高新区第二小学教学开放周课堂教学反思

王洪艳

在期待中迎来了高新区第二小学的开放周，学校推荐我讲了一堂数学公开课——《认识平均分》。认识平均分是学习除法的基础，我在本节课中尽量围绕学生的活动展开，让学生自己思考，运用手中的学具动手分一分，圈一圈，说一说，填一填中感悟平均分的意义，同时对学生动手操作的能力培养有特别的注意，今后还要让学生在汇报交流中培养学生的语言表达能力有更大的提高。之所以这么重视动手操作是为了让同学们充分感受如何平均分，有了这个良好的开端，对于学习一个数是另一个数的几倍的问题时候，学生继续拼摆，充分感受“几倍”这个抽象的概念，由实际的拼摆演变成语言有了一个很好的桥梁。

在教学红点1时让学生把6个竹笋分成两堆，学生们直接考虑到了平均分而没有考虑不平均分的情况，在此过程中也重点说了说平均分的好处，明确每份分得同样多的这种分法就叫平均分。

平均分从其分的过程来看，客观上存在着两种不同的方法：一种是确定每一份是多少再分（几个几个地分），另一种是先确定平均分的份数再分（一个一个地分）。第一种情况我看掌握较好，可以有不同的分法。但是第二种情况在处理过程中学生有点茫然，不是很明白我要让他们做什么，在这个环节的处理上如果有电子白板的标注功能就能先做一个示范，就会更顺利一点，不过好在“分松果”这个题目进行了巩固。从这个环节课可以充分感受到电子白板的优势，更直观、形象的做好示范，还能吸引学生的注意力，起到事半功倍的作用。所以，我在今后的教学中要把先进的信息手段应用到教学中，充分发挥好信息技术对教学的辅助作用。

学生在发言交流的时候应该有一个示范：在交流过程中要突出：分什么，怎样分的，分得的结果是什么？这样孩子们的语言表达能力就能得到培养，一味的让孩子自己说准确，不如给孩子来一个示范更简单。今后我将多多关注每一个学生，及各种数学能力的培养。

学校开放周结束了，但是也是我们教学工作中的一个开始，我们借着这个契机，充分开展互相学习，虚心求教于身边的同仁，博采众人之长，从我做起，从关系要好的教师做起，勇于露巧，也敢于露拙，不断地完善、充实自己。

 

第二篇：人教版三年级数学认识平均分教学反思

《认识平均分》教学反思

“平均分”的知识是学习除法的基础和关键，学生只有非常充分地认识到“平均分”的含义，才能在认识除法的时候水到渠成。对于学生来说“平均分”这部分知识并不是全新的知识，学生在生活中有过平均分的经历与体验，只是没有上升到利用专用名词来表述的层次。因此，本节课的教学，我利用一个生活情境导出问题，从问题的探究解决过程中让学生构建生活与数学的联系，自然而然地建立起平均分的概念。

本课知识的教学，大多数教学设计都是让学生从许多分东西的实例中抽象出概念的。但是，作为一堂常态课，要准备大量的实物让学生去动手操作显得不太现实。因此，本人基本简化了这些繁琐的预备工作，只是让学生采取画一画的办法。虽然简单，但也基本实现了教学目标，具体分析，我认为成功之处有以下几点：

1、从问题情境入手，让学生感悟平均分的重要性。上课伊始，我创设了一个情境：王老师班上有三位同学代表班级参加比赛，都为班级争得了荣誉，王老师买了6个苹果来奖励他们，你认为怎样分比较好？学生脱口而出：每位同学分得2个。为了让学生将平均分与其他分法作个区别，我进一步引导：其实要把6个苹果分给这三位同学，有很多分法，比如说，第一位同学1个，第二位同学2个，第三位同学3个。你还能想出其他的分配方案吗？学生们议论纷纷，想出了许多种分配方法。在有了大量不同分配方案的基础上，我引导学生比较观察：这么多种分法，你同意哪一种分法呢？为什么？在讨论之后，我再引导学生给这种分法取名，有的学生说“公平分”，有的学生说“平分”，还有的学生说用“平均分”。此时，我顺势导入，让学生自己构建起了“平均分”的概念，沟通了生活与数学的联系。

2、再议“平均分”，加强与生活的联系，加深概念的理解。提示平均分的概论之后，我又引导学生从生活中寻找“平均分”的实例，使学生的知识网络中“平均分”的概念由点到面延伸开来。

3、动手画一画，直观再现“平均分”的含义。通过一些巩固练习，我让学生用符号代替实物动手画一画，进一步加深学生对“平均分”的形象化

的理解。

4、验证画法的正确，沟通与乘法知识的联系。在学生动手画之后，我组织学生进行讨论，并将大多数学生的画法板书在黑板上。那么，这样画对不对呢？是不是与总数想符合？我让学生去数一数。刚开始，学生们用手指点着，一个一个地数，我马上进行引导，还有更快的办法去数吗？最后，学生们通过观察，发现可以用上学期学过的乘法口诀快速地数出总数来，从而使学生将平均分与乘法的知识相沟通了，这为学生今后学习计算除法奠定了良好的基础。而且，我也发现，大部分学生在接下来的几道练习中，居然领悟到了直接用乘法口诀而想出了分的结果！这点，令我感到非常欣慰。

总之，本节课虽然简单，但也基本达到了我预期的教学效果。当然，也存在一些问题。如教学例2，本应该让学生经历平均分的过程、感受分法的不同的，但是，由于我前面已引导学生（虽然不是刻意的）用乘法口诀找出分的结果，所以，这个部分的教学，基本上一笔带过，没有达到预期的效果，这对一些后进生来说，跳跃性比较大，难以接受。在课后的练习中，我就发现了有少数学生分的时候出错了。看来，这样的教学设计还有值得商榷的地方，有待于我以后进一步深思。

程冬生