《分数再认识》的教学反思
姚大鹏
在三年级下册教材中,学生结合情景和直观操作,体验了分数产生的过程,初步理解了分数的意义,能认、读、写简单的分数。本节课是在学生已有知识的基础上引导学生进一步认识和理解分数。在教学中我做的好的地方有:
1、紧密联系学生生活实际,创设了一个个生动有趣、贴进学生的生活,促进学生对分数相对性的理解。 在教学中,我创设了“拿铅笔”、“看书”、等多个情境,激发了学生解决问题的欲望,使学生感受分数对应的“整体”不同,分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样,也就是分数具有相对性,让学生在情境中感受、理解数学问题。
2、引导学生在活动中自己发现问题、自己讨论解决。在拿铅笔的活动中,我引导其他学生仔细观察,并提出问题。学生自己提出了“他们拿出的支数不一样多,一个是3支,一个是4支,这是为什么呢?”先让学生自己想一想,然后再组织学生讨论、解决,让学生在民主、和谐的氛围中开拓思维,积极参与,充分合作,提高了学生的学习能力。但是这节课也存在着不足的地方:
1、还是不敢大胆放手没有把课堂交给学生,没有让学生进行总结,总是怕学生说不到位耽误时间,影响自己的教学流程。
2.对于每一部分每一阶段的强调总结不够,缺少知识的提炼和升华。
3. 对于每一部分每一阶段的过渡不够自然,衔接的不够顺畅。
4、缺少生生之间的互动,例如:学生回答完选择题后,应该让学生讲一讲自己是怎么想的,让其他同学好好听一下,评一评比一比看谁的方法好。
《分数的再认识》教学实录及教学反思
执教者:东山实小 曾晓娴
教学目标:
1、知识与技能
在具体情境中,进一步认识分数,能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
2、过程与方法
①在解决问题的活动中,学会与他人合作。
②能表达解决问题的过程,并解释所得结果。
3、情感态度与价值观
体验数学与日常生活密切相关。
教具准备:两盒数量不同的笔、实物投影。
教学过程:
一、以旧引新,导入课题。
1、谈话:
师:我们在三年级已接触过分数,对分数有了初步的认识,谁能告诉老师哪些有关分数的知识?
生可能回答:把一个东西分成4份,取这样的1份是
………………分子
………………分数线
………………分母
2、以旧引新
师:同学们了解得可真多,谁能用分数表示下图中的指示部分,并说说它表示的意义。
通过让学生说分数,
3、出示课题
你们的回答很准确,说明以前的知识掌握很好,今天这节课我们再来认识分数。(板书课题)
二、探索发现,解决问题。
㈠合理活动,提出问题
1、引出问题
师:老师这里有三个盒子,盒子里装的是笔,现在我要请三位同学上台来,分别拿出盒子里笔的支数的,其他同学注意观察,看看有什么发现?(三位学生上台来)
师:我想问问你准备怎样拿?
生1可能回答:我准备把盒子里的铅笔平均分成2份,每份是。
生2:我准备把盒子里的笔支数÷2,每份是。
师:好,现在我把三个盒子分别交到三个同学手中,让他们同时打开,拿出其中的后(记住,只拿出其中的后)马上盖上盖子,把自己拿出的结果展示出来,看谁又快又准确?开始:
生其中拿出4支、3支、4支。
师:你们有什么发现?
生:他们拿出的铅笔支数不一样多,有的拿4支,有的拿3支,这是为什么?
师:他们每人拿出都只是盒子铅笔支数的,而拿出的支数却不一样多,这是为什么呢?
全班小组交流,每位同学都说出自己的看法。(台上三位同学也组成一个小组交流)
生1:两盒铅笔总支数可能不一样多。
生2:也有可能数错了。
师:让我们来看一看到底是怎么回来,我们请三位同学帮我们揭开谜底,一齐来数一数,分一分。1号(打开)说说怎么分,2号(打开)。
师:现在你们知道不一样多的原因了吗?
学生认同是由于两盒铅笔的总数相同,或不相同的原因。
2、认识单位“1”
师:一盒铅笔的是把一盒铅笔平均分成2份,表示这样的1份,但由于盒子里的总支数不一样多,所以取出的的数量也一定不一样多。
可见,所表示的具体数量的大小跟谁有关。(总数)
以前,我们学习把一个物体(板书)看作整体1来平均分,也学过把一个计量单位看作整体1,刚才我们把谁看作整体1,8支笔和6支笔,我们也可以把许多物体看作一个整体来平均分(板书),像这样一个物体、一个计量单位或把许多物体组成一个整体,数学上统称为单位“1”(齐读)看到单位“1”,你们有什么想法?
生:单位“1”加引号。
师:这是为了与自然数1区别开来,这不是简单的“1”,而是指1个整体。
大家请看:我手中有1支橡皮泥,平均分成2份,它的是0.5支,
如果是2支呢:它的是1支,把谁看作单位“1”
如果是4支呢:
如果整盒12支呢:它的是6支,把谁看作单位“1”
可见,单位“1”可以是1个物体,也可以是许多物体组成的一个整体。
师:谁来告诉老师,举例说说生活中还可以把什么看作单位“1”。
生举例,师加于肯定。
3、认识分数的意义
师:那么我们对分数有了重新的认识。修改板书:把(一个东西)单位“1”平均分成若干份,表示这样的1份或几份数叫分数,全班齐读,表示……表示……这就是分数的意义。(板书)表示……师:(看板书)同样是这个相同的分数,但所表示的具体数量不同,可以是0.5支、6支、4支,这都是因为单位“1”大小不同,所以单位“1”大小不同,相同分数表示的具体数量不同。(出示板书)
4、阶段小结
师:学到这里,大家对分数有更深入的了解,说说你的收获,你都学到了什么?
㈡看书质疑,解决问题。
师:看来大家收获可真多,小明和小强也参加了今天的学习,现在他们正为一个数学问题争执不下,我请大家为他们做出正确的判断。看书P34
生:不一样,再次强调单位“1”大小不同,相同分数表示的具体数量不相同
三、巩固练习,应用问题。
师:这节课,同学们学得很认真,老师有几道题要考考你们。
老师出示题目,你们自我检验一下。
㈠填一填。
1、 表示把单位“1”平均分成 份,表示这样 份的数。
2、用分数表示图中的阴影部分。
㈡练一练。
1、图中共有( )个苹果,2个苹果用分数表示是( )。
2、一根钢管如下图,每份是这根钢管的 ,2份是这根钢管的 ,是
( )个。
㈢思维训练:
一个图形的是 ,你能画出这个图形吗?你能想出几种方法?
㈣应用实际:
为了帮助印度洋海啸受灾地区居民,小明捐献了零花钱的,小芳捐献了零花钱的,小芳捐的钱一定比小明多吗?请说明理由。
四、知识梳理,课堂小结。
这节课你学会了哪些知识?有哪些收获?
附:板书设计
教学反思:
1、设计意图:
本节课分两课时主要知识点是:
①进一步认识分数,理解“整体”与“部分”的关系,即分数具有相对性。
②巩固分数的意义,理解分数单位,能准确用分数表示数。
在本课设计时,我一直考虑是否如教案、教参安排的那样只讲述“整体”与“部分”的关系,即整体不同,同一分数表示的具体数量不相同,而当中是否要出现单位“1”的概念,并且分数的意义是否出现,可能是学旧教材的影响太深,最后我还是决定以分数的意义、整体与部分的关系和单位“1”三者的穿插出现在本课,第一次出现:先以书上的组织活动引出部分与整体的关系,第二次出现:再引出单位“1”的概念,以复习和组织活动中的是4支和3支,然后以单位“1”引出分数的意义,在用分数的意义说时又第二次说到整体与部分的关系。第三次出现:最后第三次是从书上P34说一说“两本书的一样多吗?”来说明部分与整体的关系。本课安排了三次说明部分与整体的关系,中间穿插单位“1”与“分数的意义”,对于学生来说单位“1”的印象最深,因为穿插了这两部分内容,所以练习多了,填一填其余以书上为准。
2、不足与反思。
本课中我精心安排了三次穿插,力图使学生在提出问题,组织活动中发现问题,并解决问题的过程中,并请单位“1”、“分数的意义”和“部分与整体”三者之间的关系,对分数有更深刻的认识,课堂的预设从学生反馈的信息来看,能达到较理想的效果,本课教学中也有缺憾,在教学中出于保守、求稳的思想,课前引入都以引入,组织活动也都以这个分数为例,使学生在思考问题上略显单一,直奔主题,不利于培养学生的举一反三发散思维能力。
认识分数教学反思沈有为今天这节课主要教学把一些物体看作一个整体然后平均分的问题主要是借助对图形的观察引导学生通过动手操作认识理解一…
分数的初步认识教学反思分数是三年级学生新认识的一类数在教学中注重从学生已有的知识经验出发联系实际通过丰富的操作活动加强对分数的认识…
认识分数教学反思徐蕾这节课是学生第一次正式接触分数是学生学习分数知识的开始对后面的学习非常重要课后仔细回想课堂上的点点滴滴我做以下…
认识分数教学反思宿豫区实验小学余凤学生在苏教版三年级上册通过把一个物体或一个图形平均分成几份认识它的几分之一或几分之几本课时是把一…
分数的初步认识教学设计教学内容人教版小学数学三年级上册第七单元认识几分之一教学目标1使学生结合具体情境初步认识几分之一能用实际操作…
认识分数教学反思沈有为今天这节课主要教学把一些物体看作一个整体然后平均分的问题主要是借助对图形的观察引导学生通过动手操作认识理解一…
分数再认识的教学反思第一完小任永利开始我对分数的再认识这节课的理解不够深入经过认真的学习教材的编写意图经过课堂实施中对教材的重新感…
分数的再认识教学反思接渡中心完小胡荣华在学生学习过分数的初步认识的基础上再认识分数的完整意义因此分数的再认识不是初步认识整体1而是…
分数的再认识教学反思反思本课的教学过程我的认识有1重视学生在操作中体验发展数感学习不是教师把知识简单地传递给学生而是学生自己建构知…
分数的再认识教学实录及教学反思执教者东山实小曾晓娴教学目标1知识与技能在具体情境中进一步认识分数能正确用分数描述图形或简单的生活现…
教学管理工作的认识与反思调研文章加入时间1112581635杨柳铺中学副校长张宏点击410从事教务工作十年随着教育改革的深入社会对…