又需要自己的再一次理解、加工、整理，转化为自己内心的心里形式。一次，教育内容在受教育者那里，是受教育者学习、接受的客体。

教育内容在教育着那里的客体性表现为她是由教育者决定的。这种决定的依据主要表现在四个方面：社会的需要、受教育者的年龄特征和接受水平、学科知识的逻辑顺序、教育方法的要求。学校教育内容是典型的经过教育者加工整理的具体特殊价值的内容。它的特殊价值主要表现在三个方面。

第一， 学校教育内容具有更高的社会价值。

第二， 学校教育内容具有更高的教育价值。

第三， 学校教育内容具有明显的全面性和系统性。

教育组织是至运用什么样方式、方法和教育工具等在一定的时间、空间把教育者、受教育者和教育内容有机组合起来的音因素。具体来说包括教育方法、教学工具、教育空间、教育时间。如果没有教育组织、教育者、教育内容、受教育者，不可能组成一个有机体而形成教育活动。

很多人都忽视了教育组织形式作为教育要素的重要性。任何教育活动都离不开教育组织形式作为教育要素的重要性。任何教育活动都离不开教育组织形式，没有教育组织的教育活动是不可想象的。教育组织者是把教育者、受教育者好教育内容融合为一体开展相互作用的重要的中介，它由多种因素组成，既包括教育活动的组织形式，也包括教育活动制度形式，既有展开教育活动的时间，也有开展教育活动的空间，是教育活动多种因素结合起来的承担者。

任何具体的教育活动都离不开这四个基本要素，教育的发展就是这四个基本要素的发展、变化中表现出来的。

对于教育活动的主体的问题，长期以来一直存在着争论。传统的观点有两种，一种观点认为教育者活动的主体，把受教育者看做是受教育者认识、塑造、改造、教导的对象。另一种观点认为受教育者是主体，教育者是主导，把受教育者学习、发展的引导者。前者忽视了受教育者在学习、发展过程中的主体性，后者忽视了教育者在引导、教育受教育者过

程中的主体性。因此，该剧中老师与学生之间的矛盾，家长与孩子之间的矛盾，就是因为他们没有根据学生、孩子的具体情况而进行教育，从而在教育这块没有真正落实好。

我们认为，第一，教育是由“教”和“学”两种活动构成的统一活动，两个主体相互依赖、相互转化、互为主客体，构成统一的教育活动的两个方面。第二，教育活动中的主体和客体不是固定不变的，是相互转化的。第三，教育活动本身几时要培养受教育者在教育活动中的主体性，要培养他们主动积极思考问题、参与教的活动的意识能力，对教师提的问题，对教师的教学方法提出改进意见等，达到“教学相长”，达到“教师为了不教”。

电影中的杨学谦有这样几句写在日志里，令我印象深刻的台词：“昨天晚上，看到爸爸的电脑出了问题。今天早上，他没有把电脑带去，我就花了点时间帮他修好，希望弄好电脑后，帮忙他完成工作。没想到，送到办公室给他，他并没有感激我。还把我骂了一顿。有谁可以告诉我。我应该怎么做，才不会被骂呢？ 今天符老师对我说他很痛心，我的华文测验竟然拿38分！他问我能怎么帮我，我告诉他，杨学谦已经被鞭死了！

妈妈呢？只会骂我，逼我。不管我做什么事，在她眼里永远都是不对，不好的。记得刚上中一时，有一次，我搭错了巴士，

迷了路。回不了家，我好害怕。我找到了公用电话，打给爸爸，他说他在忙，没空听我电话。迷路的感觉好可怕。天黑了，我才回到家里，妈妈问也不问，就把我大骂了一顿，慢慢的，我知道这个家，只是让我睡觉的地方，这个家虽然什么都有，其实什么都有没有……”

从教育学的角度来看，这是关于人的身心发展规律方面的问题。主要表现在：

（1）顺序性和阶段性。个体的身心发展具有一定的顺序，即，由低级向高级、由量变到质变的过程。

（2）稳定性和可变性。个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。

（3）不均衡性。学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。

（4）个体差异性。由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和自身的主观能动性的不同，其身心发展的过程与结果也有差异。

（5）整体互补性。整体互补性反应个体身心发展各组成部分相互联系、相互影响、相互补充，共同构成了人的生命整体。

以上是站在青少年自身生理、心理发展的角度分析的。此外，还应该站在教育者的角度来看，教育要适应青少年一代身心发展的规律。社会发展的规律和青年一代身心发展的规律是制约教育的两个基本规律。而教育要适应青年一代身心发展的规律，必须做到：①教育适应青年一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。②教育要适应青年一代身心发展的阶段性，对不同的年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。③教育要适应青年一代身心发展的稳定性、可变性和不均衡性，关键期教育和区别对待结合。④教育要适应青年一代身心发展的个别差异性，真正做到因材施教。⑤教育要适应个体身心发展的整体互补性，真正实现所有学习者的全面发展。

学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。教师所面对的是一个活生生的整体的人，尽管这个整体不是“完美”的整体。因此，教学应该面对学生整个身心，正如杜威所说：“我们需要的是儿童整体的身心和整个心灵来创造学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。”教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到人之因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。

教育要适应青年一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提

出经过他们努力能够达到的要求，促进他们身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。其通过5个作用实现的：①导向作用。②激励作用。③调控作用。④选择作用。⑤评价作用。

因此，无论是教育者还是受教育者，都应该遵循其应有的发展规律及其发展特点进行各种教育活动。

 

第二篇：小孩不笨20xx1018

Tom

学业有成，但是没有受到家庭的温暖，并且因为带色情光碟到学校而被学校严厉处分。受到家庭和学校的压力，他与他的同学成才离开学校，与小混混称兄道弟，走上歪路。后来被“兄弟”们指使去偷东西，被假CID抓去勒索2000新加坡币，否则“送去警察局留案底”。为筹2000，他们偷东西，抢婆婆的金链，最终良心发现回头还给婆婆，却被街坊抓起来，就发生了Tom父亲处理事情，成才父亲摔破头的事情。最终成才父亲离开人世，Tom安慰成才。

Jerry

Tom的弟弟，全片幽默之主角。开始时学校文艺演出，被同学捉弄亲了同班女同学、与她“共枕”。然后同学捉弄他说他要做爸爸，她要做妈妈了。Jerry不懂得孩子是怎么来的，到处寻找答案，却得不到正确的答案。Jerry为帮她“堕胎”，让她吃很多黄梨，结果使她拉肚子，最终误会澄清，被父母训斥一顿。学校文艺演出快开始了，Jerry想请父母去看，但是父母总说忙，无暇去看。最终为了“买”父亲的一个小时，Jerry不惜偷钱，但被发现，最终先使父母明白工作的忙碌使家庭的温暖被忽略了。

成才

在学校学业不良，喜欢打架的青年。非常喜欢武打，并且买了很多有关李小龙的影片。但是却受到父亲的反对。又因为在学校有多次打架记录，因殴打老师事件被开除。后跟Tom走上歪路，最后使父亲从楼梯上滚下来，摔到头。在父亲住院时他乞求校长见父亲，最终使大家都明白了教育的道理。父亲去世后，复学后的成才积极在学校练武打，最终代表新加坡出赛，赢得世界武打冠军。

对《小孩不笨》中的主人公Terry的自主能力培养的个案研究 (2011-05-18 《憨仔鬼精灵》去你娘的李光耀

对《小孩不笨》中的主人公Terry的自主能力培养的个案研究

摘要：通过对Terry成长的家庭背景、学校的成长环境、学习状况和自身状况进行追溯和研究，分析他本人的特点形成的原因，并针对他的情况进行有针对性的指导。

关键词：个案研究；自主能力培养；个案指导

一、问题简述

新加坡小学实行分班制，EM1是学习成绩好的班，EM2是中等成绩的，EM3则是成绩不好的班级。Terry是EM3的学生，被其他学生瞧不起，老师、亲戚和朋友认定他是 “笨小孩”。他因此不喜欢学校。 Terry生活优越，喜爱依赖别人，做事没主见，逃避承担责任。 他无需为学业担心，虽然他的成绩烂到不能再烂，可是因为家里有钱，父母已经为他的前途做好准备，因此读书只不过是在过日子。然而，在家有父母照顾的Terry，娇生惯养的Terry是个一切都遵从老妈教导的孩子，这导致他性格懦弱而没有主见，在同学眼里其实是一个窝囊废！Terry活着的价值经常受到各种挑战，在同学的冷嘲热讽下，Terry开始寻找自己缺失的东西。

二、影片片段重述：

（一）、在自己家举办的生日派对上，却被别的小孩子欺负，看不起，他不知道反抗，他只会哭，连亲姐姐都鄙视他。

（二）、因为试卷上的成绩差，被别的同学在语言上进行污蔑，国彬和文福就和那位同学发生了争执。当教导主任问Terry事情的真相时，Terry却哭丧着脸说：“我什么都没看到，我什么都不知道……” 因此，听妈妈的话的Terry却不能维护公正以赢得友谊。

（三）、Terry从小做什么都要依靠别人，当他想要帮助文福的妈妈端面时，却连端盘子的小事都做不好，结果把整个盘子全洒到顾客的身上了。

（四）、Terry遭遇绑架，面对劫匪的威吓却激发不出自己涂面包泡咖啡的能力，手无缚鸡之力的他，生活自理能力是非常低下。最后文福带他一起逃跑，他也犹豫再三，他竟把连绑匪的话也乖乖地听从。

（五）、而在影片的最后，Terry坚持自己的想法，没有在听妈妈的劝阻，毅然而然地为国彬的妈妈捐献骨髓，挽救了别人的一条生命，赢得了友谊和别人的赞美和尊重。

三、个案分析

（一）、Terry家里很有钱，生活无忧无虑。Terry的母亲很疼Terry，什么东西都替Terry安排好，日常生活中她什么事都要插上一脚，她认为这是关心孩子的一种方式，自认为是一位既负责任又懂得照顾好孩子的好母亲。然而总是教导孩子说不关你的事就不要那么多管闲事，她对孩子实施的是一种行政式的强制命令，当问题出现时，采取比较粗略的方法去开导孩子们。

（二）、Terry的父亲经营着一家肉干厂，虽然是一个比较粗鲁的人，但是相比起Terry的妈妈，他教育孩子的方式开放很多，懂得根据孩子的成长来改变教育方式，但由于忙于生意，不免对孩子们有所疏忽，也和Terry的妈妈一样不了解孩子真正需要的是什么。

（三）、在学校里，处在EM3这一等级的班级里，遭到很多老师和同学的看不起。他们认为EM3的学生是不会进步的，没有出头的，对他们根本不抱希望。然而新来的班主任李老师却对他们很有信心，她努力挖掘Terry所在班级的学生的闪光点，以一颗真诚的心去关爱这些孩子，使这些孩子都有了改变和进步。

（四）、Terry的智慧是没有问题的，就是因为英文数学不好，所以就读了学校的EM3。然而Terry的独立性、自主性非常差，被人欺负只会找妈妈，自己不回去解决自己可以解决的事情。他妈妈不让他做自己力所能及的事，他也没胆子去争取去做。在人际关系方面，由于Terry没有主见，思想太单纯，除了国彬和文福外，交到的朋友是非常少的。

四、个案指导的设想及实施

经分析，造成Terry自主能力缺失的原因是多方面的，为了培养Terry的自主能力，我为Terry设计了以下措施：

（一）、创建良好的家庭环境，培养Terry的自主能力：

家庭成长环境是造成Terry自主能力缺失是第一因素。在家里Terry的母亲对子女的过分关爱，而且对子女过分地干预。Terry的母亲对于子女有一种绝对控制的欲求，往往根据自己的好恶而论定事物的好坏, 根据自己的意愿来设计孩子的未来, 并要求绝对服从。家长对孩子过分溺爱, 事事包办代替, 样样安排妥当, 造成了Terry不动手、不动脑, 习惯于依赖的不好习性。Terry的母亲对孩子管得过严, 限制过多, 剥夺了Terry玩的权力和学习的机会。然而像Terry这样的孩子有着不同于成年人的兴趣和爱好, 甚至是价值观、好恶观。Terry的母亲那样对孩子的过度地干预, 导致孩子失去了天性, 失去了对人和事的判断能力。要改变这一现状，我觉得Terry的父母都应该从以下几方面进行改变：

1、家长应该充分相信孩子的能力。

能力常常是需要培养的，经历的事越多，经验也就越丰富。家长不是压制Terry的自主意识，而是应充分利用人本来的自主意识, 并加以诱导和开发，充分相信孩子的能力，让孩子懂得, 自己照料自己, 是最起码的生存需要。有些事情最好是交给孩子自己选择自己做主，孩子根据自己的意愿选择去做的事情, 往往怀有极大的兴趣。对于有兴趣的事情,做起来就会主动乐做。乐做的事情, 做起来成功的可能性也就越大。如果再能帮助他人做些事情, 那就再好不过了。

2、家长应该收起对孩子的保护伞。

不要事事都替孩子来完成，应该养成自己的事情自己做，家长可以给予引导,但是不能代替其完成。有些事情孩子自己本来能决定，就让他们自己去决定，在孩子进行处理一件事情时, 不管他做得好还是不好, 都要对其作出肯定表示, 告诉他真棒，下次会更棒，要让孩子体会到成功的快乐。家长应该把孩子看成是一个独立的个体: 有自己的思想、情感、兴趣、爱好。对于孩子独立去做的事，只要他们付出努力，无论结果怎样都要给予认可和赞许，以增强孩子的自信。解放孩子的头脑, 使他们能想; 解放孩子的手, 使他们能干; 解放孩子的眼睛, 使他们能看; 解放孩子的嘴巴, 使他们能谈, 有提问的自由; 解放孩子的空间, 使他们到大自然、大社会去扩大眼界, 取得丰富的学问;解放孩子的时间, 使他们有一些空闲的时间干一点他们高兴干的事。

3、家长应该做孩子的良师益友。

培养独立性、自主性要从孩子的生活常规教育开始, 也就是对孩子进行生活习惯和独立生活能力的培养。要随时了解孩子的想法,并对其想法给予肯定或提出建设性的意见,让孩子有独立思考问题的能力，对待他们所提出的问题，家长应耐心启发他们，让孩子有判别事非的能力和处理问题的能力。家长应该尊重孩子的童心童趣, 以平等的关系对待孩子, 要给孩子以应有的地位和权力, 不要强求他们按家长的意愿去支配自己的行动。家长就应放手让孩子锻炼，不要怕他们做不好，也不能求全责备，更不能包办代替。家庭教育应以孩子为本位，尊重孩子、理解孩子，平等对待孩子，使孩子从小“学会求知，学会做事，学会共处，学会生存”。

（二）、创建良好的学校教育环境，培养Terry的自主能力：

学校是培养学生成人成才的重要教育基地，创建良好的学校教育环境和教育条件，对培养Terry的自主能力起着非常重要的作用：

1、让学生根据自己的兴趣，参加各种综合实践活动。

学校鼓励学生多参加各种综合实践活动，能使Terry这样的学生能越来越多地接触校外社会生活。在活动中丰富自己的精神生活, 促成良好德性的养成，让学生形成正确的劳动观念、劳动态度; 觉醒生活自理的能力; 发掘发展才能和个性; 养成认真负责、活泼向上的个性品质; 增强与人沟通的本领, 学会交流、学会合作、学会服务他人; 培养创造、进取的精神; 提高克服困难、接受挑战的心理素质; 增强适应未来社会的本领。

2、经常召开家长会, 密切家校联系。

家长会上, 学校应向家长授课,以提高家长的素质，使其掌握科学的教子方法。学校还应向家长汇报学校工作计划, 学生思想和学习的情况，帮助家长认识到孩子真正需要的是什么，以促进学生自主能力的发展; 让家长代表介绍教育子女的先进经验, 力求让家长多了解学校情况, 加深家长和其子女及学校的关系。学校要经常在家长中进行关于如何为下一代营造良好的社会环境和家庭环境,以提升孩子自主能力的讨论，共同努力，促进孩子全面、健康地成长。

3、创造和提供学生自主管理的机会。

创造和提供学生自主管理的机会的主要工作有：注重家、校、社会之间的联系, 注意互为补充, 形成合力, 共同为形成学生良好的行为习惯奠定基础；以张扬学生的个性为目的, 重视让学生在自主管理中培养能力和发展自我。

4、在构建和谐的人际关系，培养学生的自主能力。

引导学生积极参加集体活动, 增强学生的集体观念。指导学生正确处理人际交往中的冲突, 使之主动并乐于与人交往, 以诚恳、公平、谦虚、宽厚的态度对待别人。

（三）、唤起Terry自主意识、促使其自主能力的形成：

内因是事物运动、变化和发展的内在原因。外因是事物发展变化的外部原因，是一事物和他事物的互相关联互相作用。事物的产生、发展和灭亡都是内因外因共同作用的结果。但是外因是变化的条件，内因则是变化的根据，外因通过内因而起作用。内因既是事物存在和发展的根据，又是一事物区别于他事物的内在本质，它决定着事物发展的方向。创建良好的家庭环境和创建良好的学校教育环境都是在促使Terry自主能力形成的外部原因上进行的努力，然而我们也要从影响Terry自主能力形成的内在原因着手，这样内外因相结合才能收到更好的效果。

1、培养Terry自我认识的能力。

自我认识是自我意识的认知成分。它是自我意识的首要成分，也是自我调节控制的心理基础，它又包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。Terry要培养自己的自主能力，首先要学会自我分析，通过观察周围的人对自己的评价的基础上对自身状况的进行自我反思，从中认识到自我能力形成的重要性，从而唤起自身的自主意识。

2、培养Terry自我鼓舞与自我激励的能力。

自我鼓舞与激励的能力，是指个体由道德认识、道德思想和信念在情感方面所表现出来的一种内部驱动力。父母对Terry的过分溺爱, 事事包办代替, 样样安排妥当, 已经造成了Terry依赖父母, 依赖他人, 胆小怕事, 萎缩不前, 做事没有毅力, 缺乏耐心、恒心, 性格表现多自闭, 社会形象也往往表现为软弱, 无主见, 天生一幅陪衬人的形象。Terry要改变自身的不足，必须要进行自我鼓舞与激励，在处理事情时，要表现出自主做事情的强烈欲求。培养自己吃苦耐劳的精神和战胜挫折的自信，积极参加一些力所能及的活动，让自己尝试独自面对困难和挫折，尝试离开父母的感受，有意识地去锻炼自己。

3、培养Terry自我控制与自我调节的能力。

自我控制与自我调节的能力，是个体为了实现外部道德的需要，自觉地控制与调节自己的心理状态和行动方式，克服种种困难，在意志方面表现出来的一种内部力量。自我教育过程，就是认识和情绪体验的过程，也是一个意志过程，最后表现为行为，即所谓“知、情、意、行”的统一。一个人自我教育能力水平的发展，是受环境影响、道德规范约束和在教育起主导作用的条件下，由低级到高级，由不自觉到自觉，由依赖到独立自主的发展过程。

对自身自主能力的培养, 争取自主选择，自主做事是一个不短的培养过程。这种培养过程一方面来自社会和学校, 一方面来自家庭生活，而更为主要、更为直接是通过自身来实现的。所以说, 在最初进入自主行为的时候, 一定会遇到困难和挫折，选择的事情不免会有些宏大, 我们要尝试着给自己制定一个短期目标。短期目标往往容易实现, 会刺激自身的成功欲望。在这种不断成功的刺激下, 自身体验到的是满足感和成就感久而久之, 自我的自主能力得到了锻炼, 对未来充满了信心。