《蓝色的树叶》教学反思

《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。

教学时，抓题眼。本篇课文我抓住课题中的"蓝色"这一词语入手，先出示一些美丽的树叶，让学生欣赏。学生在欣赏过程中板书课题，抓住时机你见过蓝色的树叶吗？大屏幕出示一个蓝色的树叶，此刻激发学生阅读的兴趣。

林园园的言行，明显不对。在学习课文中，我紧紧注重了林园园和李丽的对话，深入理解™说话的内容，明白每一次对话中林园园的不愿意。教学时结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园"对话"，加深对此问题的体验。

课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，你们有问题吗？学生纷纷举手，"林园园为什么脸红了？"马上有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔......等等类似这样的话，学生能根据自己的理解说出不同的理由。随机我就说："你们在学习生活中有过这样的事吗？你是怎样做的？"此刻课堂很活跃。接下来我就进行随文练笔，把生活中的事动笔写下来。这样把课堂上的收获也充分运用其中。本节课效果很好。

 

第二篇：《蓝色的树叶》教案反思二上

《蓝 色 的 树 叶》教案及反思

教学目标

1. 掌握本课生字，会认读“铅” 、“盒” 、“皱”等生字，会写“注” 、“课” 、“铅” 、“拿” 、“桌” 、“景”等生字。

2. 正确流利地朗读课文，在教师的指导下分角色朗读课文，并思考课文的故事想要告诉我们的道理。

3. 注意课文中描写人物表情和动作的词语。

教师用问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小女孩的心态，让学生思考“我想对林园园说”的部分，替课文补充一个不同的结局，如“林园园重新画了一幅有绿色叶子的树的图画送给李丽”等。本课采用合作式学习为主，实践学习为辅的教学方式。

4. 能够体会故事中不同人物的心态，感悟人与人之间互相帮助的快乐。 教学重点

通过理解课文，结合实例，让学生在林园园身上看到错误，引导学生反思，并从中找到课文想要我们学习的道理 教学难点

教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子，不能将她当成批判的对象，要正确引导学生进行思考。 教师准备

搜集助人为乐的故事。 教学步骤：

一、 复习生字，引入新课，重点讲解课文

1. 用生词卡片引导学生对上节课所学的生字进行复习巩固，导入新课。

2. 带领学生理解课文，讲解上节课提出的问题，描写人物表情和动作的词主要是为了突出李丽从头到尾的礼貌，林园园则表现的比较自私，用一个又一个的借口来推托借笔。

3. 将李丽和林园园的几次对话作为讲课的重点，分别分析人物的性格特点，可通过示范朗读让学生自己感悟。

二、 结合课文插图，细讲课文

1. 课文插图非常形象生动，可结合插图感悟课文语言，观察第一幅插图，仔细看看李丽和林园园的表情，想想她们可能说些什么？对照第一幅图的文字，体会人物的心情。

2. 观察第二幅图画，按刚才分析第一幅图画的方法分析。

3. 可结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园“对话”，假设你当时在她们身边会对李丽说些什么？注意：当时林园园的脸“不由得红了”，可见她已经认识到自己的错误，所以她会用行动来表示的。

4. 问：课文中李丽画的蓝色树叶可爱吗？为什么？

三、 小结本课，讲讲雷锋叔叔的故事

1. 同学们，这篇课文我们已经学习完了，你们知道它要告诉我们什

么道理吗？

2. 助人为乐是我们大家都应该具有的品德，就像大家都知道的雷锋叔叔，有哪位同学愿意给大家讲讲雷锋叔叔的故事呢？

3. 总结：希望每一位同学将来都能做像雷锋叔叔一样热心助人的人。

板书设计

借笔

再借笔

最后

性格

蓝色的树叶 吞吞吐吐“没画完呢” 怕把笔尖弄断 又用很多借口推辞，皱着眉头 绿色的树叶 小气，自私，不想借又不明说 趴在桌子上看小心一点儿 连忙说 蓝色的树叶 非常有礼貌

课后反思：上课之前，我反复研究教材，设想了几种方案，但都没什么新意。所以只好按部就班，履行程序：先是引导学生质疑课题，问题也都在预设当中，之后，在文中找出相应段落，经过各种形式的朗读、讨论、评议，最后所提出的问题都迎刃而解。课文的情感目标也水到渠成得以落实：人与人之间要团结友爱、互相帮助。

这于二年级学生来说，并不是难事。可我总感觉似乎缺少了什么。文中的李利面对同桌林元元的自私最终选择了放弃请求他人的帮助，用自己的兰色铅笔画上了树叶。我想，语文教学不只是进行听说读写的训练，还应着重培养孩子运用平时所学知识解决生活实际问题的能力。所以，我很想知道假如他们遇到同样的问题时，会怎样解决。

于是，我抛出一个预设之外的问题：如果是你，选择和李利一样做法的请举手！几乎是毫不犹豫地，大部分学生已举了手。我满怀期待地看着一双双迷惑不解的眼睛，又加强语气问了一遍。这是，朱月兴奋地站了起来：“如果是我，我会画上红色的树叶！”话音刚落，全班的目光都投向了她。此时，我抓住契机先肯定她与众不同的想法“你的思维很独特，能告诉我们，你是怎样想的吗？”“因为图上还画着一枝红色的铅笔，秋天的枫叶就是红色的嘛！”一片诧异的唏嘘之后是孩子们赜赜的称赞。我面露微笑，当即把评价权交还给学生“对于她的想法，你们有什么想说的吗？”虽然才二年级，可孩子门早已习惯先看别人的优点。他们评价时语言虽然不够流畅，但语气却是真诚的。“朱月同学，你的想象力很丰富！”“朱月同学，你观察的可真仔细啊！值得我学习！” “朱月同学，我觉得你平时一定喜欢动脑筋，

所以，才会想出这样的办法！”接下来，我顺势利导：“还记得我们前两天才交的动物朋友小刺猬、小熊吗？从他们身上你能受到什么启发？”“噢！”孩子门顿时恍然大悟。“我可以称赞她‘你画的树叶多漂亮啊，绿颜色多鲜艳啊，等你用完了，能借我用一下吗？”申心月激动地说着，其他的孩子立即心领神会。我猜想，他们此时一定回到了刚刚学过的一个故事《称赞》中，应当及时把课文内涵加以延伸：“是啊！我相信，今后在你们遇到类似的问题时，一定会像朱月和申心月一样，想出好办法来解决的。”

这个小插曲虽然结束了，但留给我的思考却很多很多。在阅读教学中，评价发挥着不可替代的作用。教师一个赞赏的眼神、肯定的点头、一句含有激励性的话语；同学之间互相的鼓励等等，都会为孩子们解读文本开拓出一片新的土壤，令课堂呈现更多的精彩。